este documento describe la realidad de los aprendizajes que los docentes de educación primaria vienen practicando.

1. ETNOGRAFÍA SOBRE LA REALIDAD DE LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA
SAYRE ALVARADO, Isabel
OCHOA VASQUEZ, Lourdes
SANCA HURTADO, Lida Nazaré
VIZCARRA GAVILÁN, Arturo Manuel
INTRODUCCIÓN
El Perú, a nivel del mundo es considerado como uno de los países con
un alto grado de cultura en el ámbito de su historia, folklore, gastronomía,
etc. Sin embargo cuando se aborda el tema de la educación y concretamente el
de la “evaluación”, lamentablemente es penoso constatar que en los informes
PISA (2003, 2007 y 2009) aparecemos entre los veinte últimos lugares a nivel del
mundo, en comprensión lectora y matemáticas, y somos considerados como un
país que recién se inicia en su desarrollo económico; y si revisamos el informe
McKimsey (2007), nuevamente constatamos que estamos entre los últimos, es
decir, estamos en el grupo de países que se encuentran en vías de desarrollo y
con desaciertos en las políticas educativas y aplicación de los mismos; y que
eso se debe, esencialmente al descuido de los docentes. Y si nos
preguntáramos a que se debe este fracaso en el tema de educación, el informe
llega a concluir que se debe al desempeño docente y al estilo evaluativo que
practica el profesor.
Estas son las razones para poner una mirada minuciosa a la evaluación
de aprendizajes que se practica en las aulas de nuestro país, ya que a la
pregunta ¿Por qué?, ¿Cuáles son los factores que no nos permiten avanzar? Las
respuestas apuntan, como los del informe: “La educación no avanza porque los
profesores no son preparados”, “El Estado no invierte en la educación”, en fin,
todos buscan apuntar a otros. Por ello, fue necesario involucrarnos en las
aulas y dilucidar dichas hipótesis propuestas.
El presente trabajo etnográfico, tiene como propósito mostrar esa
realidad. Tiene cuatro partes: (I) consulta de fuentes de información
indirectas, donde se revisó el diseño de sesión de aprendizaje con la finalidad
de verificar si contienen los elementos didácticos necesarios para que el
estudiante logre el aprendizaje, asimismo poner énfasis en la evaluación motivo
de este estudio; (II) la exploración etnográfica, es el trabajo de campo en sí,
donde se observó la ejecución del diseño de aprendizaje; (III) las historias de
vida, etapa en la que la maestra observada testimonia sobre su trabajo en el
aula y (IV) procesamiento de lo registrado etapa donde se analizan los
resultados de la observación para formular luego las conclusiones del presente
informe.

2. FUNDAMENTO TEÓRICO
Etimológicamente el término etnografía, se refiere a etnos que significa
todo grupo humano unido por vínculos de raza o nacionalidad, o sea la idea de
pueblo.
Etnia como término representa la agrupación natural de individuos de
igual idioma y cultura, mientras que grafía descripción. En este sentido, se
puede interpretar a la Etnografía como la descripción de agrupaciones, es decir
comprender lo que hacen, dicen y piensan personas con lazos culturales,
sociales o de cualquier otra índole.
La etnografía es considerada como una modalidad de “investigación” de
las ciencias sociales, por algunos, y se inscribe dentro de un marco teórico
interpretativo y una metodología cualitativa (García y Giacobbe, 2009, p. 65).
El estudio etnográfico pretende describir y analizar ideas, creencias,
significados, conocimientos y prácticas de grupos, culturas y comunidades
(Patton, 2002; Mcood y Thomson, 2009; citados por Sampieri 2010)
Según García y Giacobbe, las etapas para desarrollar una etnografía
son:
1. Consulta de fuentes indirectas.
2. La exploración etnográfica.
3. Las historias de vida.
4. Procesamiento de los registros de información.
En relación a lo mencionado presentamos a continuación el desarrollo
de la etnografía titulada “La evaluación del aprendizaje en el aula”.
I PARTE
CONSULTA DE FUENTES DE INFORMACIÓN INDIRECTAS
Para desarrollar esta etapa de la investigación etnográfica se solicitó a
la maestra Ana Carrión Mercado, de la I.E. Nº 30216 Sagrado Corazón
de María, nos proporcione un diseño de sesión de aprendizaje para
verificar su planificación de los elementos didácticos de dicha sesión y
especialmente la fase de evaluación.
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Nº 30216 “Sagrado Corazón de María” El Tambo.
1.2. Profesor de aula : Ana Isabel Carrión Mercado.
1.3. Grado y Sección : Segundo “D”.
1.4. Nombre de la Unidad Didáctica : “Nos hermanamos como países americanos recibiendo la bendición del Señor de los
Milagros”.
1.5. Tema transversal : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
1.6. Valor : Respeto
1.7. Área : Comunicación – Educación Religiosa.
1.8. Fecha : 13 de octubre de 2011.
1.9. Duración : 5 horas
1.10. Nombre de la actividad de aprendizaje: “Nos preparamos para recibir al Señor de los Milagros”.

3. II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
ÁREAS
ORGANI
ZADOR
CAPACIDAD HABILIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS
CONOCI-
MIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS E
INDICADORES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Comunicación
Expresiónycomprensiónoral
Narra
fábulas
tradicionale
s utilizando
expresiones
y oraciones
sencillas.
Narra
Es
contar
hechos
reales o
imaginar
ios
 Observa
 Planifica
 Selecciona
 Relata
La narración
de fábulas.
Expresión y comprensión
oral
ASÍ PLANTEA ELLA
Cuenta una fábula con títeres
siguiendo los procedimientos
adecuados.
ASÍ DEBE SER
- Relata teniendo en cuenta
los elementos de una
narración.
- Entona frases de acuerdo al
estado de ánimo del
personaje que representa.
- La intervención muestra la
estructura de la fábula.
- Las ideas que presenta son
claras.
- Utiliza conectores.
Observación:
Lista de cotejo
EducaciónReligiosa
Formacióndelaconcienciamoralcristiana
Relata la
historia del
Señor de
los Milagros
con
palabras
sencillas,
resaltando
su mensaje.
Relata  Observa
 Planifica
 Selecciona
 Relata
Historia del
Señor de
los
Milagros.
Formación de la conciencia
moral cristiana
ASÍ PLANTEA ELLA
Relata la historia del Señor de
los Milagros con palabras
sencillas, resaltando su
mensaje.
ASÍ DEBE SER
- Relata teniendo en cuenta
los elementos de una
narración (personaje, acción,
tiempo y espacio).
- Realiza pausas
oportunamente. F
- La intervención muestra la
estructura de una narración
(inicio, nudo y desenlace).
- Articula bien las palabras que
menciona.
- Utiliza conectores.
Observación:
Lista de cotejo
ACTITUDES:
 Solicita y espera su turno para hablar.
 Muestra interés por imitar la fe de otros cristianos.
Observación:
Lista de cotejo
III. DESARROLLO
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
TEMPOR
A-
LIZACIÓN
INICIO
Actividades permanentes.
 La profesora da la bienvenida a los niños con afecto y cariño.
 Elevamos la oración “Gracias Señor”.
 La profesora presenta un dilema “Juan sin amigos” para reflexionar sobre
las actitudes de respeto que practicaremos en las actividades durante el
día.
 Se recuerda a los grupos formados presentándolos a cada uno de ellos.
 Cada niño registra su asistencia.
 Cantamos la canción “Señor de los Milagros”.
 Los niños observan la presentación de la fábula “El Cisne y el Jilguero”
utilizando títeres de guante.
 Hojas impresas.
 Plumones.
 Papelotes.
 Pizarra.
 Masking.
 Títeres de guante.
20 min.

4.  Con la técnica de lluvia de ideas responden:
 ¿Quiénes son los personajes de la fábula?
 ¿Cómo son?
 ¿Qué pasó con estos animales?
 ¿Qué nos enseña?
 ¿Qué tipo de texto será?
 Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante:
 ¿Les gustó la fábula?
 ¿Les gustaría a ustedes narrar una fábula? ¿Cómo lo harían? ¿Qué es
una narración?
 Se menciona el propósito de la clase: ¿Qué aprenderemos hoy? ¿Por qué
es importante esta habilidad?
 Tarjetas metaplan.
PROCESO
 La profesora presenta la explicación sobre la narración que hizo. Resalta lo
que tuvo en cuenta para escenificar la fábula “El cisne y el jilguero”
 La profesora comunica la modalidad de trabajo, enfatiza el tiempo limitado
que se tiene para cada actividad.
 Se entrega a cada grupo una imagen de la fábula y dialogan ¿Qué
personajes participarán? ¿Qué sucederá? ¿En qué terminará? ¿Qué creen
que nos enseñará?
 Leen la fábula contrastando las ideas del autor y la de ellos.
 Dialogan en grupo acerca de los personajes y acciones de cada uno de
ellos.
 Anotan los nombres de los personajes principales y secundarios y se
designa en el grupo a qué personaje representarán.
…..
 Anotan, luego de ponerse de acuerdo las frases u oraciones que dirá cada
personaje.
 Ejercitan el aparato fono articulatorio con: muecas, sacar la lengua (derecha
- izquierda), abrir y cerrar la boca, ejercicios de labios, emisión de aire,
soplar sorbetes, hinchar cachetes, etc.
 Practican en el grupo su presentación.
 Presentan la narración de la fábula haciendo uso de los títeres y titiritero.
 La profesora aplica la técnica del semáforo para la corrección de la
presentación.
 Sistematizamos las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión,
fortaleciendo los aciertos y desaciertos de la narración.
 Plasman en sus cuadernos las conclusiones, la fábula narrada y otros
esquemas usados.
 Hojas impresas y
gráficos.
 Títeres de guante.
 Plumones.
 Papelotes.
 Pizarra.
 Masking.
 Colores.
 Lápiz.
 Reglas.
 Hojas de colores.
 Cuadernos

110 min.
CIERRE
 Durante el proceso se registra lo observado en una lista de cotejo.
 Reflexionamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
 Para Invitamos a los niños (as) a leer una fábula para luego narrarlo en
las actividades de formación.
 3 carteles
circulares (rojo, hay
errores rectificar;
verde, todo
correcto se puede
continuar)
 Hojas impresas.
 Cuadernos.
40 min
El diálogo
La
escenificación
 Saber qué dicen los
personajes.
 Saber el turno en que
hablarán.
 Seleccionar las frases u
oraciones que hablarán
los personajes.
 Practicar la entonación
de las frases.
 Manipular títeres
 Mencionar la enseñanza
1º 2º
Personaje
1º
Personaje
2º
Personaje
¿Qué dirá primero? ¿qué
después?
¿Qué dirá primero? ¿qué
después?
La narración
Narrar, es referir
acontecimientos
ocurridos, estos
pueden ser
reales o ficticios

5. PROCESO
 Con la técnica de lluvia de ideas los niños (as) responden a las siguientes
interrogantes:¿Qué canción cantamos al inicio de la clase? ¿A quién
rendimos homenaje en el mes de octubre? ¿Qué sabemos de él?
 ¿Nos gustaría conocer la historia del Señor de los Milagros? ¿cómo lo
podemos hacer? Y ¿Cómo podemos comunicar a todos?
 Leen sobre la historia del Señor de los Milagros.
 Subrayan los pasajes más importantes de la historia del Señor de los
Milagros.
 Pintan y ordenan los pasajes más importantes de la historia del Señor de
los Milagros.
 Comentan sobre la historia del Señor de los Milagros.
 La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la
sesión.
 Plasman en sus cuadernos los resultados alcanzados.
 Hojas impresas y
gráficos.
 Plumones.
 Papelotes.
 Pizarra.
 Masking.
 Colores.
 Lápiz.
 Reglas.
 Hojas de colores.
 Cuadernos.
110 min.
CIERRE
Para  Narra la tradición del Señor de los Milagros que se vive en tu
comunidad.
 Reflexionamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
 Hojas impresas. 20 min
IV. EVALUACIÓN
ÁREA CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES ÍTEMS
INSTRUMENT
OS
COMUNICACIÓN
Expresión
y
comprensi
ón oral
Narra fábulas
tradicionales
utilizando
expresiones y
oraciones
sencillas.
- Relata teniendo en cuenta los
elementos de una narración.
- Entona frases de acuerdo al
estado de ánimo del personaje
que representa.
- La intervención muestra la
estructura de la fábula.
- .
- Articula bien las palabras que
menciona.
- Utiliza conectores.
Fluidez
- Relata teniendo en cuenta los
elementos de una narración.
- Entona frases de acuerdo al
estado de ánimo del personaje
que representa.
- La intervención muestra la
estructura de la fábula.
Corrección
- Articula bien las palabras que
menciona.
- Utiliza conectores.
Lista de
cotejo
EDUCACIÓNRELIGIOSA
Formación
de la
conciencia
moral
cristiana.
Relata la
historia del
Señor de los
Milagros con
palabras
sencillas,
resaltando su
mensaje.
- Relata teniendo en cuenta los
elementos de una narración
(personaje, acción, tiempo y
espacio).
- Realiza pausas
oportunamente. F
- La intervención muestra la
estructura de una narración
(inicio, nudo y desenlace).
- Articula bien las palabras que
menciona.
- Utiliza conectores.
Fluidez
- Relata teniendo en cuenta los
elementos de una narración
(personaje, acción, tiempo y
espacio).
- Realiza pausas oportunamente.
- La intervención muestra la
estructura de una narración
(inicio, nudo y desenlace).
Corrección
- Articula bien las palabras que
menciona.
- Utiliza conectores.
Lista de
cotejo
ACTITUDES
Solicita y espera su turno para hablar Ficha de
observación
.Muestra interés por imitar la fe de otros cristianos.
V. BIBLIOGRAFÍA
Cassany , D. (2007) Enseñar lengua , Editorial GRAÓ, Barcelona – España.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) Comunicación – 2, Editorial Santillana Lima Perú
Malagón, G (2006) La evaluación y las competencias, Editorial Trillas, México.
VI. ANEXOS
LA NARRACIÓN
Definición:

6. En sentido general, narrar es referir acontecimientos ocurridos en un determinado período de tiempo,
estos acontecimientos pueden ser reales o ficticios. El narrador utilizaciertos procedimientos para la
narración como el dialogo para hacer hablar a los personajes.
ELEMENTOS DE LA NARRACION: En toda narración distinguimos personajes,tiempo,espacio y acciones.
De los personajes, hay generalmente uno más importante: es el protagonista.Los demás son
secundarios.Casi siempreson seres creados por el autor y por medio de ellos expresa sus ideas.Con sus
intervenciones y actuaciones dentro de la narración,los personajes revelan una norma de conducta, es
decir,su carácter.
El tiempo en la narración hacereferencia a la duración dela acción.
El espacio es el lugar o lugares donde se desarrollala acción.
La acción está dada por la seriede acontecimientos simultáneos o sucesivos,reales o imaginarios,
entrelazados en la trama del argumento.
LISTA DE COTEJO: EXPRESION ORAL
Área COMUNICACIÓN
Capacidad Narra fábulas tradicionales utilizando expresiones y oraciones sencillas.
Escalas /Categorías:
SI Lo realiza cada vez que la actividad
lo requiere
NO Lo realiza ocasionalmente o es nula la
presencia de tal conducta.
N°
INDICADORES
ESTUDIANTES
Fluidez Corrección TOTALES
1 2 3 4 5
SI %
N
O
%
Relata
teniendo en
cuenta los
elementos de
la narración.
Entona frases
de acuerdo al
estado de
ánimo del
personaje que
representa.
La
intervención
muestra la
estructura de
la fábula.
Articula
bien las
palabras
que
menciona.
Utiliza
conect
ores.
1 BARZOLA ALAYA, Mabel Shantal
2 BARZOLA ALAYA, Nicol Antonieta
3 CALDERON APOLINARIO, Diana
4 CANO AGURRE, Sara Jade.
5 CASTILLO FERNANDEZ, Alexander.
6 ESTRADA HEINDINGER, Marieta
7 LOPEZ VILCHEZ, Juan de Dios.
8 MATOS TRAVEZAÑO, Yhakeline Silvia.
9 MENDOZA SEGUIL, Frank Alexis.
10 NINALAYA QUISPE, David Uriel.
11 ORTIZ FERNANDEZ, Carla Yomira
12 QUISPE ARTICA, Diego Enrique.
13 QUIÑONEZ VILLANUEVA, Jesús
14 ROJAS REFULIO, Steve Andrew.
15 SALVADOR ORÉ, Anghelo Pascual.
16 SARABIA RAMOS, Dayaus.
17 SOVERO SALOME, Carlos Antonio.
18 TORRES CHAVEZ, Brillit Angeles.
19 VALLADARES LOPEZ, Aracely M.
20 VARGAS PORRAS, Diego Eduardo
21 VILLAVICENCIO ROSALES, Omar
Waldo.
TOTALES
SI
NO

7. Interpretación (procesamiento de datos)
:___________________________________________________________________________________________________________
Alternativas de acción (toma de decisiones)
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

8. LISTA DE COTEJO: EXPRESION ORAL
Área EDUCACION RELIGIOSA
Capacidad Relata la historia del Señor de los Milagros con palabras sencillas, resaltando su mensaje.
Escalas /Categorías:
SI Lo realiza cada vez que la actividad
lo requiere
NO Lo realiza ocasionalmente o es nula la
presencia de tal conducta.
N°
INDICADORES
ESTUDIANTES
Fluidez Corrección TOTALES
1 2 3 4 5
SI % NO %
Relata
teniendo en
cuenta los
elementos de
una narración
(personaje,
acción, tiempo
y espacio)
Realiza pausas
oportunamente
La
intervención
muestra la
estructura de
una narración
(inicio, nudo y
desenlace)
Articula bien
las palabras
que
menciona.
Utiliza
conecto
res.
1 BARZOLA ALAYA, Mabel Shantal
2 BARZOLA ALAYA, Nicol Antonieta
3 CALDERON APOLINARIO,Diana
4 CANO AGURRE, SaraJade.
5 CASTILLO FERNANDEZ, Alexander.
6 ESTRADA HEINDINGER, Marieta
7 LOPEZ VILCHEZ, Juan de Dios.
8 MATOS TRAVEZAÑO, Yhakeline Silvia.
9 MENDOZA SEGUIL, Frank Alexis.
10 NINALAYA QUISPE,DavidUriel.
11 ORTIZ FERNANDEZ, CarlaYomira
12 QUISPE ARTICA, DiegoEnrique.
13 QUIÑONEZVILLANUEVA, Jesús
14 ROJAS REFULIO, SteveAndrew.
15 SALVADOR ORÉ, Anghelo Pascual.
16 SARABIA RAMOS,Dayaus.
17 SOVERO SALOME, Carlos Antonio.
18 TORRES CHAVEZ, BrillitAngeles.
19 VALLADARES LOPEZ, Aracely M.
20 VARGAS PORRAS, DiegoEduardo
21 VILLAVICENCIOROSALES,OmarWaldo.
TOTALES
SI
NO
Interpretación (procesamiento de
datos):______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Alternativas de acción (toma de decisiones)
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

9. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUDES
(Mes: octubre)
Escalas /Categorías:
SI
Lo realiza cada vez que la actividad
lo requiere
NO
Lo realiza ocasionalmente o es nula la
presencia de tal conducta.
INDICADORES
ESTUDIANTES
Solicitayespera
suturnopara
hablar
Muestrainterés
porimitarlafede
otroscristianos
TOTALES
SI % NO %
BARZOLA ALAYA, Mabel Shantal
BARZOLA ALAYA, Nicol Antonieta
CALDERON APOLINARIO,Diana
CANO AGURRE, SaraJade.
CASTILLO FERNANDEZ, Alexander.
ESTRADA HEINDINGER, Marieta
LOPEZ VILCHEZ, Juan de Dios.
MATOS TRAVEZAÑO, Yhakeline Silvia.
MENDOZA SEGUIL, Frank Alexis.
NINALAYA QUISPE,DavidUriel.
ORTIZ FERNANDEZ, CarlaYomira
QUISPE ARTICA, DiegoEnrique.
QUIÑONEZVILLANUEVA, Jesús
ROJAS REFULIO, SteveAndrew.
SALVADOR ORÉ, Anghelo Pascual.
SARABIA RAMOS,Dayaus.
SOVERO SALOME, Carlos Antonio.
TORRES CHAVEZ, BrillitAngeles.
VALLADARES LOPEZ, Aracely M.
VARGAS PORRAS, DiegoEduardo
VILLAVICENCIOROSALES,OmarWaldo.
TOTALES
SI
NO
Interpretación (procesamiento de datos) _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Alternativas de acción (toma de decisiones) ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

10. OBSERVACIONES: Para la evaluación del diseño solicitado a la maestra se utilizó la
siguiente lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DISEÑOS DE SESION DE APRENDIZAJE
INDICADORES
CRITERIO
1 2 3 4
1. Diseñalasesiónde aprendizaje considerandoel diagnósticode su aula y
la programación anual.
x
2. El diseño de sesión de aprendizaje responde a las características y
necesidades de los niños y niñas.
x
3. El nombre de la actividadse relacionacon la denominación de la unidad
de aprendizaje
x
4. La capacidad seleccionada está considerada en la Unidad de
Aprendizaje.
x
5. Existe relación entre el diseño de sesión de aprendizaje y el tema
transversal, problema, valores y actitudes.
x
6. Los indicadores de evaluación están relacionados al aprendizaje
esperado.
x
7. El diseño evidencia estrategias de motivación. x
8. El diseño evidencia estrategias para evocar saberes previos. x
9. El diseño evidencia estrategias para generar conflictos cognitivos. x
10. El diseño evidencia estrategias para generar construcción de nuevos
aprendizajes.
x
11. El diseñoevidenciaestrategiasparadesarrollarprocesosmetacognitivos. x
12. Se evidencia en el diseño de las sesiones de aprendizaje contenidos
científicos del área a enseñar.
x
13. Considera en su planificación recursos y materiales del MED a utilizar
que respondan a las actividades propuestas.
x
14. Cuenta con los instrumentos de evaluación pertinentes a la sesión de
aprendizaje.
x
NIVEL DE DESEMPEÑO
POCO SATISFACTORIO MEDIANAMENTE
SATISFACTORIO SATISFACTORIO
MUY SATISFACTORIO
1 2 3 4
Cuando se observa que ejecuta la
acción de manera incipiente.
Cuando la relación
entre el indicador
y la acción
observada es
parcial o
incompleta.
Cuando la
relación entre el
indicador y la
acción observada
es completa, sin
llegar al grado
óptimo.
Cuando se observa
que ejecuta la acción
en forma eficaz y
competente.
I I PARTE
EXPLORACIÓN ETNOGRÁFICA
En esta etapa se observó directamente la ejecución de lo planificado
enfatizando la etapa de evaluación.

11. I I I PARTE
LAS HISTORIAS DE VIDA
La docente presenta un testimonio por escrito, donde resalta sus
experiencias de su práctica pedagógica y su paso por el programa de
especialización.

12. Prof. ….
MI TESTIMONIO
Iniciaré mi testimonioremarcandolafrase “Lasexperienciaspositivasjuegan un
papel determinantes en nuestro desarrollo profesional y reafirman nuestra
identidad de maestros”.
En estaperspectiva puedo afirmar que las experiencias vividas en el Programa
de Especialización para la Enseñanza de la Comunicación y Matemática,
reafirmaron mi amor por la niñez.
A lolargo de cuatro semestresde formación,lomás significativo que viví fue el
serdocente con misniños,yluego de unos minutos transformarme en alumna
en las aulas de la universidad, y también sentir esa necesidad de aprender y
sobre todo de ser guiada ante lo que no conocía.
La práctica pedagógica no es más que una selección de experiencias
planificadas, en tal sentido mi practica pedagógica a sufrido cambios
sustancialesenestosdosúltimosaños,partiendo, de una reflexión mucho más
permanente planificado, ejecutado y evaluado los aprendizajes de mis
estudiantes de manera mucho más óptima.
ANA CARRIÓN MERCADO

13. I V PARTE
PROCESAMIENTO DE LO REGISTRADO
Planificación:
A partir de la lista de cotejo aplicada a la observación del diseño de
sesión de aprendizaje, se afirma que la profesora muestra un nivel de
desempeño satisfactorio representado por el 57% en el logro de los
indicadores previstos es decir, planifica de forma eficiente el diseño de
sesión de aprendizaje, considerando los procesos pedagógicos y
estrategias que permiten desarrollar los procesos cognitivos de la
habilidad prevista.
Una limitación hallada es que no se evidencia la prevención de
estrategias que atiendan diferenciadamente a los estudiantes.
En lo referente a evaluación, los indicadores propuestos no responden
al marco teórico que da las pautas para la evaluación de la expresión
oral como, a decir de Cassany (2007) son la corrección y fluidez. Por tal
razón la docente no llega al grado óptimo de su desempeño en la
planificación.
Implementación:
 El aula tiene un centro de recursos abastecido por la docente y los
padres de familia. No cuentan con materiales del MED.
 El aula está bastante ordenada, letrada y con sectores funcionales.
 En las sesiones de aprendizaje que ejecuta, prevé materiales
educativos que apoyan al desarrollo de la habilidad seleccionada,
como se muestran en las evidencias.

15. Ejecución:
- Existe un clima de confianza, respeto y buen trato
en la interrelación docente – estudiante y
estudiante - estudiante.
- Los estudiantes trabajan en grupos organizados
con experiencias de aprendizaje coherentes con
las habilidades previstas.
- Hacen uso de diversos materiales y recursos
educativos que les permitió representar con facilidad una
narración de fábulas.
- Los estudiantes se desenvuelven
con naturalidad ante nuestra presencia.
- La maestra utiliza estrategias
diversas para cada etapa de la sesión,
primero mostrando modelos, luego
dejando que los estudiantes se
desenvuelvan solos, pero cuida que
los procesos enseñados se
desarrollen como tal.
- Da prioridad a los niños con
dificultades de aprendizaje.
- La maestra coteja el aprendizaje de los estudiantes en el proceso y al
concluir la sesión. La limitación se presenta en el diseño del
instrumento y la intervención oportuna que debe hacer cuando el
estudiante dificultades (evaluación formativa); esto porque la
maestra tiende a evaluar el logro o conducta final, haciendo notar
que aún sigue en el paradigma tradicional.
- Practica la reflexión del proceso de aprendizaje.
Evaluación:
- Selecciona técnicas e instrumentos pertinentes a la capacidad a
evaluar.
- Considera la matriz de los instrumentos de evaluación, dándoles a
éstos validez de contenido.
- Aún muestra más importancia a la evaluación de contenidos
descuidando las capacidades, que son los verdaderos criterios de
evaluación.

16. - Espera llegar al cierre del proceso de enseñanza aprendizaje para
hacer la reflexión de lo aprendido, cuando este se debe dar en todo
el proceso y especialmente cuando los estudiantes presentan
dificultades.
- Registra información pobre en el proceso debido al tiempo y a la
preocupación por el contenido.
- Descuida la evaluación diferenciada, pues no considera ítems de
evaluación para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

17. CONCLUSIONES
 El diseño de sesión de aprendizaje observado cuenta con todos
los elementos curriculares básicos.
 La ejecución que realiza la docente se sustenta en el enfoque
cognitivo, porque estimula el desarrollo de las operaciones
mentales.
 Existe aún limitaciones en la práctica evaluativa, debido a que
la docente evalúa en el enfoque conductista, porque prioriza la
evaluación sumativa y mide contenidos.

18. BIBLIOGRAFÍA
Castillo, S. (2010) Evaluación educativa de
aprendizajes y competencias,
editorial Pearson, España.
Darío, H (2008) La investigación cualitativa y el
análisis computarizado de datos,
editorial Homo Sapiens, Argentina.
García, J y Giacobbe, M. Nuevos desafíos en instigación,
editorial Homo Sapiens, Argentina.
Hernández, R. (2010) Metodología de la investigación,
editorial Mc Graw Hill, Mexico.