Pid 306 presentado sep 2014 universidad nacional de rosario secretaría de ciencia y tecnología

30/9/2014 Universidad Nacional de Rosario - Secretaría de Ciencia yTecnología
http://www.diu.unr.edu.ar/pid/impresion/fformimpresion.asp?id=27104109182&cc_proy=1PSI306&v=0 1/17
Universidad Nacional de Rosario
Secretaría de Ciencia y Tecnología
ACREDITACIÓN DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN - AÑO 2015
FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
PARA SU EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DURANTE EL AÑO 2015
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.1.CÓDIGO DEL PROYECTO
1PSI306
1.2.DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
APROPIACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y CAMBIO SUBJETIVO. ANÁLISIS DEL TALLER COMO DISPOSITIVO
DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN.
1.3.DIRECTOR DEL PROYECTO
Apellido y Nombre: AROCENA , LAURA
Tipo y Nro. Doc: DNI 10410918
Domicilio particular: Ocampo 666
Domicilio laboral: Riobamba 250 b
Teléfono: 4818587
FAX:
E-mail: l-arocena@hotmail.com
1.4. RADICACIÓN DEL PROYECTO
Dependencia: FACULTAD DE PSICOLOGIA
Unidad Ejecutora: Cátedras Psicología en Educación, Área del Sujeto
1.5.TIPO DE INVESTIGACIÓN
Aplicada
1.6.DISCIPLINA, INTERDISCIPLINA Y ESPECIALIDAD
Tipo de Actividad: Interdisciplinar
DISCIPLINA ESPECIALIDAD
Psicologia Psicología educacional
1.7. RESUMEN TÉCNICO
Esta investigación se propone sistematizar y teorizar sobre las distintas relaciones posibles entre conocimiento y cambio subjetivo a
través del dispositivo del taller como intervención en educación (en el sentido amplio del término) para dar respuestas a los
siguientes interrogantes tales como: ¿cuáles son las dimensiones de las posibilidades creativas como soporte del aprendizaje?;
¿cómo moldean los lenguajes artísticos, corporales y conceptuales los cambios subjetivos?
A partir de la realización de talleres en las clases de asignaturas de Carreras de Cs. De la Educación, Psicología y Bellas Artes,
desde los cuales se propiciará la realización de nuevos talleres coordinados por los estudiantes en diversos ámbitos sociales, se
propone cartografiar las diferentes estrategias que tienen lugar en estos dispositivos, desde diferentes lenguajes artísticos,
corporales y conceptuales.
Se define entonces como su objetivo general analizar las potencialidades de la utilización del dispositivo de taller como intervención
en educación en la apropiación de conocimientos y cambio subjetivo. Y como objetivos específicos, identificar y cartografiar las
diferentes estrategias que se despliegan en la utilización del taller como dispositivo de intervención en educación, desde diferentes
lenguajes artísticos, corporales y conceptuales, e Indagar la incidencia de la utilización del taller como dispositivo para la apropiación
de conocimiento en estudiantes de las carreras de Psicología, Cs. De la Educación y Licenciatura en Bellas Artes. Por último,
establecer las potencialidades de la utilización de lenguajes artísticos, corporales y conceptuales en los dispositivo de taller para la

creación de inéditos viables y cambios subjetivos.
Se encuadra dentro de la Metodología de la Investigación –Acción. Coincidiendo con Guber (1991), pensamos que con las técnicas
antropológicas de campo, podemos conocer el mundo social de los actores en sus propios términos. “La técnica no es una receta o
instrumento neutro e intercambiable sino que debe utilizarse como dispositivo de información, cuyas cualidades, limitaciones o
distorsiones deben ser controladas metodológica y teóricamente” (p. 3).
En nuestra investigación tomamos como recorte empírico la creación de un espacio taller de aprendizaje. Investigador y participantes
producen otra escena construida con la finalidad de explorar, explicar, describir y comprender aspectos que hacen a las
particularidades del desarrollo del pensamiento crítico. En otras palabras, el trabajo de campo se llevó a cabo a través del despliegue
de un dispositivo taller, diferenciándose del dispositivo áulico escolar tradicional. Planteamos el taller como un dispositivo en tanto
pone a disposición otro espacio de aprendizaje, donde los participantes encuentran nuevos significados para la experiencia del
conocer.
Estas características, hacen que se trate de una investigación que a la vez que se produce forma parte de la formación y la docencia
de tres cátedras.
1.8. PALABRAS CLAVES
Taller Cambio subjetivo Apropiación de conoc Intervención Educación
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
¿El proyecto es continuidad de uno anterior? Si
2.1. ESTADO ACTUAL DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL TEMA
Esta investigación intenta sistematizar y teorizar sobre las distintas relaciones posibles entre conocimiento y cambio subjetivo a
través del dispositivo del taller para dar respuestas a los siguientes interrogantes:
1- ¿Cuáles son las dimensiones de las posibilidades creativas como soporte del aprendizaje?
2- Cómo moldean los lenguajes artísticos, corporales y conceptuales los cambios subjetivos?
Consideramos que es necesario sistematizar las diferentes experiencias de taller que permitan vehiculizar transformaciones e
inéditos viables para generar nuevas dimensiones de cultura. Buscaremos, entonces, cartografiar las diferentes estrategias que
tienen lugar en el taller desde los diferentes lenguajes para lograr su sistematización.
Este proyecto es continuacion dde tres proyectos anterires que intentan dar cuenta de la subjetividad epocal de los jovenes
(alumnos nuestros y poblacion juvenil de la region) EN la primera investigacion trabajamos Cambios en educacion.Tecnologias de
control en espacios formales y no formales ; en la segunda El hecho estético como productor de subjetividad en los escenarios
comunitarios educativos y por último El pensamiento crítico como productor de subjetividad en escenarios comunitarios educativos.
En todos ellos la tesis central es que los dispositivos estéticos en el aula y en los grupos generan aprendizajes creativos al
desmenuzar el concepto, hacerlo estallar al educar con arte, desde el arte y en arte. Venimos pensando que los jóvenes transforman
a través de las herramientas que les ofrece la cultura los contenidos que esta les brinda y que el taller nos ha resultado un
dispositivo privilegiado a estos fines pues nos permite poner en cuestión los procesos de formación de los modos de aprender en sus
dimensiones éticas estéticas y políticas
El nuevo proyecto intenta hacer una sistematización de la metodología aplicada en el trabajo de investigación acción realizado
En este sentido Paulo Freire plantea: Esto es lo que la educación bancaria no estimula, por el contrario, su tónica reside en matar
en el educando la curiosida, el espíritu investigador, la creatividad. Su disciplina es la disciplina para la ingenuidad frente al texto, no
para la posición crítica indispensable. En el nivel humano el conocimiento implica la constante unidad de acción y reflexión sobre o
realidad. Como presencias en el mundo, los seres humanos s on cuerpos conscientes que se transforman, obrando y pensando, lo
que les permite conocer su nivel reflexivo, precisamente por eso podemos tomar nuestra propia presencia en el mundo como objeto
de nuestro análisis crítica
Los dispositivos de taller constituyen una instancia transformadora. Podemos recuperar su origen en relación a los talleres de la
Edad Media. Asimismo, los talleres poseen una impronta latinoamericana debido a los desarrollos de la educación popular a partir
de los años 60.
Entendemos por dispositivo al decir de Deleuze como: “máquinas para hacer ver y para hacer hablar”, que están siendo, que se van
configurando en el mientras tanto.
Parafraseando a Cano, en la educación popular, el taller seguirá siendo, de algún modo, un lugar donde se trabaja, se crean obras,
se producen conocimientos, se tallan, moldean nuevas formas y se reparan barcos para realizar viajes nuevos, búsqueda de nuevos
horizontes, nuevos paisaje. Por eso mismo, hacemos referencia un viejo adagio que reza “Navegar es preciso…”, para considerar la
importancia de la planificación en los talleres grupales.
También reconocemos como antecedentes de esta investigación, las producciones sistematizadas en los “Cuadernos de Formación
Docente”, a fines de la década del ’80, en las cuales psicólogos, antropólogos e investigadores de las ciencias de la educación
comenzaban a analizar los “talleres de educadores” como instrumento de investigación y perfeccionamiento activo de la práctica
docente (Ageno, 1989; Vera, 1988; Achilli, Ageno y Osanna, 1987).
Más cerca en el tiempo, y algo más lejos en espacio, también consideramos un antecedente y una articulación posible de este
trabajo, las investigaciones realizadas por Aline Lemos da Cunha -doctora y profesora de la Facultad de Educación de la Universidad
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)- sobre prácticas en Educación Popular con mujeres en cárceles, y mujeres negras del sur
de Brasil.
En todos estos casos, las características de los talleres están vinculadas al trabajo en grupo en función de una tarea; cuyas
relaciones son horizontales, donde los participantes modificarían su ECRO, en palabras de P. Riviere; la creatividad, la
transformación y la reunión del trabajo manual e intelectual, lo que Freire sintetizaría como Praxis.
Freire (1970) sostiene que el diálogo es siempre creador de la realidad y de los sujetos que se liberan transformándola. El diálogo
implica amor. Existe diálogo en la medida en que existe amor a la vida, al mundo y a los hombres. La pronunciación del mundo es
un acto de creación y recreación posible porque hay amor.
Conocer implica una situación dialógica. Es el nosotros pensamos lo que me permite pensar. En tanto podamos ser conscientes de
la razón de ser de lo que somos, lo seremos por lo tanto también de la razón de ser de nuestra realidad.
Lo que pretenden los opresores es transformar la mentalidad de los oprimidos y no la situación que los oprime a fin de lograr la
adaptación que permite una mejor forma de dominación, inhibiendo el poder de creación y de acción. La liberación auténtica es

praxis que implica acción y reflexión de los hombres sobre el mundo para transformarlo, generando la problematización de los
hombres en sus relaciones con el mundo. La educación problematizadora, a diferencia de la educación bancaria, exige la superación
de la contradicción educador-educando. Esto permite la relación dialógica indispensable como práctica de libertad.Desde esta
perspectiva el taller invita a descolonizar el saber en pos de poner en primera plana otros conocimientos que se vinculan con la
cultura de los pueblos, con su identidad, sus deseos e ideales más que con un deber ser marcado desde por las políticas
educativas.
La sensación que produce la adaptación, el acatamiento de lo establecido, conduce al sentimiento empobrecedor de inutilidad, de
alienación, por el contrario, la experiencia cultural, como continuación de la zona de juego, constituye el espacio potencial entre el
individuo y el ambiente. Este pensamiento creador otorga sentido vital, en tanto la desesperanza, sume al sujeto en el sinsentido, en
la opresión, amenazando sus posibilidades de libertad creadora. Winnicott, (1972)
En este sentido, tanto Freire como Winnicot aportan elementos para pensar al taller como herramienta de democratización de los
saberes, de la palabra. Palabra liberadora, emancipadora, transformadora de la realidad.
En consonancia con estos planteos se puede situar a Ulloa (2011), quien considera el debate de ideas como una herramienta básica
para el proceder crítico y creativo de un proceso grupal, donde a medida que se logra hacer retroceder la intimidación, que muchas
veces acompaña a la confrontación de ideas, ese lugar empieza a ser ocupado por una intimidad resonante. Es decir a partir de lo
que alguien dice resuena en el otro en acuerdos o desacuerdos, esto supone reciprocidad tanto en la mirada como en la palabra
entre quienes hablan y quienes escuchan. Este proceso sostenido en el tiempo posibilita el pasaje entre la medida de lo
establecido, muchas veces referida a situaciones injustas, a la medida de lo posible como producción de pensamiento crítico
apuntando a futuro.
Es decir, el punto de partida tiene que ver con ese proceder crítico que garantiza el debate; cuando uno logra hacer retroceder la
intimidación se establece la resonancia íntima. El segundo proceder crítico es elegir un analizador lo suficientemente abarcativo
como para concitar la atención de la mayoría pero lo suficientemente acotado como para que el debate crítico no sea un debate
sobre el universo, sino sobre lo que realmente se está debatiendo.
En un taller la forma en que nos interrogamos es central, en tanto que la pregunta abre y dispara nuevas y distintas formas de
pensar lo que acontece.
El acto de hacer una pregunta parece fácil, parece que en general son los que no saben los que preguntan, pero las buenas
preguntas requieren un aprendizaje artesanal, de trabajo compartido. Si las respuestas no están ligadas a la curiosidad genuina
difícilmente lleguen a destino, porque la curiosidad es el punto de partida tanto para aprender como para enseñar.
Antes de intervenir con contenidos construidos de antemano tiene que procurarse dialogar, preguntarse y preguntar por las
necesidades materiales, culturales o espirituales de los otros. De este modo se procura recuperar el hábito de admirarse y de “vivir la
pregunta” como un verdadero sostén.
Una frase de Mariátegui dice “Salimos hacia el exterior, (hacia la otredad) no para descubrir el problema del otro, sino para descubrir
el secreto de nosotros mismos”. Señala la importancia del otro, de la diferencia. El otro es cultura, una cultura diferente. La pregunta
deberá tener en cuenta las diferencias, no para negar la diferencia en nombre de una falsa unidad, sino para buscar la unidad en la
diversidad.
Consideramos oportuno estar advertidos en no confundir técnica con metodología para no caer en un tecnicismo vacio de significado.
Entonces es importante contemplar qué haremos, para qué y cómo lo haremos. Es decir que aquí se articulan las preguntas en
relación a la ética, lo político, lo ideológico y lo estético.
Todas estas, constituyen características que consideraremos centrales para el armado de los talleres que se realizarán en algunos
de los grupos de cursado de la asignatura Escultura (de 1er año de la Carrera de Bellas Artes), de la asignatura Área del Sujeto (3er
y 4to año de la Carrera de Ciencias de la Educación) y de Psicología en Educación (de 5to año de la Carrera de Psicología).
Además, los estudiantes rotarán por talleres diseñados en las otras dos carreras; y en todos estos se integrarán lenguajes
artísticos, corporales y conceptuales. A través de estos talleres, propiciaremos la apropiación de conocimientos sobre la dinámica
de taller y su utilización como dispositivo de intervención en educación en diferentes ámbitos sociales. Apropiación de
conocimientos, que luego los estudiantes pondrán en juego en la coordinación que ellos mismos harán de talleres en diversos
ámbitos sociales: en el Centro Cultural La Angostura, en el Instituto Superior de Danzas Isabel Taboga, Espacio de construcción del
Bosque de la la Memoria. Plantación de árboles frutales dentro del Centro Universitario Rosario (CUR). Talleres virtuales con los
alumnos del Profesorado de Matemática, de la facultad de Ingeniería.
Talleres con los alumnos de 1er año de la carrera de Psicología. Talleres en los Dispositivos Barriales de los distritos Centro y Sur
de la Secretaría de Cultura de la Municipalidad de Rosario. Talleres en Escuela E. Zapata de la Zona Oeste de la Ciudad de Rosario.
Y en escuela Juana Blanco y Alberdi, de la Zona Centro (Barrio La Sexta). Talleres con Niños y Niñas del barrio de la 6ta, que se
acercan a la Facultad de Psicología. Talleres en la ONG Porhaijú, de la Ciudad de Capitán Bermúdez.
2.2.OBJETIVOS DEL PROYECTO (contribución al avance del conocimiento científico y tecnológico)
Objetivo General: Analizar las potencialidades de la utilización del dispositivo de taller como intervención en educación en la
apropiación de conocimientos y cambio subjetivo
Objetivos Específicos:
Identificar y cartografiar las diferentes estrategias que se despliegan la utilización del taller como dispositivo de intervención en
educación, desde diferentes lenguajes artísticos, corporales y conceptuales.
Indagar la incidencia de la utilización del taller como dispositivo para la apropiación de conocimiento en estudiantes de las carreras
de Psicología, Cs. De la Educación y Licenciatura en Bellas Artes.
Establecer las potencialidades de la utilización de lenguajes artísticos, corporales y conceptuales en los dispositivo de taller para la
creación de inéditos viables y cambios subjetivos.
2.3. METODOLOGÍA
Como nuestra investigación surgió de los problemas de la práctica y pretendió influir sobre la misma, nos basamos en una
metodología orientada a la investigación - acción. La investigación y la acción se funden creadoramente, como una implicancia
permanente entre el análisis y la acción. La investigación acción es el resultado de una reflexión - investigación continua sobre la
realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor
calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella.
La investigación - acción, puede ser descripta como un estudio circunscripto a un pequeño grupo social, cuyo objetivo principal
consiste en favorecer a este grupo para mejorar su condición social. Como metodología hace referencia a procedimientos específicos

para llevar adelante una investigación - estudio científico, diferente a la investigación tradicional. Es una manera concreta de llevar
adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo con su enfoque.
Para conocer la realidad desde la óptica científica se hace necesario analizarla partiendo desde lo simple a lo más complejo, a lo
más abstracto. En lo concreto encontramos la síntesis de muchas determinaciones. La unidad de lo diverso, “... aparece como
proceso de síntesis, como resultado, y no como punto de partida, aunque sea el verdadero punto de partida (...) de la percepción y la
representación” (Vasilachis de Gialdino, 1993, p. 33). Se trata entonces de mirar lo particular como representación y condensación
de lo general, puesto que en lo particular y cotidiano está contenida la historia social. La singularidad de la integración de dichos
procesos es lo que permite apreciar la heterogeneidad con que se llevan a cabo.
El requerimiento de cualquier investigación que quiera ser práctica y transformadora, es la acción; no se investiga por el mero placer
de conocer; en este sentido, la validez de una investigación la otorga la acción. Es importante tener en cuenta que no esperamos el
final de la investigación para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en
la realidad.
Llevar a cabo esta metodología no involucró sólo investigación, ni sólo acción, implicó la presencia real de la investigación y de la
acción de manera concreta e interrelacionadas. Inmersa en esta retroalimentación constante encontramos la participación. En
correspondencia con ello, se plantea como tarea de investigación, el trabajo junto con la comunidad educativa, donde cada
integrante participó desde un rol y grado de compromiso diferente; y para la comunidad, en función de ir generando procesos de
transformación.
La participación, no puede confundirse con una simple preocupación por encontrar el apoyo reflexivo, de los implicados en los
objetivos de conocimiento, e intervención
Pensamos la acción no sólo como el simple actuar o cualquier tipo de acción, sino como acción, resultado de una reflexión e
investigación continua sobre la realidad, para conocerla y a la vez transformarla. Por otro lado, la participación como un proceso de
comunicación y sustento, que se produce entre los sujetos de la investigación, donde la planificación, la toma de decisiones, y la
ejecución, forman parte de un compromiso colectivo que es tomado inicialmente por el investigador.
El criterio de verdad de nuestra investigación es la práctica, sobre la cual se basó nuestra teoría. A través de la práctica, como
investigadores fuimos construyendo sentidos de significación de la realidad, que no se desprendieron solo de un procedimiento
técnico, sino de discusiones sobre informaciones, teorías y experiencias específicas del campo social. Las experiencias que
resultaron, proporcionaron información que nos llevó a comenzar un nuevo período de la investigación – acción. Este nuevo ciclo de
análisis se podría nombrar como la síntesis de los resultados de la acción, como el análisis de la experiencia realizada.
También podemos encuadrar nuestro trabajo dentro de una postura crítica y reflexiva. De ahí que, producto del análisis crítico, se
establece una relación de reflexión entre el objeto de investigación, el contexto y los sujetos de la investigación, facilitando el camino
hacia la fortaleza del estudio, evaluación, e interpretación de los problemas y sus causas, valorando las acciones ejecutadas y
generando un conocimiento que permita a los sujetos enfrentar las situaciones que se les presenten de manera conjunta y
organizada.
No queremos dejar de destacar que esta orientación metodológica implicó también un replanteamiento epistemológico, político, y por
tanto procedimental; no fue hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participación de la comunidad, intentamos investigar desde
una nueva óptica o perspectiva en, con y/o para la comunidad.
De acuerdo a lo expuesto hasta aquí nuestro enfoque supuso: Epistemológicamente: romper con el binomio clásico de sujeto y
objeto de la investigación. Esto supone un cambio rotundo en las concepciones del trabajo científico, de la metodología y de la teoría
misma. En nuestro enfoque todos fueron sujetos y objetos de investigación, lo cual implica que la verdad - ciencia - teórica se iría
logrando en la acción participativa comunitaria. La teoría es el resultado del aporte popular, leído, justificado, convalidado, orientado
por los criterios científicos. Desde ese punto de vista, todos aportan: el pueblo, miembros de una comunidad, los técnicos, los
expertos. El conocimiento no es pura contemplación, quien no penetra en las particularidades del objeto, en sus contradicciones, en
su expresión concreta efectiva no puede comprenderlo.
Por último, no queremos dejar de mencionar que la relación entre un cuerpo teórico y una porción de datos extraída de la realidad,
no se limitó a la prescripción teoría, sino que también nos llevó como investigadores a desarrollar un entendimiento de las
condiciones que configuran, limitan y determinan las acciones de los sujetos. Indagamos en el cómo se conciben las cosas más
que en lo que se ha concebido. Este darle sentido, expresa Vasilachis de Gialdino (1993), se vincula con las complejas
interpretaciones que podemos dar de los datos formalizados en el proceso de investigación, con el carácter conceptualmente denso
que debe tener la teoría y con la necesidad de un examen detallado e intensivo de los datos para determinar la complejidad de las
relaciones existentes entre ellos.
2.4. INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE EN LA UNIDAD EJECUTORA
Se cuenta con la infraestructura prestada por los edificios de las dos Facultades con las que se trabajará, donde se alojan las tres
carreras implicadas: Psicología, Ciencias de la Educación y Bellas Artes. Las mismas cuentan con aulas grandes, donde pueden
desarrollarse sin inconvenientes las actividades de taller.
2.5. BIBLIOGRAFIA
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Achilli, Elena; Ageno, Raúl; Ossanna, Edgardo. (1987) “Investigación de la práctica docente en taller de educadores”. En Cuadernos de Formación Docente
4. UNR.
Achilli, M. E. (1987) La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro, En Cuadernos de Formación docente Nº1. Universidad Nacional
de Rosario.
Ageno, Raúl (1989). “El taller de educadores y la investigación”. En Cuadernos de Formación Docente 9. UNR.
Aguirre, Guadalupe (2008). “Aprender es salud. Relación entre aprendizaje y salud en niños del primer ciclo de la E.G.B. de contexto socio-económico
desfavorable de una escuela de Rosario”. Trabajo final de “Carrera de postgrado de especialización en psicología clínica, institucional y comunitaria”.
Bleichmar, S. (2007). Psicoanálisis extramuros. Buenos Aires: Entre ideas.
Bordieu, Pierre; Chamboredon, Jean Claude y Passeron, Jean Claude. (1995) El oficio del sociólogo. México, Siglo XXI.

Bourdieu, P. (1997). Capital Cultural, Escuela y Espacio Social. Siglo XXI. Madrid.
Bovero, M.; Crisalle, M.; Kakisu, T.; y otras. (2005). Por el derecho a ser quien soy. Prácticas y reflexiones educativas con chicos y chicas a contramano
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Cunha, Aline Lemos da . Entre imagens e palavras: práticas e pesquisas na EJA. 1. ed. Porto Alegre: Panorama Crítico, 2012. v. 1. 168 p
Cunha, Aline Lemos da ; Eggert, Edla ; SOSA, Ruth . Mirando, com Freire, experiências em Educação Popular: I.P.F. Rosário - AR e C.E. Poriajhú -
Capitán Bermudez - AR. In: XI Fórum de Estudos: Leituras de Paulo Freire., 2009, Porto Alegre. Fórum de estudos: leituras de Paulo Freire. Porto Alegre :
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Deleuze, G.
Gilles Deleuze: Post scriptum Posdata sobre las sociedades de controlen Christian Ferrer (Comp.) El lenguaje literario, Tº 2, Ed. Nordan, Montevideo, 1991.
Freire, P. (2000) Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI.
Freire, P. (2003) Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Galerna.
Freire, P. y Faundez, A. (2013) Por una pedagogía de la pregunta. Buenos Aires: Siglo XXI.
Freire, P. y Pampliega de Quiroga, A. (2008). El proceso educativo según Freire y Pichon Riviere. Buenos Aires: Morata.
Frigerio, G. y Dicker, G. (2010). Educar sobre impresiones estéticas. Buenos Aires: Del estante.
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Suaya, D. (2010).Historia Vital del Trabajo. Herramienta de atención en Salud Colectiva. Buenos Aires: Cooperativa Chilavert.
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Vera, Rodrigo (1988) “Orientaciones básicas de los Talleres de Educadores” En Cuadernos de Formación Docente 7. UNR.
Pichon Riviere, E. (2005. Del psicoanálisis a la psicología social. Buenos Aires: Nueva Visión.
Vigotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica. Barcelona.
Vygotsky, L. (1996). La imaginación y el arte en la infancia. Fontamara Colecciones. México.
3. IMPACTO DEL PROYECTO
3.1. CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
A través de la investigación planteada entendemos que la formación de recursos humanos se vería beneficiada desde:
Una etapa de formación de alumnos universitarios (500 alumnos por año lectivo).
Formación de integrantes docentes, adscriptos y ayudantes alumnos de las tres carreras. (20 ayudantes alumnos y adscriptos por
año lectivo).
Formación de otros integrantes de la diversos ámbitos sociales donde se implementen los dispositivos de taller previstos para la
segunda parte del proyecto. (4 integrantes por institución, por año lectivo).
Se elaborará material didáctico e informático para trabajo en los talleres, que luego podrá ser reutilizado por otras cohortes de
estudiantes.
3.2.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL
Este trabajo generará transferencia y contribuirá al desarrollo social de los diversos ámbitos sociales en los que se implementen los
dispositivos de taller, potenciando las posibilidades de creación de inéditos viables, que a la vez se constituyan en orientadores de
trabajos comunitarios.
Esto posibilitará la valoración de recursos locales y de redes existentes como potencial, contribuyendo así también al desarrollo
económico y social.
De este modo, esta investigación generará beneficios en la población de dos ciudades: Rosario y Capitán Bermúdez.
3.3.PERSPECTIVAS DE TRANSFERENCIA DE RESULTADOS
En relación a la transferencia de resultados nos proponemos:
Publicaciones en revistas científicas
Presentaciones a Congresos y eventos científicos.
Divulgación en medios de comunicación masiva como redes sociales televisión y radio.
Realización de Jornadas alusivas a la temática.
Replicación del proyecto a alumnos de las facultades, docentes y profesores en general y a la población en general.
4. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

Duración del Proyecto: Cuatrienal
TAREA DURACIÓN
(meses)
INICIO
(fecha estimada)
FINALIZACIÓN
(fecha estimada)
1. Rastreo Bibliográfico 23 01/02/2015 30/12/2016
2. Realización de talleres con estudiantes (rotativos por las 3 asignatu) 16 01/07/2015 30/10/2016
3. Presentación de resultados parciales en congresos y eventos 38 01/10/2015 31/10/2018
4. Evaluación y reflexión sobre la práctica 27 01/10/2015 30/12/2017
5. Trabajo de campo 23 01/02/2016 30/12/2017
6. Realización de talleres en diversos ámbitos sociales 23 01/02/2016 30/12/2017
7. Sistematización de datos 31 01/02/2016 31/08/2018
8. Elaboración de informes parciales 30 01/02/2016 31/07/2018
9. Difusión de resultados finales 4 01/09/2018 30/12/2018
10. Elaboración de informe final 3 30/09/2018 30/12/2018
5. FINANCIAMIENTO
5.1. FIANCIAMIENTO OTORGADO
RUBRO INSTITUCION 1º AÑO
(en $)
2º AÑO
(en $)
3º AÑO
(en $)
4º AÑO
(en $)
TOTAL
Viajes (pasajes y viáticos) UNR 1.000 1.000 1.000 1.000 4.000
Equipamientos UNR 1.000 1.000 1.000 1.000 4.000
Bibliografía y documentación UNR 2.000 2.000 2.000 2.000 8.000
Otros gastos (cursos, etc.) UNR 1.000 1.000 1.000 1.000 4.000
5.2. FINANCIAMIENTO SOLICITADO
RUBRO INSTITUCION 1º AÑO
(en $)
2º AÑO
(en $)
3º AÑO
(en $)
4º AÑO
(en $)
TOTAL
Material de consumo Otras fuentes oficiales 2.000 2.000 2.000 2.000 8.000
Viajes (pasajes y viáticos) Otras fuentes oficiales 1.000 1.000 1.000 1.000 4.000
Equipamientos Otras fuentes oficiales 1.000 1.000 1.000 1.000 4.000
Bibliografía y documentación Otras fuentes oficiales 1.000 1.000 1.000 1.000 4.000
6. RECURSOS HUMANOS
6.1. INTEGRACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO

APELLIDO Y NOMBRE: AROCENA LAURA
TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: DNI - 10410918
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
10
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Director
CARGO DOCENTE: Prof. Titular
DEDICACIÓN: Semi exclusiva
CARGO CIUNR: Sin Categoría
CARGO CONICET: Sin descripción
CATEGORIA FIRME EN EL
PROG. DE INCENTIVOS:
III
CATEGORÍA EN TRÁMITE EN EL
Sin descripción
UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Bonicatto Ernesto Angel
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
11
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Codirector
MÁXIMO TÍTULO
ACADÉMICO ALCANZADO:
Magister en Poder y Sociedad desde la problemática
CARGO DOCENTE: Prof. Adjunto
CATEGORÍA FIRME EN EL
III
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Korowaj Marcela
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
5
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Auxiliar
MÁXIMO TÍTULO
CARGO DOCENTE: Ayudante de Segunda
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Cipriani Stella Maris

HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Integrante
MÁXIMO TÍTULO
Licenciada en Bellas Artes
CARGO DOCENTE: Prof. Titular
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Brufman Gustavo
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Integrante
MÁXIMO TÍTULO
Licenciado en Ciencias de la Educacion
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Quinn Natalia
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Integrante
MÁXIMO TÍTULO
CARGO DOCENTE: Jefe Trab. Prácticos
V
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Venanzetti Carina Daniela
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6hs
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Integrante
MÁXIMO TÍTULO
ACADÉMICO ALCANZADO: Licenciada en Ciencias de la Educación.

DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: HELMAN Maria Carolina
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
5
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Auxiliar
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Toledo Veronica Andrea
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Becario
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Farias Fernando David
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
5
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Auxiliar
MÁXIMO TÍTULO
Psicologo
CARGO DOCENTE: Otro cargo Adscripto
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción

PROG. DE INCENTIVOS: Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Grimblat Sebastian
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Integrante
MÁXIMO TÍTULO
Especialista
V
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Aguirre Guadalupe Inés
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Integrante
MÁXIMO TÍTULO
IV
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Crisalle María
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
3
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Integrante
MÁXIMO TÍTULO
Especialización en Psicología en Educación
DEDICACIÓN: Simple
V
Sin descripción
FIRMA:

APELLIDO Y NOMBRE: Forlini Natalia Jorgelina
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
4
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Integrante
MÁXIMO TÍTULO
Licenciada en CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEDICACIÓN: Simple
V
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Casati Noelia
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Integrante
MÁXIMO TÍTULO
IV
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Fernandez Sergo
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Colaborador
MÁXIMO TÍTULO
CARGO DOCENTE: Otro cargo tallerista
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Vera Sebastián
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
3
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO: Integrante

MÁXIMO TÍTULO
Psicólogo
CARGO DOCENTE: Ayudante de Primera
DEDICACIÓN: Simple
V
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Coll Julieta
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
11
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Integrante
MÁXIMO TÍTULO
psicologa
V
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Chilifoni Ruben Dario
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Becario
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Matiozzi Maria
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Becario
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple

Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Campanaro Adrian Alberto
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
5hs
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Auxiliar
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Bazzetti Maria Luz
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Becario
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Rios Martin
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Becario
MÁXIMO TÍTULO
Estudiante de Periodismo
CARGO DOCENTE: Otro cargo tallerista
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
PROG. DE INCENTIVOS: Sin descripción

FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Laurito Ledesma Renata
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
5hs
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Auxiliar
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Claret Ana
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Becario
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Belsun Antonela
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
5
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Auxiliar
MÁXIMO TÍTULO
CARGO DOCENTE: Otro cargo estudiante
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Nace Amelia Soledad
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
5

FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Auxiliar
MÁXIMO TÍTULO
Profesora en Ciencias de la Educación
CARGO DOCENTE: Otro cargo Adscripta
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Quinteros Antonella
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Becario
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Amulovitz Ferrero Alexia
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
5
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Auxiliar
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Lignetti Maira
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
5
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Auxiliar
MÁXIMO TÍTULO
ACADÉMICO ALCANZADO: Estudiante de Psicología
DEDICACIÓN: Simple

Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Bais Paulina
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Becario
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: paravano melisa
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
5
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Auxiliar
MÁXIMO TÍTULO
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción
FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Albarenque Mauricio
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Becario
MÁXIMO TÍTULO
Estudiante de Ciencias de la Educacion
DEDICACIÓN: Simple
Sin descripción
Sin descripción

FIRMA:
APELLIDO Y NOMBRE: Bertaccini Alicia Beatriz
TIPO Y Nº DE DOCUMENTO: LC - 6246218
HS. SEMANALES
DEDICADAS AL PROY.:
6
FUNCIÓN DENTRO
DEL PROYECTO:
Integrante
MÁXIMO TÍTULO
Especialista en Psicologia En Educación
IV
Sin descripción
FIRMA:
7. AVAL INSTITUCIONAL
Aval de la Unidad Académica donde se propone radicar el Proyecto e informando la viabilidad del mismo aunque no tenga
financiamiento específico, firmado por las autoridades de la misma:
Firma: Aclaración: Cargo:
8. DECLARACIÓN JURADA DEL DIRECTOR DEL PROYECTO
En mi carácter de Director del presente Proyecto, me responsabilizo por la exactitud de la información contenida en el formulario,
acepto la revisión ética y autorizo la utilización de los datos contenidos en este formulario:
Firma: Aclaración:
9. CURRICULUMS
Adjuntar a la presente, curriculums del Director y Codirector (Max. 10.000 caracteres) y de los integrantes (Max. 3.000 caracteres)
30/9/2014 10:44:00

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