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1. Leer bien para comprender mejor.
GRUPO DE TRABAJO N° 2 FLORENCIA
CDS.
INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII.
CARLOS ALBERTO ORTIZ
OSCAR HERNANDEZ ZULUAGA
OLINDA ARGENIS HERNANDEZ CACERES
RUBIELA MAHECHA LEON.
Estructura de las Ayudas
Hipermediales Dinámicas (AHD)
Leer bien para comprender mejor
20 de Octubre 2014

2. TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACION .
2. TABLA DE CONTENIDO.
3. INTRODUCCIÓN.
4. FASE PROBLÉMICA.
5. ESTADO INICIAL
6. FASE INVESTIGATIVA Y FORMATIVA
7. FASE SOLUCIÓNICA.
8. FASE PRODUCTIVA
9. AGRACIAS

3. Introducción
Este proyecto pretende brindar bases sólidas donde el estudiante infiera en el significado
que contiene los diversos textos y al mismo tiempo amplíe sus conocimientos; es por eso
que la utilización de las tic va a permitir estimular su pensamiento empleando las
diferentes herramientas tecnológicas, es decir que la competencia interpretativa se debe
construir a partir del contexto y la interacción entre maestro – estudiante, estudiante –
TIC, maestro TIC. Donde el docente debe ofrecer situaciones de lectura afectiva y muy
diversificada que le permitan al estudiante actuar, discutir, decidir, realizar y evaluar sus
propios avances los cuales pude evidenciar por medio de lenguaje oral y escrito haciendo
uso de las herramientas tecnológicas
Propósitos:
• Mejorar en los estudiantes la escritura y la comprensión de la lectura mediante el
empleo de las tic.
• Fomentar por medio de las TIC el desarrollo de las competencias comunicativas
tecnológicas y pedagógicas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y
escritura de los estudiantes del grado quinto.
• Desarrollar en los estudiantes del grado quinto la capacidad de expresión a través del
uso de las TIC.
• Enriquecer su nivel cultural con la adquisición de un vocabulario adecuado y buen
manejo de la ortografía por medio de las TIC.
Competencias:
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.

4. • FASE PROBLEMICA:
• ¿Cómo lograr mejorar los resultados en las pruebas internas y externas debido a
que el estudiante no comprende lo que lee, no tienen hábitos de lectura y presenta
dificultad para escribir sus ideas y darles coherencia y cohesión?
Para La Solución De Este Problema Hemos Planteado Como Herramienta Pedagógica el
uso del Cuento mediante las Tic, para el fortalecimiento de la competencia lectora y
escritora.
• ¿A que se deben los bajos resultados en las pruebas internas y externas que se nos
aplican.?
• ¿ El cuento y la implementación de las tic nos podrán fortalecer la competencia
lectora y escritora?
• ¿Es necesario fomentar el habito de la lectura para desarrollar las competencias
lectoras.?
• ?las construcciones literarias diseñadas en word, paint, powerpoint si contribuyen
al mejoramiento de las capacidades lectoras y escritoras.?

5. Estado inicial
A los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la institución educativa pio XII, se le
realizaron una serie de pruebas entre ellas: la diagnostica del PTA, las pruebas diagnósticas
retos saber de Elmer Pardo con el comité de cafeteros, las que se aplican en el aula en cada una
de las áreas de selección múltiple y las pruebas saber pro.
Al analizar los resultados de dichas pruebas se evidencia en los estudiantes la falencia en la
aplicación de la competencia interpretativa, de igual manera se evidencia en el desempeño del
proceso metodológico donde presentan dificultades en lectoescritura, análisis e interpretación
de textos, casos, estadísticas entre otros.
Al ejecutar este proyecto se pretende brindar bases sólidas donde el estudiante infiera en el
significado que contiene los diversos textos y al mismo tiempo amplíe sus conocimientos; es por
eso que la utilización de las tic va a permitir estimular su pensamiento empleando las diferentes
herramientas tecnológicas, es decir que la competencia interpretativa se debe construir a partir
del contexto y la interacción entre maestro – estudiante, estudiante – TIC, maestro TIC. Donde el
docente debe ofrecer situaciones de lectura afectiva y muy diversificada que le permitan al
estudiante actuar, discutir, decidir, realizar y evaluar sus propios avances los cuales pude
evidenciar por medio de lenguaje oral y escrito haciendo uso de las herramientas tecnológicas

6. FASE INVESTIGATIVA Y FORMATIVA
• Analizado el contexto podemos deducir que los educandos no centran su
atención en los procesos pedagógicos.
• Falta acompañamiento desde el hogar para fortalecer el hábito a la lectura .
• Poca familiaridad de los estudiantes con las tic para el fortalecimiento de las
labores académicas.
Acciones orientadoras:
• Los estudiantes se dirigen al aula virtual ubico la carpeta en el escritorio con
el nombre de la carpeta las tic y los cuentos. Allí encontraran los videos de los
cuentos: los tres cerditos, cenicienta y sirenita aquí también encontraran el
programa Dacar el cual contiene una biblioteca de cuentos clásicos infantiles
con diferentes actividades que desarrollaran la creatividad, la interpretación
análisis, deducción, comprensión y producción.

7. FASE SOLUCIÓNICA.
• En esta fase se genera un intercambio comunicativo entre los estudiantes las tic y el
profesor, para así construir significados compartidos.
• Los estudiantes manifestaron el grado de implementar las tic y los cuentos como
herramientas pedagógicas en su vida escolar y expresan como estas actividades los
han fortalecido en sus debilidades lectoras y escritoras.
Actividad N°
1
Actividad N°
2
Actividad N°
3
video video video

8. FASE PRODUCTIVA
En esta cuarta fase los estudiantes ya están motivados y en capacidad de planear otras actividades
que fortalezcan su aprendizaje y dan posibles soluciones al problema propuesto mediante el uso de
programas como: WORD, POWERPOIT, PAINT. DACAR.
Esta fase es fundamental para que el estudiante interactúe con las herramientas tecnológicas,
comparta y compare sus saberes con sus compañeros y profesor, para lograr así un verdadero
aprendizaje significativo que trascienda en su formación personal y académica.
Lo anterior le permitirá reconocer sus habilidades y así poder realizar con seguridad la autoevaluación,
la evaluación y la heteroevalucaión del proceso. Acto en el cual el estudiante enseña y aprende de
otros.
El enfoque socio constructivista incide en procesos formativos hacia la vida en sociedades más
democráticas; sin embargo, su desarrollo ha permitido ampliar el concepto democrático al interior de la
organización escolar y dentro del aula. De esta manera, se valora la inclusión del trabajo de grupo,
para, entre otros logros (incluyendo los académicos), permitir la adquisición de comportamientos
sociales democráticos los cuales conllevan a una vida justa en el marco de los valores que todo ser
humano debe cultivar en su diario vivir.
Todo lo anterior está basado en el enfoque socio constructivista, teniendo en cuenta dos aspectos
fundamentales: los conocimientos previos de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y
de la actividad externa o interna que el estudiante efectúe al respecto aplicando los conceptos
adquiridos a situaciones específicas.