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1. LA ESCOLARIZACIÓN DEL
ALUMNO CON RETRASO MENTAL

2. INTRODUCCIÓN
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
INTEGRACIÓN
EDUCATIVA

3. La atención educativa a los alumnos con retraso mental se
ha caracterizado en las últimas décadas por los rasgos
siguientes:
• a) Una intervención basada en el déficit del
individuo previamente etiquetado, tras un
diagnóstico basado únicamente en test
psicométricos.
• b) La responsabilidad de la educación de estos
niños recaía en los expertos en educación
especial, pues requerían una educación
completamente diferente a la de sus
compañeros.

4. En el informe de Warnock en 1978 surge el concepto de “necesidades
educativas especiales” y las definía como aquellas necesidades
educativas que requieren:
• La dotación de medios especiales
• Currículum especial modificado
• Particular atención

5. Gine (1989) y Puigdellivol 1942
• ¿Para qué determinar las necesidades educativas
especiales en los alumnos con retraso mental?
▫ Para la correcta integración podemos partir de las
potencialidades del alumno y realizar una serie de
cambios como:
 No fijar la atención en las dificultades y problemas
individuales del alumno.
 Decidir el tipo de grado y apoyo que el alumno
requiere para progresar.
 Remarcar la importancia del contexto y las
posibilidades de interacción que este le ofrece.

6. Sánchez ( 1998) Detectar las NEE por
medio de una evaluación individual
• Nivel de competencia curricular
• Estilo de aprendizaje
• Aspectos favorecedores y negativos
• Contextos del alumno

7. Segundo paso: Resumir las NEE que
presenta el alumno con retraso mental
• Desarrollo cognitivo
• Desarrollo positivo de sí
mismo
• Aplicación de aprendizajes
• Ayuda

8. Según Amaiz (1998) :
• Autonomía personal
• Competencia social
• Capacidades mentales básicas
• Autoestima
• Materiales de apoyo
• Manipulación de información
• Contenidos procedimentales
• Capacidad de comunicación
• Contextos
• Funcionalidad de aprendizajes
• Visual y verbal
• simbolización y abstracción
• Destrezas ocupacionales

9. LA INCLUSIÓN DEL ALUMNO CON RETRASO
MENTAL EN LA ESCUELA ORDINARIA

10. Torres Santome (1993)
• La realidad educativa actual
▫ Los docentes reconocen la
existencia de la diversidad
▫ Se entiende la educación como
instrumento de democratización
▫ El curriculum se abre a una
diversidad de perspectivas y
enfoques
▫ Se modifica el concepto de
igualdad de oportunidades

11. Forteza y Pomar (1997)
• “Adaptar la respuesta educativa al entorno de
un centro concreto es una finalidad que
beneficia a todos. Porque desde este
planteamiento es mas fácil ofrecer los
instrumentos para atender a la diversidad”

12. Adaptar el curriculum es un proceso natural que se realiza
a través de la toma de decisiones para planificar la
enseñanza en un doble aspecto:
• ¿Qué? ¿Cuándo? Y para qué enseñar,
cómo enseñar y cómo evaluar.
• La progresiva concreción y
contextualización del curriculum
propuesto
• A partir del curriculum los profesores
promueven una respuesta educativa
que promueve tres fases:
▫ Identificar las necesidades
▫ Elaborar la propuesta curricular
adaptada
▫ Toma de decisiones en relación a los
recursos necesarios

13. Esta respuesta se inicia en:
PEC: Proyecto Educativo de Centro
PCC: Proyecto Curricular de Centro

14. • ¿Qué ENSEÑAR?
• ¿Cómo ENSEÑAR?
• ¿Cómo EVALUAR?

15. Las adaptaciones que se mencionan en
el PCC :
• Las NEE se deben establecer a partir de la situación de cada alumno frente a los
aprendizajes que se le proponen
• Adaptaciones innovadoras.
• Propuesta de enseñanza y aprendizaje eficientes para todos.
• Que los alumnos aprendan lo mismo y sean tratados de la misma manera.
• Espacios y tiempos flexibles

16. REFLEXIÓN