proyecto de lectura

1. Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Soley Guevara Naranjo, Carmen Patricia Osorio Rodriguez, Mireya Ramos Bolaños
Eimer51@hotmail.com, osoriorodriguezcarmenpatricia@gmail.com,
mireyaramosbolanos@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Eustaquio Palacios sede Fray Cristóbal de Torres
1.4 Dirección de la institución educativa
Cra 52 # 2-51
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La sede Fray Cristóbal de Torres pertenece a la institución educativa Eustaquio Palacios, ubicada
en la ciudad de Santiago de Cali, en el sector Lleras Camargo ( parte alta de Siloe) en la comuna
20.
Su población consta de estudiantes entre edades de 4 ½ a 13 años aproximadamente,
pertenecientes a los grados de primera infancia a grado quinto de educación de básica primaria.
La población se encuentra ubicada en los estratos 0 y 1, observándose familias disfuncionales.

2. 1.7 Georeferencia
Santiago de Cali.
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
“LEO A LO BIEN, CONQUISTANDO PALABRAS EN LOS GRADOS TRANSICION, CUARTO Y QUINTO”
2.2 Resumen del proyecto
Involucrar a los estudiantes en el proceso de lectura y búsqueda del conocimiento, apoyándose
de las herramientas tic.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lengua castellana y tecnología
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Transición, cuarto, quinto.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Todo el año lectivo

3. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Argumentativa
Interpretativa
Ciudadanas
. Produzco textos orales que responden a distintos
propósitos comunicativos
. Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas
. Comprendo textos que tienen diferentes formatos
y finalidad
. Comprendo textos literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad ludica y creativa
. Identifico los principales elementos y roles de la
comunicación para enriquecer procesos
comunicativos autenticos
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Comprensión lectora.
2. Producción de textos
haciendo uso de las
herramientas TIC
3. Adquisición de
habilidades en los
juegos interactivos
relacionados con el
área de lengua
castellana y
tecnología
1. Renarra cuentos
siguiendo una
secuencia lógica
2. Propone formas de
trabajar un cuento.
3. Adquisición de
habilidades para
comprender,
analizar e
interpretar varios
tipos de textos.
4. Responsabilidad y
uso adecuado de los
equipos
tecnológicos.
1. Valora y disfruta
diferente clases de
Textos.
2. Manifiestar interés en su
proceso de lectoescritura
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje

4. COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
5. Mejoro la
comprensión lectora.
6. Produzco textos
haciendo uso de las
herramientas TIC
7. Adquiero habilidades
en los juegos
interactivos
relacionados con el
área de lengua
castellana y
tecnología
8. Renarro cuentos
siguiendo una
secuencia lógica
9. Propongo
diferentes formas
de trabajar un
cuento.
10. Adquiero habilidad
para comprender,
analizar e
interpretar varios
tipos de textos
7. Soy responsable y
usa adecuadamente
los equipos
tecnológicos.
.
3. Valoro y disfruto
de diferentes
clases de
Textos.
4. Manifiesto interés
en mi proceso de
lectoescritura
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Esencial: ¿por qué es importante leer?
Unidad: ¿cómo despertar interés por la lectura en los estudiantes?
Contenido: ¿cómo aplicar las diferentes lecturas con relación a las tic?
4. HABILIDADES PREVIAS
Técnicas:
. Identifica un computador
Pedagógica:
. Tiene un conocimiento básico del proceso de lectura y escritura
Comunicativa:
. Expresa sus ideas y sentimientos libremente
Investigativa
. Conoce y maneja el vocabulario relacionado con la tecnología de acuerdo a su grado escolar.
Éticas-Sociales
. Sigue normas dentro del grupo escolar

5. ¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes
para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas,
comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Que el estudiante se apropie del conocimiento que le brindan diferentes clases de textos para
afianzar su lectura y escritura haciendo uso de las herramientas tecnológicas.
5.2 Conocimiento Pedagógico
A través de la metodología activa-participativa
5.3 Conocimiento Tecnológico
Recursos:
Internet(blog, Manejo WEB, paginas interactivas…
Herreamientas:
. Sala de sistemas
ABP
BLOG
POWTONE
Estrategias De Aprendizaje
Línea de tiempo
Correo electrónico
Microsof
Computadores
Tablets
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
El proyecto se desarrollara basándose en un aprendizaje Autónomo y activo, donde los
estudiantes serán los constructores de su propio conocimiento y se apoyaran mutuamente
reconociendo sus fortalezas y debilidades
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Las herramientas que están en la WEB como: correos, videos, crucigramas, sopa de
letras,videos
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

6. El aprendizaje y enseñanza sobre el uso o manejo de las nuevas tecnologías se da como una
exploración, es el cautivar a los estudiantes para que utilicen estos medios para aprender, y de
ese aprendizaje o apropiación de las nuevas tecnologías sea mutuo docente y estudiantes, ya
que en el desarrollo del proyecto tanto unos como nosotros se están socializando más con las
TIC. Se da una mutua exploración sobre todas aquellas herramientas que pueden enriquecer el
aprendizaje y desarrollo del proyecto.
5.7 Enfoque educativo CTS
Este proyecto busca generar conciencia social en los estudiantes sobre la importancia de la
lectura, comprensión, análisis e interpretación del mismo para facilitar la solución de situaciones
problema que hay en su entorno, evidenciando con esto la posible conexión entre ciencia,
tecnología y sus implicaciones dentro de la sociedad.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
X Creatividad e innovación
X Pensamiento crítico y resolución de problemas
X Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
X Alfabetismo en manejo de la información
X Alfabetismo en medios
X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
X Flexibilidad y adaptabilidad
X Iniciativa y autonomía
X Habilidades sociales e inter-culturales
X Productividad y confiabilidad
X Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Tendremos en cuenta las siguientes estrategias motivacionales para el desarrollo de la
expresión lingüística en los estudiantes:
a. Conversación y escucha: Desde el comienzo, es importante desarrollar en el niño
capacidades para: expresarse en forma oral y escuchar compresivamente. La
conversación es la forma más natural y corriente de comunicación y el medio más
eficaz para lograr un acercamiento entre el maestro y los estudiantes, y los
estudiantes entre sí.

7. Con la anterior estrategia se permite el proceso de socialización de los estudiantes; se
adquieren hábitos como: aprender a oir, respetar a quien habla, usar el tono de voz
adecuado, etc, también permite aumentar el vocabulario.
Si creamos un clima de libre expresión, estos aspectos no estarán a cargo del maestro
únicamente sino que los mismos estudiantes ayudarán a esto.
El maestro debe aprovechar todas las oportunidades que se le presenten para entablar
conversaciones y para establecer relaciones personales con cada niño, como por
ejemplo:
-A la llegada de la escuela.
-Durante las actividades escolares.
-Durante el tiempo de descanso.
-A la salida de la escuela, etc.
b. Narración de cuentos: La narración de cuentos es una de las actividades que más
interés logra en los estudiantes. Para la selección de cuentos se debe tener en cuenta
la edad de los estudiantes, el medio en que viven, etc.
Con la narración de cuentos se puede lograr:
-Desarrollar a capacidad de observación.
-Desarrollar la memoria auditiva.
-Enriquecer el vocabulario.
-logrc.ar soltura y claridad en la expresión de ideas.
-Despertar la creatividad.
c. Aprendizaje de poesías: Al igual que con los cuentos, la selección de las poesías
debe estar acorde con los intereses y características de los niños. A través de la
enseñanza de poesías se puede lograr los ismos objetivos que en la narración de
cuentos.
d. El texto libre: Es la expresión de un modo de vivir de los estudiantes en el seno
del grupo y representa uno de los canales fundamentales de su autoafirmación y de su
posibilidad de entrar en relación con los demás.
El lenguaje es por naturaleza social, por esto, el texto libre es el primer paso para
observar la expresión y la comunicación de las ideas de los estudiantes. Un texto libre
ser auténticamente libre. Es decir, ha de ser escrito cuando se tiene algo que decir,
cuando se experimenta la necesidad de expresar y después se hacen las posibles
correcciones y aquí es donde entra a participar más el maestro y también pueden
participar los demás estudiantes, avanzando así en el conocimiento y manejo del
lenguaje. Se trata, entonces, de convertir del texto escogido en una bonita página
literaria, sin que pierda nada de originalidad.

8. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Para plantear la metodología del proyecto se debe considerar dos partes, el proyecto como tal y
el proceso de lectura y escritura.
Para el proceso de lectura y escritura es fundamental abordar su enseñanza aprendizaje sobre la
base de la práctica textual considerando que se leen textos completos, haciendo análisis de la
macro estructura y microestructura, considerando que leer es un proceso complejo que invita al
trabajo desde lo global del texto para llegar a la intencionalidad, sin olvidar por supuesto que
no hay una sola de leer y que en esas lecturas el lector mismo implica un saber que debe ser
valorado como patrimonio de conocimiento de lo que se lee.
Escribir estando relacionado directamente con la escritura, implica que sea un proceso que
reconozca el funcionamiento interno del mismo texto, dado en el análisis lector y el ejercicio de
planeación, escritura y reescritura.
Ahora bien, el proyecto Leo al o bien, la palabra y su uso cotidiano será el motivo para trabajar
sobre lectura de textos expertos, dentro de un canon específico que conlleve luego a la
producción de textos significativos desde la experiencias de los estudiantes.
En el proyecto “Leo a lo bien: conquistando palabras en los grados transición, cuarto y quinto,
la propuesta metodológica se da con base a la indagación, investigación y la pedagogía del
proyecto de aula, es decir una metodología de ACCIÓN-PARTICIPATIVA. El estudiante debe
reconocer qué necesita saber y qué desea saber, partiendo de problemáticas reales y situaciones
significativas, de acuerdo a las situaciones problematizado ras se debe partir con los
Saberes previos que conllevan a reconocer qué es lo que realmente se debe investigar.
Dentro de propuesta por proyectos, se debe tener en cuenta entonces tres fases:
a.Planeación
b. Ejecución
c. Evaluación
Después de identificar lo que se debe investigar, maestros y estudiantes realizarán un contrato
de aula, donde se determinen las acciones para llevar a cabo dicha investigación, estas acciones
deben orientarse a una participación de los estudiantes como líderes en los procesos , son ellos
quienes determinan los métodos de consulta, saliendo del esquema del libro para adentrase a
los campos de sociología (reconocer el saber en el contexto y en los otros), es aquí donde las
TIC se hacen fundamentales y el maestro puede hacer el puente para que el estudiante
aproveche esta herramienta y se valga de ella de forma significativa.
En la ejecución es fundamental que lo planeado se desarrolle, que se realice permanentemente
la evaluación, evaluación y heteroevaluación, haciendo el seguimiento de los procesos que se
lleven a cabo, donde el resultado es fundamental, pero más que ello el día a día y los
aprendizajes cotidianos serán los que tengan un papel protagónico.
Aunque la evaluación aparezca al final de la estructura, es considerar que este proceso es
constante y progresivo que se inicia con la planeación, dividiéndose en dos las valoraciones y la
evaluación como tal. En las valoraciones se evidencia cada paso del proceso, el currículo oculto,
se valoran los aprendizajes subyacentes y no evidenciados en procesos más formales.

9. En la evaluación se retorna al reconocimiento de especificaciones en los saberes, siendo un
proceso más normalizado.
Dentro de este marco se desarrollará nuestro proyecto.
Es importante destacar que uno de los principales objetivos de la sede “Fray Cristóbal de Torres”
es ejecutar el proyecto a través de las TIC, y de esta y de esta forma dotar a los estudiantes de
herramientas cognitivas y prácticas enmarcadas en el contexto de globalización y tecnificación
actual.
De esta manera la consecución del objetivo en mención se llevará a cabo a través de las
siguientes etapas y el uso de las siguientes herramientas:
Se propone una etapa inicial de familiarización por medio de la cual los estudiantes podrán ser
introducidos de forma lúdica y divertida a los conceptos informáticos elementales y, a su vez
trabajar en algunos objetivos curriculares. Las herramientas que podrán ser utilizadas variarán
de acuerdo al grado en que se encuentren los estudiantes, sin embargo, en términos generales
serán las siguientes:
a. Software educativo didáctico: Se buscará introducir a los estudiantes en el manejo básico
de sistemas operativos y herramientas básicas del sistema a través de software didácticos tales
como: rompecabezas, colorear, aprendizaje de letras y vocabulario, realización de operaciones
matemáticas, todos estos disponibles en la web y de uso gratuito.
b. Exploradores de internet: Se hará uso de páginas de internet cuyos contenidos sean
educativos y acordes a los conocimientos y objetivos curriculares que se busque alcanzar. Es
importante mencionar, que durante esos procesos los estudiantes contarán con el
acompañamiento y supervisión activa del docente.
c. Procesador de textos: En esta primera etapa se introduce a los estudiantes a la utilización
del procesador de textos y sus herramientas básicas. Se busca que al final de la primera etapa
los estudiantes se encuentren en capacidad de realizar dictados y escribir textos cortos
de acuerdo al grado. Vale aclarar, que dicho objetivo podrá variar de acuerdo a las necesidades
del docente y a los objetivos curriculares propuestos para cada grado. Haciendo uso de lo
anterior, se busca utilizar las TIC como elemento afianzador de proceso de lecto-escritura y
comprensión lectora.
Se propone adicionalmente que as herramientas anteriormente mencionadas se encuentren en
un espacio especial, el cual será llamado “Rincón de la informática” y al cual los docentes y
estudiantes acudirán una vez por semana. En este espacio los estudiantes tendrán acceso no
solo al uso dl software sino que podrán desarrollar habilidades básicas necesarias para la
utilización del hardware: uso del ratón, teclado, monitor y demás elementos del equipo. De esta
manera los estudiantes podrán familiarizarse con los equipos y herramientas disponibles,
operarlos de manera adecuada y adquirir nuevos conocimientos a través de su uso.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación , gráficos, lineamientos curriculares
y estándares de competencia.
7.3 Recursos
Humanos: Estudiantes, docentes y padres de familia.
Herramientas no digitales: Textos, hojas, colores, tablero, marcadores.
Herramientas digitales: computador, table, buscadores, multimedia, blog , wikis ,
redes sociales, plataformas educativas, videos, google, drive.

10. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto pretende realizarse en una aula modelo 1:1 donde cada estudiante tenga a
disposición un dispositivo de aprendizaje (table).Si el aula cuenta con video-proyector
interactivo, este le permite al docente y a los estudiantes mostrar evidencia del desarrollo del
proyecto, visualizar videos, contenidos web, y el gestor de aula le permite al docente compartir
información a sus estudiantes, monitorear el proceso y hacer seguimiento.
8. EVALUACIÓN FORMATIV
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Las manifestaciones o
características de la
dificultad de aprendizaje
son diferentes para cada
estudiante encontrándose
con mayor frecuencia
alteraciones como:
trastornos en la habilidad
motriz, en la percepción,
en el lenguaje, de
pensamiento, de
atención, de memoria, en
su desarrollo, privación
socio-cultural,
desnutrición, métodos
pedagógicos inadecuados,
perturbaciones
emocionales.
Es importare tener en cuenta
que relación de aprendizaje es
precisamente una relación entre
algo a alguien que enseña y
alguien que aprende.
Por el anterior diagnóstico y por
la funcionalidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es
indispensable la detección de
dichos trastornos para
determinar los procesos
correctivos adecuados, y es aquí
donde las TIC también son
fundamentales en la preparación
del maestro y en el aprendizaje
de los estudiantes.
La evaluación del proyecto deben
hacerla todos los implicados en
el proceso, las actividades, las
tareas, logros, planeación y
lecciones aprendidas para
nuevas experiencias.
La evaluación del aprendizaje
debe ser pensada desde la
valoración inicial, la
autoevaluación, la
cooevaluaciòn y la
heteroevaluaciòn, que
considere aspectos como:
logros, habilidades,
competencias, cumplimiento
de compromisos,
conocimientos nuevos en
relación con los previos que
fortalezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Descripción de la evaluación
Teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad educativa quienes serán los
principales beneficiarios del proyecto tecnológico a desarrollar; se tomarán como principales
estrategias la rúbrica que como grupo nos planteamos para evaluar las diferentes actividades
programadas en el desarrollo del proyecto. De una manera continua, sumativa y formativa lo
cual permitirá monitorear el proceso.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
El desarrollar un proyecto que abarque transición y más de un grado de primaria
permite que las actividades sean enriquecidas dependiendo el nivel que tengan los

11. estudiantes, los gustos e intereses, además permite la inclusión desde diferentes
aspectos, dándose la oportunidad que cooperen y apoyen mutuamente, despertando
en los niños competencias tanto sociales como cognitivas.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
a. Talleres de desarrollo teórico y práctico dentro y fuera del aula.
b. Actividades interactivas en el aula virtual.
c. Trabajos y diseños creativos, individuales y grupales
d. Aplicación constante de lo aprendido en todas las áreas
e. Actitud positiva y responsable frente al trabajo en clase y en casa
f. Juegos, cantos, dramatizados y otras actividades lúdicas propias para los estudiantes.
g. Softwar utilizado, power point, webs como herramientas de la tecnología y la
comunicación.
h. uso de la webquest(herramienta que conduce a los estudiantes paso a paso hasta las
webs donde pueden encontrar información).
i. Comunicarse por medios electrónicos, envió y recibo de mensajes a través de medios
de comunicación electrónicos.
j. Utilización de los buscadores, navegar a través de una serie de los hipervínculos y
aplicar las opciones pertinentes de los menus.
k. Ordenar y guardar información en físico y electrónicamente
l. Desarrollo de tareas y trabajos
m. Disposición a ayudarse mutuamente, teniendo en cuenta las diferencias en cuanto a
competencias en TIC.
n. Informes de docentes
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto se encontrará en la plataforma de TIT@ www.calieducadigital.com
Recursos:
Se utilizarán los siguientes recursos para el desarrollo de las diferentes piezas comunicativas:
Grabadoras, Tablet, cámaras fotográficas, celulares, video beam, computadores, programas de
edición, Blog del proyecto (evidencias).
Evidencias:
Cada una de las actividades desarrolladas dentro de nuestro proyecto se registrará mediante
fotografías, videos, exposiciones, testimonio de padres de familia y estudiantes, blog entre
otros.
Plan de mejoramiento:
Se planteará durante y después de la ejecución del proyecto, por medio de las sugerencias de
los maestros formadores en las visita insitu y en el desarrollo de cada actividad.

12. 12. CREDITOS
Soley Guevara Naranjo
Carmen Patricia Osorio Rodríguez
Mireya Ramos Bolaños
Docentes institución educativa Eustaquio Palacios, sede Fray Cristóbal de Torres
i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..