Informe linea artes y lenguajes

LINEA DE INVESTIGACIÓN ARTES Y LENGUAJES

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ESPECIAL

INFORME
LÍNEA DE ARTES Y LEGUAJES
INVESTIGACIÓN
2011 - II

ACCIONES

1. Se da continuidad al fortalecimiento del documento de la Línea de
investigación de Artes y Lenguajes (ver Anexo 1: Documento de la Línea
Artes y Lenguajes)

2. Se continúa la convocatoria del semillero de la Línea de Artes y
lenguajes, pero esta requiere más apoyo por parte de los diferentes
estamentos que coordinan investigación.

3. Desde la línea de investigación se apoya la electiva titulada Se presenta
la electiva de Literatura y Discapacidad la cual es aprobada. (ver Anexo
2: Propuesta electiva)

4. Tras los diálogos sostenidos con la coordinadora de posgrados y al
presentar la propuesta de la especialización frente a convertir la
especialización en un diplomado, se discute el tema se considera en
mejorar la propuesta para presentarla de nuevo pero con la consistencia
que se requiere y el propósito es una maestría en este caso en
sexualidad aún siendo tentativo el titulo.
De esta manera se realiza una discusión desde las dos propuestas
realizadas junto con los docentes Guillermo Rodríguez y Jorge
Colmenares, quedando aún abiertas las discusiones abiertas, para
consolidar un horizonte que aporte a los procesos de la línea de
investigación. (Ver Anexo 3: Propuesta Inicial Maestría Primer Borrador)
Mary Luz Parra Gómez
Licenciatura en Educación Con Énfasis en Educación Especial – Universidad
Pedagógica Nacional
Magíster en Discapacidad e Inclusión Social – Universidad Pedagógica Nacional

Alejandra Yamyle Sguerra Feres
Maestra en Bellas Artes – Universidad Jorge Tadeo Lozano

María José Serpa
Terapeuta ocupacional


ANEXOS

ANEXO 1: DOCUMENTO DE LA LINEA DE ARTES Y LENGUAJES

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
ESPECIAL

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ARTES Y LENGUAJES

Docentes
Mary Luz Parra Gómez – Lic. Edu. Con Énfasis en Edu. Esp. Universidad
Pedagógica Nacional
Alejandra Yamyle Sguerra Feres – Maestra en Bellas Artes

CONCEPCIÓN MACRO DE LINEA

ORIENTACIONES DE LA LINEA DE INVESTIGACIÓN
La línea de Investigación Artes y Lenguajes, tiene como finalidad de
definir el campo de problema, pertinentes a Licenciatura en Educación con
Énfasis en Educación Especial. Que permitan la compresión y solución,
necesarias para la práctica profesional de las y los docentes en formación, de
la misma manera permita ser un puente entre los grupos de investigación y
semilleros.
En este mismo sentido, la línea de investigación se presenta la siguiente
estructura, Justificación; donde se le da sentido a la línea, el objetivo
investigativo que es el horizonte de la línea, preguntas problema las cuales
permiten orientar el proceso de quienes están inmersos en el proceso, se
presenta la oferta académica; se presenta la ruta de optativas, posterior a esto
se realiza un bosquejo de cómo articular esto a grupo de investigación docente
y cómo este grupo vincula los semilleros conformados por las y los docentes en
formación, por último se menciona las Perspectivas; metas corto, mediano y
largo plazo. (Rafael, Avila. 2009: diálogos sostenidos para revisión de las
perspectivas que tenemos)
De esta manera, se aporta a la formación profesional desde las
tendencias que se exigen desde las políticas nacionales e internacionales, que
genere espacios innovadores, para la inclusión de personas en situación de
discapacidad.

JUSTIFICACIÓN; ¿SENTIDO DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN?
La Línea de Investigación Artes y Lenguajes, tiene como objetivo el
permitir a las y los docentes en formación acceder a otras formas de relacionar
la pedagogía, investigación y el rol profesional, cuestionando éste desde una
visión que reconoce al ser humano como parte itinerante de los espacios en el
que transita el ser humano.


En un sentido más amplio, hacer evidente esos procesos que van más
allá de una simple expresión artística y reconocer esas otras dinámicas de
conocimiento, que son posibles de trasmitir a través de otras formas de
escribir la realidad que se vive, se comprende y se piensa.
Siendo esta una alternativa para mejorar procesos de articulación en los
aprendizajes de las personas en situación de discapacidad, que permitan una
visión amplia del ser humano y su relación con los entornos que lo rodean.

OBJETIVO INVESTIGATIVO

Desarrollar procesos investigativos orientadas a comprender las
interacciones de las artes y lenguajes, propias de los seres humanos los cuales
deben ser una estrategia que permita al profesional adquirir habilidades para
comprender las dinámicas de las personas en situación de discapacidad.

PREGUNTA PROBLÉMICA; ORIENTADORA PARA LA PROCESO
INVESTIGATIVO

¿Cuál es el aporte de las artes y los lenguajes en el desarrollo de los
procesos pedagógicos-didácticos, en la educación de las poblaciones con
capacidades diferenciales?

HORIZONTE CONCEPTUAL DE LA LÍNEA

Acorde a los propósitos que se generan desde el Ambiente Cultural, la
Línea de Investigación pretende aportar a dicho proceso y continuar en la
misma dirección, para lograr una consolidación que centre las discusiones y
aportes al campo de la Educación Especial.
En este sentido se inicia la travesía que se requiere invitando a
reflexionar profundamente sobre cómo se concibe al ser humano, y la
responsabilidad que se tiene como maestros para estar al tanto en el proceso
de interacción constante que posibilite su óptimo desarrollo propendiendo a la
formación de las poblaciones diversas: limitación visual, limitación auditiva,
discapacidad intelectual, limitaciones físicas, autismo, personas con talentos o
capacidades excepcionales.
Reconociendo la importancia de construir y reconstrucción a través de la
experimentación, reflexión e interacción con el mundo físico y social, que lleva
a garantizar a la persona compartir actuar y disfrutar en la construcción de
aquello que aprende. Para este fin el maestro/a se puede apoyar en diferentes
estrategias pedagógicas, brindando un espacio y una actitud positiva frente a
las experiencias de aprendizaje que le ofrece el mundo circundante.
Acorde con esto, es necesario desarrollar nuevas perspectivas
educativas centradas en la creación de un ambiente de aprendizaje que pueda
brindar un modelo más estimulante, que fortalezcan sus estructuras
cognitivas, proporcionándoles las herramientas para afrontar los cambios que
se dan día a día en nuestra sociedad, que les permitan a las personas con
discapacidad participar independiente y activamente en el contexto laboral,
educativo, cultural y recreativo.


Pero esto no solo hace referencia que el centrarse en un ambiente de
aprendizaje no solo se reduce a la organización del espacio y del tiempo
educativo, por el contrario se debe tener en cuenta la construcción de
escenarios y el impacto en la introducción de diferentes metodologías dando
proyección y desvaneciendo el paradigma de enseñanza convencional; es
decir, ambientes instructivos. En este sentido, el arte permite ser humano
acercarse a la exploración, despertando la creatividad y la sensibilidad,
expresando sentimientos y pensamientos.

¿QUÉ ES EL ARTE EN LA EDUCACIÓN?
El arte es el aporte a la formación integral de las personas, que pretende
desarrollar en las personas la capacidad de creatividad, sensibilidad, donde
este permite desarrollar procesos de comunicación y comprensión de la
realidad, que el sujeto interpreta como propias. De esta manera el arte se
convierte en una estrategia pedagógica que posibilita otras formas de asumir
la educación del ser humano, que tienden a ser ambientes complejos en los
cuales van más alla de una simple mirada de transmisión de conocimiento,
para convertirse en un espacio en el cual se reconoce las subjetividades de
cada ser humano que identifica las dimensiones de cada ser humano.
Por tal razón la línea comparte la postura que tiene la el Ambiente
Cultural:
“La Educación por el arte, no hace separaciones entre las distintas áreas del desarrollo
de un ser humano, por el contrario enfatiza la integración de lo artístico en la educación
en general, entendiendo el arte, más allá de su especificidad, como un medio de
expresión y de auto identificación de una personalidad. El concepto parte de una
concepción integradora del ser humano, al que concibe en una permanente relación
dinámica con su medio, sea este físico-natural, como histórico-social. Es el medio o
entorno, el que favorece u obstaculiza las tendencias activas de la persona, y es por eso
que en la educación por el arte el alumno y alumna, resuelven actuando, y es en su
experiencia, a través de los distintos lenguajes del arte, en donde obtiene el verdadero
aprendizaje.” (Documento Ambiente Pedagógico Didáctico. Lic. Edu. con Énf. Educación
Especial)
Otro de los aportes visualizados desde el Ambiente son las discusiones
que se generan en el comprender la dinámica entre el arte y la educación, en
donde se reconoce las actitudes y la conducta singular de los sujetos, en el
cómo los individuos hacen parte de la vida social formado así sus propias
personalidades, conduciendo a los sujetos a vivir de acuerdo a sus
construcciones. (Documento Ambiente Pedagógico Didáctico. Lic. Edu. con Énf. Educación
Especial)
Lowenfeld (1972) menciona la Educación por el arte, como el
establecimiento de un equilibrio entre intelecto y emociones, enfatizando la
importancia de la adaptación del hombre en el medio en el que se
desenvuelve. Asigna un carácter social a la Educación por el arte, planteando
que es fundamental hacer a los individuos más sensibles a las necesidades de
los demás. La importancia radica en el proceso creador, los sentimientos y
percepciones, en síntesis, en las reacciones del hombre frente a su medio.
(Documento Ambiente Pedagógico Didáctico. Lic. Edu. con Énf. Educación Especial)


OFERTA ACADÉMICA; OPTATIVAS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN DE
LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta que el ser humano se desarrolla a partir de sus
premisas, reflexiones e interacciones con el medio y todo lo que lo rodea, la
educación tendría como eje central permitirle al sujeto representar sus
construcciones y las lecturas que haga del mundo a través de los mismos
símbolos que socialmente a aprehendido y que ha incorporado a sus formas de
expresión, haciendo de éstas parte de la cultura en la que se desenvuelve.
El arte cómo actividad dinámica y unificadora con un rol vital en la
educación de los seres humanos, mediante un proceso en el que estos reúnen
los diferentes elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo
significado debe tener como resultado la concepción de que el ser humano da
algo más que un dibujo o una escultura, nos da una parte de sí mismo: cómo
se siente, como piensa, como ve.
Para el ser humano el arte es una actividad absorbente que armoniza en
una forma nueva el pensamiento, la sensación, la percepción, lo que éste sabe
o ignora, cómo se expresa, qué tipo de lenguajes usa para tal fin… el ser
humano crea con cualquier grado de conocimiento que tenga en ese momento,
el mismo acto creativo puede proporcionarle nuevos enfoques y conocimientos
para desarrollar una acción futura, por ello se piensa en los SEMINARIOS
OPTATIVOS DEL EJE DE ARTES Y LENGUAJES, pues el diseñar actividades
en las cuales se involucren los sentidos es válido en la medida que implican
una participación activa del individuo, pero más que ello, lo que debe
estimularse es la interacción del ser humano con su ambiente para lograr una
expresión que pueda canalizarse por medio del lenguaje, un lenguaje artístico
que no se verá desarrollado únicamente en textos, sino a través de múltiples
manifestaciones artísticas y corporales que tengan su inicio en las prácticas del
futuro profesional al respecto de los temas de interés.
Por otro lado, no hay expresión artística posible sin la autoidentificación
con la experiencia expresada, con los materiales utilizados para tal fin y con el
contexto en el cual se medien las prácticas artísticas; porque, primero, cuando
un individuo se identifica con su propio trabajo, cuando aprende a entender y a
apreciar el ambiente que lo rodea compenetrándose de él, desarrolla las
aptitudes necesarias para comprender y respetar al otro y segundo, porque
implica una manipulación, una escogencia propia del individuo, cuyo producto
será una expresión autentica del yo, aceptando en todo momento sus
capacidades y limitaciones.
En el marco de la LINEA DE INVESTIGACION ARTES Y LENGUAJES
se ofrece al educando la posibilidad de rotar por diferentes espacios de
proyección profesional, por lo cual se presentan en él, una serie de
SEMINARIOS OPTATIVOS con el fin de brindarle a las / los estudiantes de la
Licenciatura en Educación Especial espacios que enriquezcan y amplíen su
visión de futuro, desde una articulación investigativa.


ARTE Y TRANSFORMACIÓN
Este espacio académico pretende que los y las estudiantes hagan
conciencia de las necesidades de cambio que requiere la sociedad en sus
espacios físicos, culturales y sociales de manera que les permitan realizar y
gestionar las transformaciones por medio de la generación de proyectos
culturales mediados por el arte, que sean viables y sostenibles de acuerdo al
campo de acción donde se desarrolle el futuro profesional, generando con ello
una sensibilización frente a la población en situación de discapacidad,
vulnerabilidad y con talentos excepcionales que los incluya dentro de los
procesos culturales, sociales y laborales que se ofrezcan en el medio.

ARTE, TERRITORIO Y RURALIDAD
Este seminario optativo pretende la inclusión de todos los espacios del
territorio nacional, atiende a la diversidad expresada en la constitución, y a la
necesidad de visibilizar los procesos culturales de los sectores rurales que por lo
general están alejados de cualquier forma de expresión artística debido a la
caracterización de su población, la mayoría de las veces con baja densidad
demográfica y a las grandes distancias entre poblaciones. Este seminario tiene
como objetivo la concientización de la importancia de una formación pertinente,
donde se ponderen los valores, identidad y pertenencia cultural de la población.

INTERPRETACIÓN Y ANIMACIÓN DE TEXTOS ARTÍSTICOS
Pretende acercar a los estudiantes a las distintas producciones y formas
expresivas del lenguaje desde procesos significativos, útiles y libres de riesgos;
que les otorguen múltiples beneficios mejorando la capacidad de expresarse y
hacerse entender. Se utilizan para este estrategias de predicción, anticipación y
verificación que lleven al estudiante por un camino lleno de posibilidades que le
motive y fomente el interés por la lectura e interpretación de los diferentes
textos artísticos, teniendo en cuenta que no se está hablando solamente de
textos escritos, sino también de pinturas, esculturas, obras de teatro y en fin,
cualquier tipo de expresión artística implícita en el medio, creando situaciones
significativas que tengan su origen en acontecimientos de la vida cotidiana que
despierten el interés de la población en situación de discapacidad,
vulnerabilidad y talentos excepcionales.

RECREACIÓN, JUEGO Y DEPORTE ADAPTADO
Se trabaja desde la mirada de adoptar una posición frente a las
necesidades de cada una de las diferentes poblaciones a los que se ve
enfrentado en su quehacer profesional. Se pretende destacar la importancia que
tiene la inclusión de población en situación de discapacidad, vulnerabilidad y
talentos excepcionales a la vida activa en lo que se refiere a la recreación y el
deporte, de manera que el futuro profesional pueda generar proyectos
sostenibles teniendo como marco de referencia las políticas internas de
funcionamiento a nivel distrital para este tipo de población. El futuro profesional
tendrá a cargo una de las dimensiones más importantes del ser humano y será
capaz de generar cambios en la mentalidad misma del individuo en lo que se
refiere a la concepción de cuerpo que cada uno esté manejando.


CUERPO Y COMUNICACIÓN
El cuerpo como territorio primero y primario de expresión cobra sentido
como construcción social y por ende como elemento comunicativo. El cual busca
generar conciencia de nuestro cuerpo teniendo en cuenta la forma en que
culturalmente tenemos acceso a él. Desde pequeños el cuerpo está siendo
culturizado por una serie de normas socialmente establecidas, hay diferencias
entre las concepciones que de cuerpo que tienen las diferentes sociedades,
tanto la rural como la citadina y, aún dentro de las mismas sociedades, las
diferencias entre las concepciones que cada sujeto tiene.
Toma pues importancia la visión de cada sujeto de lo que puede lograrse
a nivel corporal, se tienen entonces concepciones de cuerpo para la
supervivencia, como elemento de trabajo, como caracterización de ciertas
habilidades físicas que toman dominio sobre otras, etc., con todo lo anterior, el
futuro profesional en este seminario tendrá claro que la población en situación
de discapacidad, de vulnerabilidad y con capacidades excepcionales, debe
tomar conciencia del tipo de habilidades que tiene para que pueda competir a
nivel social y laboral en condiciones de igualdad con una resignificación de la
concepción de cuerpo tomando conciencia de éste, descubriendo su propia
realidad corporal y su respuesta se verá en la realización de lo que puede
hacer. De manera que sabrá cómo realizar proyectos laborales que se orienten
al fomento de la corporalidad y la comunicación que se genera desde ella.
SOCIEDAD, ARTE Y DISCAPACIDAD
En este seminario optativo se expresa la necesidad de revalorar las
manifestaciones artísticas de la población y de posesionarlas en ámbitos de
simbolización social. El no tener en cuenta estrategias que permitan significar lo
artístico en la sociedad de manera afín al contexto, generaría un trabajo aislado
y desarticulado en la medida en que no se tendría conciencia de la manera en
que el arte influye en los diferentes contextos sociales. El futuro profesional
tiene en este seminario la oportunidad de apoyarse en el arte sin dejar de lado
también las dimensiones de desarrollo y del pensamiento del ser humano para
generar un trabajo con convicción en lo que se está haciendo en materia de
articulación e inclusión de la población en situación de discapacidad,
vulnerabilidad y talentos excepcionales.


ANEXO 2: PROPUESTA ELECTIVA LITERATURA Y DISCAPACIDAD
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIAL
LINEA DE ARTES Y LENGUAJES

La propuesta que se presenta a continuación surge de las conversaciones
académicas sostenidas con el Profesor Jorge Andrés Colmenares, puesto que la
Línea de investigación tiene un por el interés sentido por reconocer esos
espacios en los cuales se observa la discapacidad en este caso la literatura. A
continuación se presenta la propuesta:

PROPUESTA DE CURSO ELECTIVO
LITERATURA Y DISCAPACIDAD
Profesor: Jorge Andrés Colmenares Molina

Justificación
La literatura constituye una de las expresiones culturales más enriquecidas
puesto que a través de la palabra escrita, puede representarse el ambiente
reinante en una época histórica determinada o los elementos más básicos de
una cultura. Al seleccionarse una serie de obras literarias que abordan el tema
de la discapacidad desde diferentes épocas y lugares, se busca acercar a los
futuros licenciados en Educación Con Énfasis En Educación Especial, a los
recursos didácticos que brinda la literatura, el contenido cultural de sus
discursos e impulsar la creación literaria como herramienta pedagógica.

Objetivo general
Emplear la literatura con el fin de señalar el modo como se expresan los
estereotipos culturales respecto a la condición y situación de discapacidad.

Objetivos específicos:
1. Utilizar a la literatura como recurso didáctico, tanto para acceder a la
manera como se concibe a la situación y condición de discapacidad,
como para emplearla como herramienta de divulgación de nuevas
concepciones al respecto.
2. Dotar a los participantes en el curso de nuevos recursos explicativos con
relación a la condición y situación de discapacidad.
3. Contribuir a resaltar el papel pedagógico del arte.

Nota:
La bibliografía sugerida ha sido compilada en medios magnéticos, razón por la
cual no se han incluido las editoriales que han producido estos textos.

Temas a tratar:
1. La diversidad en el cuento infantil: en esta etapa del curso que puede
considerarse como introductoria, se emplearán los relatos de Hans
Cristian Andersen (La Sirenita, El patito Feo, Pulgarcito y Pulgarcita,),


así como Pinocho de Carlo Collodi, para efectuar reflexiones acerca del
concepto de inclusión y el tratamiento que se le da a la noción de
diferencia en este tipo de literatura.
2. El cuerpo: en esta sección del curso se abordarán temas como la
fealdad, el vínculo ideológico de esta con la maldad y el concepto de
monstruo. Para ello se emplearán obras como Frankenstein de Mary
Shelley, Las Piadosas de Federico Andahazi, La Noche De Los Feos de
Mario Benedetti y El Jorobado De Nuestra Señora De París de Victor
Hugo.
3. Las emociones y la situación y condición de discapacidad: comúnmente
el tema de las emociones se ha relacionado con la locura o el pecado,
elementos que respaldan posiciones excluyentes y moralizantes respecto
de la discapacidad. Obra sugerida: Doctor Jekyll and Mister Hyde de
Robert Stevenson.
4. La literatura y la limitación visual: en esta parte del curso se abordarán
los estereotipos ligados con la ceguera, el papel de la visualidad en la
cultura occidental, las habilidades vinculadas con la ceguera y la
aceptación de la limitación visual. Con este fin se emplearán obras
como: Sobre Héroes Y Tumbas y El Túnel de Ernesto Sábato, Marianela
de Benito Pérez Galdós, Ensayo Sobre La Ceguera de José Saramago,
Blue Albus de Carlo Lucareli y El Poema De Los Dones de Jorge Luis
Borges.
5. La literatura y el autismo: Para abordar la contradicción social que se
produce entre la sociedad y el autismo se leerá Desde El Jardín de Jerzy
Kosinski.
6. La literatura y la discapacidad intelectual: el papel de la familia con
relación a esta forma particular de discapacidad se refleja en Dinos
Cómo Sobreviviremos a nuestra locura de Kenzaburo Oé.
7. La discapacidad en la literatura colombiana: en estas sesiones se
animará a los estudiantes a realizar ejercicios de interpretación de las
situaciones planteadas por las obras sugeridas y a proponer posibles
intervenciones formuladas desde la educación Especial con base en las
evidencias que ellas suministran. Las obras sugeridas son: Cien Años De
Soledad de Gabriel García Márquez, La Boba y El Buda y El Bazar de
Idiotas, ambas de Gustavo Álvarez Gardeazábal; Satanás de Mario
Mendoza.
8. La discapacidad en el mito: La manera como aquí se abordará el
concepto de mito será aquella introducida por la antropología estructural
que lo asume como un factor de influencia en la cultura. Mito Uitoto de
la creación en versión de Ariel José James, la Iliada y La Odisea de
Homero, La Situación Actual de jorge Andrés Colmenares, Edipo Rey de
Sófocles.

El curso se compondrá de dieciséis sesiones, cada una de dos horas para un
total de treinta y dos.


ANEXO 3: PROPUESTA MAESTRÍA EN SEXUALIDAD PRIMER BORRADOR

MAESTRÍA EN SEXUALIDAD
Sustentación:
En el momento en el que una persona escoge una maestría como
complemento a su carrera profesional, no va ha inclinarse por programas que
le ofrezcan opciones muy limitadas de desempeño laboral, especialmente si se
considera que la maestría constituye en Colombia la posibilidad de acceder a
una oferta salarial digna.
Por lo tanto, una maestría con seminarios cuyo contenido varía de un
semestre a otro, resulta un producto poco atractivo, pues le impide a quien se
inscribe en ella, saber la realidad de la formación que va ha recibir.
En este mismo orden de ideas, sugerir una maestría en Sexualidad Y
Discapacidad, resulta ser una forma de postgrado quizás muy estrecha a
comparación de una maestría que aborde a la sexualidad como problema
transversal que afecta a la educación, a la salud, a la filosofía, a los estudios
culturales, al género, a la política, a la psicología, a la antropología, a la
sociología, a la literatura y a las artes en general.
Una posible estructura sólida para una maestría consistiría en un ciclo
básico de formación compuesto de tres materias obligatorias, una línea de
profundización también con tres materias y un conjunto de seminarios
electivos cuya oferta sea de seis cursos en total, pero de los cuales sólo se le
exija al estudiante tomar tres o cuatro.
En este sentido y considerando el plano de las elecciones de quienes en
un futuro puedan inscribirse a esta maestría, es muy importante que el
contenido de los cursos que integran el programa, esté lo más definido que nos
sea posible, de manera que quienes se interesen en ella, se sientan lo más
identificados y seguros que se pueda con esta oferta de postgrado.
Según lo anterior la propuesta de maestría en Sexualidad estaría
compuesta de la siguiente manera:

Cursos básicos:
1. Investigación cuantitativa y cualitativa.
2. Fundamentos teóricos de la sexualidad.
3. Educación sexual.
Líneas de profundización:
1. Sexualidad y discapacidad:
2. Género
3. Salud Sexual y reproductiva.
Seminarios:
1. Literatura erótica.
2. Psicoanálisis y sexualidad.
3. Cultura y sexualidad.
4. El amor como construcción histórica.
5. Moral y ética entorno a la sexualidad.
6. La sexualidad como concepto biológico.

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