la forma como se estructura el proyecto para implementarlo en el aula

1. Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Martha Elena Arias
1.2 Correo electrónico
martelazarzal@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa El Diamante
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 31 No 41-00
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
El Centro Docente № 105 El Diamante, situado en el barrio El Diamante, se construyó, en un
comienzo, en una parte de un área de los 18.000 metros cuadrados del terreno donado por
Central Provivienda, firma urbanizadora del barrio. El 28 de mayo de 1973 se colocó la primera
piedra para la construcción de la escuela, acto realizado por la doctora María Beatriz Botero,
Secretaria de Educación; era Gobernador el doctor Marino Rengifo Salcedo y Alcalde el dr. José

2. Vicente Borrero Velasco. Esta construcción fue abandonada en un principio, y ya como Centro
Educativo El Diamante construyó sus primeras aulas en 1975 y paulatinamente aumentó su
cobertura en el nivel primario. En el año 1998 se dotó de una aula tecnológica. En el año 2002
fue fusionada con la Institución Educativa Luz Haydee Guerrero Molina y se acordó abrir los
grados 6º, 7º, 8º y 9º para atender las necesidades de la Comuna 13.
1.7 Georeferencia
Ubicación de la I E El Diamante comuna 13 usando Google
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
LA LECTURA DA ALAS A MI IMAGINACION
2.2 Resumen del proyecto
Contiene este proyecto el aspecto metodológico a desarrollar en las clases de lectura y escritura
en la Institución Educativa el Diamante
Nos hemos propuesto implementar el proyecto de lectoescritura como un gran desafío que
ayude a los estudiantes a apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje en los
diferentes ámbitos del aprendizaje.

3. Teniendo en cuenta cada nivel de la educación básica que ofrece la institución queremos crear
un espacio que despierte el interés de los niños, niñas y jóvenes por la lectura y propone
desarrollar los distintos propósitos de la lectura y procesos de escritura.
Además, crear estrategias que conlleven un mejor rendimiento escolar.
El proyecto es para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, teniendo como material de
referencia una obra literaria para cada periodo académico, permitiendo al estudiante un soporte
variado y atractivo.
JUSTIFICACION
La competencia lectora ha sido siempre el instrumento primordial en el aprendizaje escolar. Es
así como los conocimientos de las distintas áreas y asignaturas se articulan fundamentalmente
de forma lingüística y simbólica, además, una gran parte de los conocimientos se obtienen a
través de los textos escritos.
Si la competencia lectora ha sido un instrumento de tanta importancia en el aprendizaje escolar,
adquiere mayor relevancia en la sociedad de la información y del conocimiento.
Así se insista en la cultura audiovisual, la sociedad del conocimiento refuerza el papel del texto
escrito y es así como la competencia lectora constituye un elemento insustituible.
La lectura pone en acción múltiples procesos cognitivos y meta cognitivos en los que se da la
capacidad de razonamiento, memoria y los conocimientos previos del lector.
No basta con alfabetizar a una persona, es preciso después formarla como lector, acostumbrarlo
a leer, a amar la lectura, mostrar interés por la lectura de obras importantes, además, obras
literarias. El ámbito lector exige más, como el ejercitar el manejo del lenguaje, que conlleva el
manejo de ideas, sentimientos y emociones.
La competencia lectora abarca un campo más amplio como el de resolver problemas en otros
campos, en la política, la economía, las finanzas, la medicina, la ingeniería, etc. Es así como
contribuye a mejorar cualquier actividad.
¿Por qué leer literatura?
Porque los textos literarios actúan no solo cobre el intelecto, la memoria y la imaginación como
cualquier texto, los instintos, los afectos, la intuición.
Los textos literarios son los que más exigen del lector y los que mejor ejercitan para comprender
el lenguaje escrito.
Los lectores así formados podrán después leer por su cuenta. El lector entonces comprenderá lo
que lea como poemas, también textos técnicos, científicos etc.
Dice Felipe Garrido que el buen lector se hace, no nace.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Humanidades
Lengua Castellana
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Primaria

4. 2.5 Tiempo necesario aproximado
Año escolar
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares disciplinares
Caracterizo el funcionamiento de algunos
códigos no verbales con miras a su uso en
situaciones comunicativas auténticas
Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico y para su
elaboración
Produzco textos orales, situaciones
comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia
articulatoria (aparato fonatorio)
Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi
estilo al plan de exposición así como el contexto
comunicativo.
Tengo en cuenta en mis interacciones
comunicativas, principios básicos de la
comunicación, reconocimiento del otro en tanto
que interlocutor válido y respeto por los turno
conversacionales.
Estándares de competencias
Adquiere un hábito lector correcto
Aplica los conocimientos adquiridos
Comprende los textos orales y escritos
Utiliza las TIC en el aprendizaje correcto de la
ortografía.
CIUDADANAS
A través del lenguaje los seres humanos expresan la
visión del mundo, del entorno, la forma de
relacionarse con este y sus congéneres, lo cual
supone una ética en la comunicación, conllevando a
la convivencia, con pilares de la formación
ciudadana.
LINGUISTICAS
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas, personales y académicas.
Comprendo la idea general en una descripción y en
una narración
3.2 Contenidos curriculares abordados
Los contenidos se analizan de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y los objetivos del
proyecto, basados en la pregunta orientadora, el tema y los contenidos permitiendo la articulación.
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
LENGUA CASTELLANA
Para cada grado:
LA LECTURA ¿qué es la lectura?
- Beneficios que trae el leer
- Signos de puntuación
LA ESCRITURA
¿Qué es escribir?
- Crear competencias que
permitan fortalecer la lectura
y escritura mediante
actividades de comprensión
lectora en cada periodo
académico del grado 3° a 9°
- Sensibilizar a los estudiantes
para que adquieran el placer
utilizar de forma ética y
responsable la información de la
Internet
valorar la importancia de la lectura
y la escritura como medios de
descubrimiento de un mundo que
nos rodea

5. LECTURA EN CLASE
A cada grado se le asigna libro
de literatura, de acuerdo a las
normas de bibliotecología,
donde están seleccionados los
textos según las edades de los
niños
COMPRENSIÓN LECTORA
- Significados contextualizados
y expresiones del texto que
leen.
- Inferir la idea principal, el
tema y el argumento
ACTIVIDADES
Lectura semanal de la obra
asignada
Lectura oral escénica (en clase)
Taller de cada capítulo
LA ORTOGRAFIA
¿Qué es la ortografía?
Las TIC en la clase de
ortografía
PROYECTO DE LECTO-
ESCRITURA
por la lectura, haciendo uso
de las TIC
Desarrollar programa de
lectoescritura que involucre
actividades lúdicas, y que el
estudiante aprenda jugando.
Construir actividades desde
las TIC que permitan hacer
lecturas críticas y producción
de textos literarios desde
grado tercero a noveno
Desarrollar talleres de lectura
y escritura una hora a la
semana
Implementar el uso del
diccionario contextualizando
los significados
Desarrollar en los educandos
destrezas para la lectura oral
y escénica
Incentivar hábitos de lectura y
escritura sanos donde se
experimente el goce por aprender,
descubrir y amar el conocimiento.
Concientizar al estudiante del valor
que adquiere comprender el mundo
que le rodea a través de la lectura y
escritura de obras literarias en
contextos reales o virtuales.
Incentivar la producción de textos
escritos con coherencia.
Adquirir habilidades para la
corrección ortográfica a partir de la
escritura.
3.3 Indicadores de desempeño
al finalizar la actividad de aprendizaje, los estudiantes deberán ser capaces de:
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lee y comprende la obra literaria
asignada en el periodo
Lee con buena entonación y
pronunciación
Contesta preguntas a partir de la
lectura
Identifica el significado de
palabras y de las expresiones.
Infiere la idea principal y el tema
Emite juicios sobre el contenido del
texto.
Elaborar en Word escritos
basados en la reflexión sobre
una lectura o la interpretación
de un paisaje.
Desarrollar en los estudiantes
conciencia ortográfica y auto
exigencia.
Realizar presentaciones en
PowerPoint
Atender las necesidades e
interés individual de los
estudiantes.
Cumple con las actividades
propuestas
Detecta falsedad o la
veracidad de juicios a partir
de la información que
proporciona el texto.
Cumple con las actividades
propuestas.
Asume una actitud ética y
crítica frente al uso de las
TIC

6. Identifica información general y
detalles explícitos en el texto
Formula hipótesis y conjeturas a
partir del texto.
Desarrollar memoria visual
Proporcionarles métodos y
técnicas para incorporar nuevas
palabras a su léxico.
Adecúo la entonación y la
pronunciación a las exigencias de
las situaciones comunicativas en
que participo.
Reconozco y uso códigos no
verbales en situaciones
comunicativas auténticas
Implementar maneras de
guardar las actividades en
memorias USB y la creación de
carpetas en el escritorio del
computador
Visitar sitios web y portales en
Internet donde se recomiendan
lecturas y que guíen al
estudiante de modo que
resuelva sus preguntas y
satisfaga sus intereses.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿?
4. HABILIDADES PREVIAS
Habilidades Técnicas
Manejo de PowerPoint
Uso de herramientas tagul para crear nube de palabras
Uso y conocimiento básico del Computador
Responsabilidad, compromiso y puntualidad.
Conocimiento y manejo de Libros digitales
Enciclopedias, portales web
Word
Paint
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
LENGUA CASTELLANA
Lectura

7. Escritura
Ortografía
COMPRENSIÓN LECTORA
PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA
5.2 Conocimiento Pedagógico
Constructivismo: El conocimiento es en sí mismo una construcción, esa es la postura del
constructivismo. Paradigma del cual se desprende nuestra acción docente y pedagógica. En
consonancia con ello, se extenderá la invitación a los estudiantes hacia la comprensión de que
el aprendizaje es un viaje que emprendemos juntos, en el cual quien aprende enseña y el que
enseña aprende, y desde lo pedagógico se pretende hacer énfasis en la Lectura crítica de
noticias, la realización de cuadros conceptuales, afiches, carteleras, producción de textos
escritos, lectura en voz alta.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Recursos que se usarán en el desarrollo de la actividad
Herramientas WEB 2.0
Tagul para elaborar Nubes de palabras
Software
PowerPoint
Word
Paint
http://www.youtube.com
http://edu.glogster.com
Otros recursos como textos guías
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Lectura crítica de noticias.
Realización de cuadros conceptuales, afiches, carteleras.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Las herramientas seleccionadas permiten desarrollar la temática de forma secuenciada además a
la vez que aprenden contenido disciplinar están desarrollando habilidades del siglo XXI, primero
se enseña a los estudiantes a buscar información y como seleccionar ¿Cómo selecciona las
herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares. Realizar
actividades de búsqueda en la Web, validación de la información, producción de textos en Word
y PowerPoint. Por ejemplo, Utilizar PowerPoint como medio de comunicación para publicar textos
informativos. Realizar actividades de búsqueda en la Web, validación de la información,
producción de textos en Word y PowerPoint
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Realizar actividades de búsqueda, validación de la información en la Web que sea pertinente
para la elaboración de lecturas críticas, ortografía, escritura y comprensión lectora.
5.7 Enfoque educativo CTS
La lectura y la escritura es un tema que facilita el desarrollo de la actividad desde el punto de
vista de la lingüística, las humanidades. Las TIC se constituyen en una herramienta que apoya y
fortalece los procesos de lectoescritura y permiten contextualizar los aprendizajes de los
estudiantes, estableciendo los roles que este debe asumir, como sujeto activo de su propio

8. aprendizaje, de modo que se prepare para vivir en una sociedad tecnológica, informatizada e
interconectada.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Durante la actividad se pondrán claras las metas y los objetivos a los estudiantes ubicándolos en
un lugar que constantemente los estén observando para que puedan verlos y recordar a dónde
tienen que llegar.
Se analizará y evaluará con los estudiantes el progreso de estas metas y objetivos para que
tengan la oportunidad de proponer alternativas para alcanzarlos.
Se dejará a los estudiantes tomar decisiones con respecto a la forma como se entregará el
producto final, como es bien sabido los beneficios de darles a los niños esta posibilidad son
varias, entre las más importante, es que realmente motiva al estudiante; haciendo que se sienta

9. más responsables de su decisión y del resultado del mismo; y de igual manera, su sentido de
responsabilidad e identidad aumentan.
La estrategia consiste en ofrecerles opciones que sean igual de aceptables para nosotros como
maestros y además cumplen el mismo objetivo, Asegurándonos que cada uno de los estudiantes
participantes se sienta reconocido, valorado y parte integral de la actividad. Para esto es
importante conocer las necesidades de cada uno y estar atento a su progreso individual, como
grupal.
Dentro de la estrategia además se desarrollaran actividades motivacionales hacia el abordaje
disciplinar, basadas en la presentación de videos y presentaciones animadas agradables para
nuestros estudiantes donde se evidencien actividades con énfasis en la lectura y escritura.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El proyecto de lectoescritura será orientado de una manera dinámica, con prácticas de lectura
oral y lectura comprensiva (competencia lectoras), aplicando técnicas lectoras que permitan al
estudiante mejorar en el análisis de las obras seleccionadas. Se realizará la lectura silenciosa
individual, la lectura en voz alta que permitirá crear lazos afectivos y sociales en el grupo.
La actividad lectora en voz alta favorece el arte de escuchar, el acercamiento a lo literario y el
disfrute del texto.
Se realizarán también ejercicios con aplicación de técnicas para mejorar la escritura legible y el
cuidado de la ortografía.
Para facilitar el proceso del proyecto de lectoescritura propone a los docentes tener en cuenta
los siguientes pasos:
INTRODUCCION: Diagnóstico de cómo están los estudiantes, se explica en qué consiste el
proyecto.
DEMOSTRACION: Se da a conocer técnicas de lectoescritura. Los estudiantes responden a
preguntas, construyen y analizan textos.
PRACTICA GUIADA: Ponen en práctica lo explicado por el docente
PRACTICA INDIVIDUAL: El estudiante practicará lo aprendido en su hogar y en la clase
AUTOEVALUACION: Aprender a autoevaluar sus ejercicios y sus prácticas de lectoescritura.
SEGUIMIENTO: El docente recopila trabajos, evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje,
realiza las actividades que permitan ver los logros de cada estudiante. La evaluación será
continua, se llevará a cabo la retroalimentación o Feedback, para perfeccionar el proceso de
lectoescritura.
EVALUACION: se tendrá en cuenta la participación activa, responsabilidad en el desarrollo de las
actividades propuestas, trabajos en clase, prueba escrita, trabajo individual y grupal, tareas de
consulta.
Se harán exposiciones, construcción de maquetas, mesa redonda, concursos (ortografía, poesía
y creación de textos).
Dramatizados.
Actitud frente al proyecto lector, la atención, la puntualidad y el interactuar con los compañeros
durante las actividades.

10. Plan de apoyo, en la que se evidencie la participación del padre de familia, guiando en el hogar a
su hijo en la lectura.
Talleres de refuerzo
IMPACTO SOCIAL Y CULTURAL: Por medio del proyecto de lectoescritura se logrará el
mejoramiento de la forma como los estudiantes se relacionan con su mundo y se incentiva la
práctica de valores y solidaridad, la tolerancia, la honestidad, la sinceridad ya que a través de la
lectura y escritura se despierta la sensibilidad humana.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Obras literarias de acuerdo al nivel
Fotocopias, cuadernos de trabajo, diccionario de lengua castellana, juegos didácticos, Internet,
videos relacionados con la obra que se lee, sus personajes, relatos que hagan posible la
actividad, grabadora para escuchar narraciones, imágenes de acuerdo al tema, video beam,
libros electrónicos, software, computador.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, está acorde al plan de área, se personaliza el
proceso de lectoescritura, los estudiantes usan el computador y algunos programas para
potenciar sus aprendizajes.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
9.
Se hará durante todo el año escolar
Debate de Clase : Importancia de la lectura y la escritura
Nombre del maestro/a:Martha Elena Arias
Nombre del estudiante: ________________________________________
categoria 4 3 2 1
Entendiendo el
Tema
Los estudiantes
leen claramente,
interpretan textos y
realizan
producciones
escritas.
Los estudiantes
leen,interpretan
textos y realizan
producciones
escritas.
Los estudiantes
presentan
dificultades cuando
leen,interpretan
textos y realizan
producciones
escritas.
Los estudiantes aún
no leen,no
interpretan textos y
tampoco realizan
producciones
escritas
correctamente.

11. Información Los estudiantes
asimilan los
contenidos
presentados en la
clase sobre
escritura y lectura
muy bien
La mayoría de los
estudiantes
asimilan los
contenidos
presentados en la
clase sobre
escritura y lectura
La mayor parte de
los contenidos
sobre lectura y
escritura fue
presentada en
forma clara y
precisa,pero con
dificultades en la
apropiación
Los contenidos no
fueron asimilados
en forma correcta
por los estudiantes
Escucha
respetuosa
Atiende y replica
de forma adecuada
a los aportes
generados por los
participantes de la
actividad de
lectoescritura
Presenta una
postura de
escucha,en
relación con los
apostes generados
por los
participantes de la
clase.
Escucho por
momentos los
aportes de los
participantes de la
clase,aunque con
reiteradas
interrupciones
impertinentes.
Interrumpió
recurrentemente y
con impertinencias
el desarrollo del
debate e irrespetó
las ideas de los
participantes
Descripción de la evaluación
Los recursos usados para evaluar son las Rubricas, exposiciones, maquetas, mesa redonda,
concursos (ortografía, poesía y creación de textos) y dramatizados.
10.OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Las TIC se constituyen en una herramienta valiosa a la hora de construir conocimientos en el
aula y en el que el desarrollo de la escritura y la lectura le abre puertas al estudiante hacia la
comprensión de su entorno y un mundo cada vez más globalizado, siempre diverso y
multicultural.
Por eso se hace necesario incentivar en la Institución educativa la cultura de la lectura y la
escritura como estrategias para aprender, interactuar, adquirir valores que potencien sus
relaciones interpersonales, asuma posturas críticas, valore la importancia del trabajo en equipo
como una estrategia de construcción de su proyecto de vida.
11.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Productos del proyecto por parte del maestro
EL AVA diseñado.
Del estudiante
Nube de palabras

12. Producto final construcción colaborativa
Maqueta acompañada de un recurso digital
12.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
La sistematización del proyecto se comienza desde la misma elaboración del panificador, seguida
por las actividades.
Las evidencias serán los productos de los estudiantes y serán acorde a las actividades de
aprendizaje de cada una de las disciplinas abordadas
13. CREDITOS
Agradecimiento a mis maestros formadores por sus conocimientos, su paciencia, su parte
humana y su capacidad para llevar de forma clara y didáctica el conocimiento.
Lic. Martha Elena Arias