Planificador

1. Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro Yolanda correa quintero
1.2 Correo electrónico
Yolandacorrea296@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
JORGE ROBLEDO SEDE PRINCIPAL
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 4 #786
1.5 Ciudad
VIJES
1.6 En el proceso de reestructuración del PEI se conserva la historia de la Institución
educativa, allí se da a conocer el esfuerzo de propios y extraños por hacer del Jorge
Robledo una Institución de calidad y que se convierta en el motor de desarrollo social
y académico del estudiante que es acogido por el personal docente y directivo.
Reseña del Contexto Fue inscrita en el año 2007 por la especialista Luz Mila García docente con 35 años de
servicio en la Institución, desde ese momento es la segunda vez que se reestructura. En 1963 se fundó
el colegio mixto Jorge Robledo para bachillerato básico, con el objeto de ampliar la
cobertura para ambos sexos, el cual funciona hoy día con sus debidas modificaciones
El sacerdote Segundo E. Huertas Calvache preocupado por la formación educativa de
nuestros jóvenes, en compañía del señor Otoniel Marmolejo (concejal de ese entonces),
Omar Hernán Perea (asesor en S.E.D) se dan a la gran labor de solicitarle a la DRA.

2. Maritza Uribe de Urdinola secretaria de educación Dptal., la creación de un colegio de
Bto. Pero fue necesario convocar a la comunidad para informarle y tener su respaldo.
La comunidad fue convocada por el párroco y el señor Otoniel Marmolejo quien se
desplazó por todo el pueblo para invitar a los padres de familia de 68 estudiantes que
en ese entonces terminaban el grado 5 entre niñas y niños.
Se iniciaron labores el 3 de octubre de 1.963, el primer rector fue el señor Álvaro
Ortiz Correa quien fue trasladado del municipio de la Cumbre. Sus docentes
colaboradores fueron Geovanny Reyes B. Aleyda Tamayo, Gilma López, Lesbia Vélez;
inicia con el grado primero de bachillerato con una matrícula de 48 estudiantes y
culminando el cuarto de bachillerato con una promoción de 22 graduandos de la básica
secundaria. Para aumentar la población estudiantil fue trasladado un grado 5 de la
Policarpa. En este año se inicia con grados mixtos (niñas y niños), dirigidos por la
docente Graciela Sarria Ayala. El colegio obtiene su primera aprobación en 1.964.
La parte física estaba conformada por dos oficinas rectoría y biblioteca con 3 aulas,
era un espacio reducido, se laboraba con jornada única distribuidas así: 8am-12m y
2pm-6pm (8 horas).
En el año 1.979 sale jubilado el Sr. Álvaro Ortiz y es remplazado por el Sr. Diomedes
Cadena, pero en el año 1.981 entra como rector el señor Miguel Ángel Huertas, quien
labora hasta el 15 de noviembre del 2001 el cual durante su administración gestionó
para esta institución la ampliación de la planta física, del número de grados y por tanto
el aumento de la población estudiantil obtuviera de los nuevos grados de Bto. (1-6)
13 de junio 1.984, proclamación de la primera promoción de bachilleres.
En 1.982 se escoge la bandera y el escudo por medio de un concurso entre los
estudiantes siendo ganador el estudiante de grado 9° Jairo Tabares Beltrán.
-
1.7 Georeferencia
Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa

3. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
¿DE QUÉ MANERA SE PUEDE MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ROBLEDO DE VIJES VALLE?
2.2 Resumen del proyecto
La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos los alumnos deben mejorar y
que afecta de forma directa a todas las áreas. Su implementación no debe dejarse exclusivamente a
los departamentos de lengua castellana, sino que puede y debe realizarse a través de todas las
materias del currículo. El proyecto de Compresión Lectora tiene como fin desarrollar en el
estudiante la fluidez lectora, como habilidad en su proceso de interacción con los textos,
al pronunciar las palabras, en un determinado lapso de tiempo intentando comprender
lo leído, para entender el lenguaje escrito y obtener esencia del contenido, relacionando
e integrando la información leída en un conjunto menor de ideas abstractas, pero más
generales en la organización del texto.
Para la realización de este proyecto se utilizaran como herramientas estrategias
desarrolladas a través de lecturas dirigidas y libres, como también la utilización de las
TIC como herramienta tecnológica en el aula de clase.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lenguaje y comunicación, Matemáticas, con transversalización a todas las áreas del
conocimiento.

4. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
8° 9° 10° y 11°El nivel (-secundaria-media) y grado que impacta el proyecto.
2.5 Tiempo necesario aproximado
SEGUNDO PERIODO
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
LENGUAJE
Comprendo e interpreto textos, teniendo en
cuenta el funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, el Uso de
estrategias de lectura y el papel del interlocutor y
del contexto.
MATEMÁTICA:
Uso argumentos para resolver y formular
problemas en contextos matemáticos y en otras
ciencias.
Asumo una posición crítica frente al deterioro
del medio ambiente y participo en su
conservación
participo en la construcción, de normas para la
convivencia en grupo a los que pertenezco
Analiza o de manera critícalos discursos que
legitiman la violencia.
Comprendo que los conflictos ocurren en las
relacione, y de pareja que se pueden manejar
de manera constructiva si nos escuchamos y
nos comprendemos los puntos de vista del
otro.
Analizo críticamente los papeles tradicionales
de género en nuestra cultura con respecto a la
sexualidad y a la reproducción.
Establecer juicios argumentados y definir
acciones adecuadas para resolver una
situación determinada.
Reconozco mis fortalezas y debilidades frente
a mi proyecto personal.

5. 3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconozco los textos
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la
lengua en situaciones de
comunicación.
MATEMÁTICA
Interpreto y comparo
resultados de estudio con
información estadística
provenientes de medios de
comunicación.
Caracterizo los textos de
acuerdo a la intención
comunicativa de quien los
produce.
MATEMÁTICA
Resuelvo y planteo
problemas usando
conceptos básicos de
conteo y probabilidad a
través de la estadística.
Formula Hipótesis sobre la
lectura de textos a partir de la
revisión de sus características.
MATEMÁTICAS
Propongo inferencias a partir
del estudio de muestras
probabilísticas.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica los textos
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la
lengua en situaciones de
comunicación.
MATEMÁTICAS
Interpreto conceptos de
probabilidad condicional
Comprendo los textos
que leo y la intención
comunicativa de quien
los produce.
Construye textos
sencillos a partir de las
lecturas leídas.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿De qué manera se puede mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de los
grados novenos, diez y once de la INSTITUCIÓN JORGE ROBLEDO DE VIJES VALLE?

6. 4. HABILIDADES PREVIAS
Conocimientos sobre las herramientas tecnológicas y multimediales, análisis
de textos, comprensión lectora, expresión oral y escrita.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
PROFUNDIZAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA, PRODUCCIÓN TEXTUAL, ANALISIS DE
TEXTOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ANALISIS DE GRÁFICAS.
5.2 Conocimiento Pedagógico
APRENDIZAJES ATIVOA TRAVÉS DE PROYECTOS DE AULA, CON DIFERENTES
ESTRATEGIAS DE BASADOS EN DEBATES, APRENDIZAJE SIGNIFIC, COLABORATIVO,
ACTIVO, SOCIALIZACIONES, MESAS REDONDA. EXPOSICIÓN ORAL ETC.
5.3 CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO
CINE- FOROS, UTILIZACIÓN DE LAS TIC (CELULARES, PRESENTACIONES EN VIDEO
BEAM) , CINE- FOROS TIME,POWO TOM ETC
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Para mejorar la comprensión lectora se deben tener en cuenta la selección de los textos, las
características del estudiante (niveles de motivación, intereses, competencias, etc.) - Los textos
pueden manipularse para adaptarlos a nuestros estudiantes. Conviene introducir textos auténticos,
puesto que éstos son los que los educandos se encontrarán en el mundo real. La adecuada
comprensión delos mismos se consiguerealizando tareas efectivas. - Lalectura puedeser dediversos
tipos: lectura exploratoria, lectura lineal, lectura con objetivos, lectura de asimilación, lectura mental
profunda, lecturacreativa, etc. - Conviene quese tengan en cuenta al menos tres fases: 1- pre-tarea:
en esta fase se sensibiliza al estudiante mediante tareas como el aprendizaje del vocabulario básico
que se necesitará, las estructuras morfosintácticas que puedan aparecer. También podemos discutir
sobrela temática del texto paraexplorar los conocimientos previos, - tarea: es la fase en la que se realizan
las actividades de comprensión que previamente hemos diseñado. 3- Postarea: es la fase de consolidación de lo
aprendido. En esta fase podemos, por ejemplo, discutir sobre lo aprendido, dar información extra del tema, realizar
ejercicios de ampliación, etc. comprensión lectora a través de la lectura dirigida y libre, escritura de
textos, análisis de textos, debates, lluvia de ideas, preguntas, socializaciones, mesas redondas etc.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Con las herramientas tecnológicas ya mencionadas, se pretende desarrollar la comprensión
lectora, el análisis de textos y análisis de graficas, ya que éste es transversal y permea todas las
actividades. En las estrategias utilizadas en el aula de clase se contempla la mediación de las tic.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Mediante la presentación de las actividades, los estudiantes se motivan con los videos,
películas y demás estrategias utilizadas en el aula de clase, pues con esta dinámica se

7. sale de la rutina tradicional, y con ella se desarrollan las competencias del siglo xxi a
través de las tic, dando paso a la innovación de un aprendizaje significativo-
5.7 Enfoque educativo CTS
hoy en día la tecnología se ha convertido en una herramienta que media los procesos
interactivos de manera significativa en la enseñanza y el aprendizaje, mejora las
relaciones educando –profesor, aclara dudas se comparte e intercambian ideas,
recursos y se debate un tema de interés común,los cuales son de mucha utilidad desde
el punto de vista de concebir y producir conocimiento, no solo para realizar tareas, sino
para incorporar procesos y desarrollar habilidades tanto lectoras como escritoras
comprensión y análisis de gráficas lo cual es el objetivo de éste proyecto.
SESIÓN 4 y 5 ESTRATEGIAS CTS
Con la comprensión lectora pretendo que mis estudiantes adquieran
conocimiento de articular un pensamiento sobre la lectura de textos, lo mismo
empleando diversas estrategias, para pronunciar las palabras en un
determinado lapso de tiempo, adquiriendo con ello la velocidad lectora, dando
paso a la fluidez de la voz con una buena pronunciación.
Para lograr lo anterior, dentro de las TIC se utilizará el vídeo, el blog donde
los estudiantes consignaran sus aportes y presentaciones en power Point.
Estas son herramientas prácticas de fácil manejo y muy útiles,
Indispensable en el aula de clase, los estudiantes pueden pensar libremente y
hacer trabajo colaborativo adquiriendo así conocimiento significativo,
se sienten motivados en el proceso de enseñanza -aprendizaje generando
una mayor participación y un cambio de actitud favorable, les agrada por la
visualización de los colores, las imágenes, tienen la oportunidad de socializar,
criticar, dar opiniones y salir de la rutina del cuaderno y el lápiz.
El vídeo es una herramienta que responde a las inteligencias múltiples, con
capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la
lectura, escritura, habar y escuchar.
5.8 Competencias Siglo XXI
Competencias de manejo de in formación, medios y tic.
Manejo adecuado de la información.
Conocimiento de medios.
Alfabetización en tic.
Competencias para la vida personal y profesional.
Adaptabilidad.

8. Iniciativa autonomía.
Innovación
Comunicación.
Colaboración. Creatividad.
Responsabilidad.
Habilidades sociales interculturales.
Liderazgo.
Productividad y rendición de cuentas.
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación (x)
Pensamiento crítico y resolución de problemas (x)
Comunicación y colaboración (x)
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) (X)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad (X)
Otra: Competencia Lectora y escritora.
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Cumplir con los requerimientos básicos para el proceso enseñanza
aprendizaje.
Crear confianza y expectativas positivas.
La concentración en la clase, utilizando una buena comunicación, normas de
comportamiento en el aula, una clase innovadora a través de una dinámica,
brindar espacios de participación al estudiante.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto

9. El proyecto de comprensión lectora que se va a desarrollar con los estudiantes de los
grados noveno, diez y once de la institución Jorge robledo de vijes valle. Tiene como
fin desarrollar procesos lectores, escritores y de análisis a través de las tic. El enfoque
pedagógico de la institución es Interestrucutrante, basado en proyectos y resolución
de problemas, con momentos magistrales, con herramientas y recursos digitales,
trabajo en equipo, aplicando estrategias y actividades planeadas en cada una de las
áreas involucradas.
7.2 herramientas de planificación curricular
PEI- PLAN CURRICULAR- PLAN DE ÁREA, RUBRICAS, GRÁFICOS, PLANES DE
AULA, ESTANDARES, COMPETENCIAS, ENFOQUE METODOLÓGICO, MODELO
INTERESTRUTURANTE, RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS A TRVÉS DE PROYECTOS
COMPETENCIAS TIC.
7.3 recursos
humano, aula tablero, textos de apoyo, video beam, peliculas, memoria, televisor,
herramientas digitales, marcadores, hojas de block computador, celulares, cuadernos,
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional? El proyecto se desarrolla de acuerdo
al PEI DE LA INSTITUCIÓN TENIENDO EN CUENTA SU MISIÓN Y VISIÓN, LA
INCLUSIÒN DE LAS TIC ¿está acorde a su plan de área?, al realizar el proyecto se
tiene en cuenta el plan de área de lengua castellana sobre la comprensión lectora y su
transversalidad en todas las áreas. ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo
implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador
de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los
tiempos de uso del Tablero interactivo?
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se hará un diagnóstico
previo, sobre las
metodologías que se van
a utilizar en el desarrollo
del proyecto.
Se evaluará en el
momento de su desarrollo
y después de haberlo
terminado.
¿Qué metodología
utiliza?
¿Cómo va a evidenciar los
logros y progresos de sus
estudiantes?
A través de un seguimiento
mediante rubricas.
Cuando el estudiante ya haya
desarrollado sus competencias
lectoras en su proceso de
enseñanza –aprendizaje.
A través del desarrollo del
proyecto nos daremos cuenta
¿Cómo valora la
comprensión de los
estudiantes de los temas
vistos?
Se valora el desempeño que
el estudiante haya
demostrado durante el
proceso de enseñanza
aprendizaje.

10. Activa y participativa a
través de:
proyectos de aula
lluvia de ideas, mapas
conceptuales, foros,
mesas redondas,
socializaciones en clase
Exposición oral
Las herramientas TIC.
cuales son las falencias que tiene
el estudiante con la lectura y la
escritura.
la observación, se evalúa, el ser,
lo cognitivo, el saber hacer,
trabajo con las tic, la
competencia ciudadana.
Competencias del siglo XXI
¿Sus necesidades?
se ha presentado una dificultad
en la comprensión lectora, que se
evidencia en el diagnóstico y
durante el proceso de enseñanza
aprendizaje
¿Cómo promueve la meta
cognición?
Apropiándose de las
herramientas que le ofrece el
proyecto.
¿Qué tipo de evaluación
realiza para garantizar la
autoevaluación, la hetero-
evaluación y la Co-
evaluación?
La auto-evaluación se evalúa
teniendo en cuenta unos criterios
personales del estudiante.
La co-evaluación se realiza con
criterios del grupo.
La Hectero-evaluación
concepto del profesor al
estudiante, concepto del
estudiante, pruebas técnicas
Descripción de la evaluación
Se evalúa el ser: actitud, presentación personal, relaciones interpersonales, los valores
comportamentales.
Se utiliza la observación, talleres evaluación oral, escrita, se evalúa a través de las
competencias y las competencias del siglo XXI.
Durante el desarrollo del proyecto el maestro evidencia el desempeño del estudiante, si tiene
buen desempeño, regular o si por el contrario presenta falencias en alguna de las competencias.

11. ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?
Es lo más adecuado llevar una buena organización en el aula de clase, sistematizando sus
avances continuos para detectar las falencias y buscarles solución a través de un plan de
mejoramiento.
¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo?
Si son de mucha ayuda ya que nos permite registrar y tener evidencias para una valoración
final.
¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-
evaluación?
Llevamos una bitácora donde planeamos a diario las actividades, y los planes de aula para cada
periodo.
¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
A través de mi formación docente, el dominio de asignaturas básicas, aprender de y trabajar
colaborativamente, comprender y atender problemas globales, respeto mutuo, dialogo abierto
en contextos personales, participando efectivamente en la vida civil manteniéndose informado,
ejerciendo los derechos y obligaciones.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales,
estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos,
etnoeducación, entre otros?
Un estudiante Con capacidades superiores se evalúa en la reunión de evaluación y promoción
que se hace al final del primer periodo.
Con necesidades educativas especiales: se les debe dar un trato especial, acorde a su situación.
Estudiantes con calidad de desplazamiento, con retrasos en los procesos cognitivos
etnoeducaciòn entre otros.
Por ningún motivo se les debe negar la inclusión a la Institución, brindarle todas las garantías
necesarias para que desarrollen su proceso educativo y no permitir la discriminación,
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Descripción
Como producto final del proyecto se recogerán evidencias de las actividades realizadas durante el
desarrollo del proyecto, a través de la entrega de un blog que recoja los principales aportes entorno
a las lecturas hechas por los estudiantes.

12. Para el maestro es satisfactorio que los estudiantes hayan mejorado su comprensión lectora y
escritora
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejoramiento
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
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NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..