Análisis de una institución que trabaja con niños especiales.

1. ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………….. 04
Definición de Educación Especial…………………………………… 05
La Educación Especial y su Evolución Histórico Social………….. 06
La Educación Especial en Venezuela……………………………… 09
Importancia de la Educación Especial……………………………… 11
Principios y Líneas de Acción………………………………………... 11
Áreas de Atención………………………….…………………………. 12
Discapacidad Intelectual……………………………………… 12
Trastornos Generalizados del Desarrollo: Autismo……….. 13
Deficiencias Visuales………………………………………… 17
Deficiencias Auditivas………………………………………... 18
Impedimentos Físicos………………………………………… 18
Talento………………………………………………………….. 19
Dificultades de Aprendizaje………………………………….. 20
Programas de Apoyo………………………………………………….. 21
Prevención y Atención Integral Temprana………………….. 21
Lenguaje………………………………………………………… 21
Educación y Trabajo……………………………………………. 21
Integración Social………………………………………………. 22
Unidades Operativas…………………………………………………… 22
Institutos de Educación Especial (IEE)………………………. 22
Unidades Educativas para Sordos (UEE)……………………. 22
Unidades Educativas Especiales para Ciegos y Deficientes
Visuales con o sin Categorías Asociadas (UE)……………… 22
Unidades Educativas para Impedidos Físicos (UE)………… 23
Centro de Atención Integral para Personas con Autismo
(CAIPA)…………………………………………………………… 23
Centros Experimentales de Artes y Ciencias (CEAC)……… 23

2. Aulas Integradas (AI)……………………………………………. 23
Unidades Psicoeducativas (UPE)…………………………….. 24
Centros de Atención a Niños con Dificultades de Aprendizaje
(CENDA)…………………………………………………………… 24
Centro de Desarrollo Infantil (CDI)……………………………… 25
Centros de Rehabilitación del Lenguaje (CRL)………………. 25
Talleres de Educación Laboral (TEL)…………………………… 25
Equipos de Integración (EI)………………………………………. 26
DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE UN PLANTEL DE
EDUCACIÓN ESPECIAL CONSIDERANDO LOS ELEMENTOS QUE LO
DEFINEN
Identificación del Plantel………………………………………………….. 27
Ubicación Física……………………………………………………………. 27
Breve Referencia Histórica de su Fundación…………………………… 27
Misión………………………………………………………………………… 27
Visión…………………………………………………………………………. 27
Conformación del Equipo de Trabajo y sus Distintas Funciones…….. 28
Características de la Población a la que Atiende……………………….. 30
Descripción de las Áreas de Atención……………………………………. 30
Los Principios, Políticas y Líneas de Acción…………………………….. 32
Unidad Operativa a la Cual Pertenece…………………………………… 32
CONCLUSIÓN………………………………………………………………. 33
RECOMENDACIONES…………………………………………………….. 34
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 35

3. INTRODUCCIÓN
Este trabajo se enfoca en identificar y describir el funcionamiento de la
educación especial, especialmente dentro del sistema educativo venezolano.
Para ello se revisara el concepto de Educación Especial dentro de nuestra
sociedad, su evolución histórico – social y las características de la población
estudiantil que atiende.
Se presentaran las políticas, principios y líneas de acción, así como su
estructura organizativa, para ello se seleccionó la Unidad Educativa El Gran
Rabit, I.S.C el cual se encuentra ubicado en La Hoyada Los Teques, estado
Miranda donde se realizó entrevista al personal directivo. Mediante esto se
pudo observar de cerca el trabajo que desempeñan los docentes y personal
especialista, además se logró comparar lo estudiado en el material de la
asignatura con la realidad del aula de clases en una escuela de Educación
Especial.

4. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Podemos definir a la Educación Especial cómo: “Conjunto de acciones
educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la
atención y sostén de las personas que presentan una dificultad para alcanzar
con éxito, conductas básicas exigidas por el grupo social y cultural al que
pertenecen, una educación ya no centrada en el niño exclusivamente, sino
también en el entorno, en las carencias de éste y en las posibilidades y
aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades de todos los niños”
(Pinto, 2008)
López Melero dice que: “es la disciplina del sistema de comunicación
intencional que tiene lugar en una institución (proceso de enseñanza-
aprendizaje) para desarrollar al máximo las posibilidades intelectuales y
afectivo-sociales del niño cognitiva, social y culturalmente diferente”.
Podemos entender que la educación especial funciona como un
servicio de apoyo a la educación general y que se define por los aportes
especiales que puede ofrecer en el desarrollo personal y social de los
alumnos que presentan necesidades especiales. Está a la vez funciona como
un modelo de integración.
La educación especial va orientada a alumnos que presentan algún
tipo de discapacidad ya sea física, psíquica o sensorial, también a aquellos
que presentan superdotación intelectual, es decir, va dirigida a todos aquellos
alumnos que por una u otra razón no pueden adaptarse al modelo educativo
convencional. En los últimos años se ha propuesto en distintos países la
sustitución del término educación especial por el de necesidades educativas
especiales.
Un documento que revolucionó el concepto de la Educación Especial
fue el informe Warnock, elaborado en 1974 y publicado en 1978. Fue
realizado por una comisión de expertos en materia de Educación Especial
presididos por Mary Warnock. En este informe se propone que para describir

5. algunos niños que necesitan ayuda especial se empleara la expresión
“dificultad de aprendizaje”. La expresión “necesidades educativas especiales”
implica la aceptación de la diversidad por un lado, y por otro, la posibilidad de
atender específicamente a cualquier persona, porque puede ser sujeto de
una educación especial de manera permanente o temporal.
También se puede considerar a la educación especial como una
disciplina científica dentro de la educación, la cual se nutre de otras
disciplinas como la psicología, la medicina, biología, didáctica, sociología,
etc.
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU EVOLUCIÓN HISTÓRICA SOCIAL
A lo largo de la historia se puede observar el trato que la sociedad ha
tenido hacia las personas con alguna necesidad especial, desde la
antigüedad hasta nuestros días, se ha pasado desde el desprecio absoluto
donde en algunas civilizaciones como la griega o la romana optaban por el
exterminio sistemático de los niños que presentaban alguna dificultad, hasta
pasando por organismos marginales donde eran recluidos tales como:
manicomios, cárceles, etc. Aún bajo este ambiente, siempre ha existido un
estado de beneficencia y proteccionismo, tal es el caso de Pedro Ponce de
León, que en el siglo XVI crea el primer método oral para tratar con personas
sordas. Para el siglo XVII Juan Pablo Bonet continúa el trabajo con
sordomudos, pública Reducción de las letras y arte para enseñar a hablar a
los mudos.
Ya para el siglo XVIII surgen grandes avances en la educación para
sordomudos, se crea el método de la “dactilología” el cual es un sistema de
comunicación que transmite información con el uso de los dedos de las
manos. Este sistema fue creado por Jacobo Rodríguez Pereira quien
trabajaba como educador de sordos. También en este siglo surge la primera

6. escuela pública para la educación de sordomudos y posteriormente el
Instituto Nacional de Sordomudos en la ciudad de París.
Para el año 1824 Louis Braille presento por primera vez su proyecto el
cual era un método diseñado específicamente para las necesidades de los
ciegos, este método permitía a las personas leer y escribir rápida y
eficientemente. Su sistema se conoce mundialmente con el nombre de
Braille.
Existen reportes que ya para el siglo XIX existían asilos para niños
considerados “anormales” con una significativa orientación médica. En
Europa Oriental y Estados Unidos surgen escuelas especiales para ciegos y
más tarde para retardados mentales, surgiendo poco a poco otras
instituciones especiales alrededor del mundo.
Entre los años 1898 y 1900 María Montessori trabajó con niños
considerados perturbados mentalmente o imposibles de educar. Se dio
cuenta de que estos niños tenían potencialidades que, aunque estaban
disminuidas, podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor
sin representar una carga para la sociedad. Creo un método a través del
juego el cual tiene como propósito básico liberar el potencial de cada niño
para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado.
Ya entrando en el siglo XX el concepto de clases especiales empiezan
a ganar un nuevo impulso dando inicio a la pedagogía diferencial. en esta
etapa el derecho a la educación de los sujetos que presentan alguna
necesidad especial es reconocido por primera vez en la Declaración de los
Derechos del Niño de la Unión Internacional para la Protección de la Infancia
(UNICEF) y aprobado en 1924 por la Asamblea de la Liga de las Naciones,
aunque se tuvo que esperar hasta el año 1959 cuando la Asamblea General
de las Naciones Unidad proclamo los derechos al tratamiento, educación y
cuidado del niño física, mental o socialmente incapacitado.
En el año 1943 el médico vienés Leo Kanner describe el autismo y
aunque no fue el primero en utilizar este término, si fue el primero en

7. diferenciarlo de la esquizofrenia, con su libro “Trastornos Autísticos del
Contacto Afectivo” sembró los fundamentos, junto con el trabajo de Hans
Asperger del estudio moderno del autismo.
Entre los años 60 y 70 aparecen los conceptos de educación especial,
de normalización y de integración como medio para la normalización. En
Escandinavia, Reino Unido y EE.UU., se empieza a ver a la persona
“minusválida” como una persona más, la cual debe ser objeto de un trato
normal en todos los niveles, especialmente en el escolar.
El 9 de diciembre de 1975 se dio paso a la “Declaración de los
Derechos de los Impedidos”, esta declaración adoptada por la Asamblea
General de la ONU es el primer documento que trató de definir el término
“discapacidad”. La Declaración incluye tanto una serie de derechos
económicos y sociales, como derechos civiles y políticos.
Ya desde los años 70 se va produciendo un desplazamiento desde el
enfoque clínico a un enfoque psicopedagógico, siendo las personas con
ciertas necesidades especiales de interés, ya no solo tanto en el campo
médico o psiquiátrico, sino también a nivel educativo. Destaca especialmente
el Informe Warnock (1978) que da lugar en 1981 a la Ley sobre Educación
Especial en Inglaterra, la cual promulga la concepción de la educación de los
niños con deficiencias de manera integrada a la educación general y da
origen al término necesidades educativas especiales.
Un buen pro en favor de las personas con necesidades especiales es
el “Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad” (1982)
el cual es una estrategia global para estimular la prevención de la
discapacidad, la readaptación y la igualdad de oportunidades, la cual se
refiere a la participación total de las personas con discapacidades en la vida
social.
En el año 1983 se crea el Convenio (N. 159) sobre la readaptación
profesional y el empleo (personas inválidas), este tratado de la Organización
Internacional del Trabajo (OIT), organismo especializado de la ONU, obliga a

8. los Estados a “formular, aplicar y revisar periódicamente la política nacional
sobre la readaptación profesional y el empleo de personas inválidas” (artículo
2). Este tratado también enfatiza el principio de igualdad de oportunidades:
“medidas positivas especiales encaminadas a lograr la igualdad efectiva de
oportunidades y de trato entre los trabajadores inválidos y los demás
trabajadores no deberán considerarse discriminatorias respecto de estos
últimos” (artículo 4).
En el año 1993 se plantean las “Normas Uniformes sobre la igualdad
de oportunidades para las personas con discapacidad” estas son adoptadas
por la Asamblea General en 1994 y aunque no constituyen un documento
legalmente obligatorio para los Estados miembros, son quizás, el conjunto de
normas de derechos humanos más completo en lo que se refiere a normas
sobre discapacidad hasta hoy, y representan “el firme compromiso moral y
político de los Estados de adoptar medidas para lograr la igualdad de
oportunidades.” El documento establece precondiciones de igualdad de
participación, áreas específicas de igualdad de participación, disposiciones
de ejecución y mecanismos de supervisión.
En la actualidad se concibe la Educación Especial de manera
dinámica, con un enfoque ecológico centrando la atención en la propia
persona, las situaciones educativas que propician su desarrollo, los
profesionales que intervienen y los contextos escolares, familiares y
comunitarios.
LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA
En Venezuela a partir del siglo XX ha existido un creciente interés en
brindar apoyo a la población con dificultades de aprendizajes, en el año 1912
se publicó el Código de Instrucción Pública en el cual se le reconoce a los
sordos mudos su derecho a recibir atención educativa adecuada, aun cuando
en ese entonces se les clasifica como “anormal”. En el año 1935 se crea la

9. “Asociación de Amigos de los Ciegos y los Sordomudos”, institución privada
la cual contaba con la ayuda del Ministerio de Educación. Es así como se
empieza a brindar atención educativa a los niños ciegos y sordos. Durante
varias décadas, la Educación Especial en Venezuela va a estar atada a
instituciones privadas las cuales se encargarían de brindar atención a la
población especial con un carácter asistencialista.
Durante los próximos años continúan la creación de instituciones que
buscan brindar ayuda a la población con necesidades especiales. En 1967 el
Ministerio de Educación crea el Departamento de Excepcionales y
Preescolar, adscrito a la Dirección de Educación Primaria y Normal. Para ese
momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales para la atención
de niños sordos y con problemas de lenguaje, además de la escuela Louis
Braille del Instituto Nacional de Ciegos. Ya a partir de los años 70 Venezuela
asume un modelo psicopedagógico orientado hacia una educación
especializada, así la Educación Especial pasa a constituir una de las
modalidades del sistema educativo venezolano, la cual tiene como objetivo
atender a las personas cuyas características físicas, intelectuales o
emocionales no les permite adaptarse a los programas diseñados para los
niveles de educación regular, es por ello que, serán atendidos en forma
diferenciada a través de recursos y métodos especializados al igual que las
personas con talento superior. La educación especial está sustentada en
unos principios como son: Principio de Modernización, Principio de
Prevención e Intervención Temprana, Principio de Normalización, Principio
de Integración.
El Sistema Educativo Venezolano, comprende niveles (preescolar,
básica, media y superior) y modalidades (educación especial, educación
militar, educación para la formación eclesiástica, educación de adultos y
extraescolar).La Educación Especial como Modalidad, se inscribe en los
mismos principios y fines de la educación en general, manteniendo una
relación de interdependencia con el resto del sistema y representa la opción

10. de política educativa para la atención educativa integral de la población con
necesidades educativas especiales, al considerar la caracterización y
diversidad de la población y los programas específicos, estrategias, ayudas
técnicas y pedagógicas requeridas.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La modalidad Educación Especial, juega un papel muy importante en
el quehacer educativo, ya que permite rescatar a ese estudiante que por
diversos motivos se le presenta dificultades en su aprendizaje, lo cual lo
conlleva en muchos casos a su deserción del sistema educativo. La
educación especial, tiene como objetivos, la identificación, evaluación y
seguimiento de aquellos individuos que tienen dificultades para consolidar los
conocimientos impartidos en el ámbito escolar. Si se detecta a tiempo de que
el estudiante tiene dificultades de aprendizaje, se podrá hacer un estudio de
esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas.
Si no se reparan estas dificultades o no se les da la importancia debida, el
estudiante tendrá trastornos en sus aprendizajes, que en el peor de los casos
se irán acumulando con cada curso que el alumno haga. Esto puede
conllevar a altos factores de riesgo, donde el individuo salga del sistema
escolar, convirtiéndose esto para él, en un fracaso escolar.
PRINCIPIOS Y LÍNEAS DE ACCIÓN
En Venezuela, la política educativa para atender a la población con
necesidades Educativas Especiales, se fundamenta en los principios de
Democratización y Modernización. La Democratización, proclama el derecho
a la educación, como un derecho social garantizado en la Constitución. La
Modernización, siendo consecuentes con el desarrollo mundial de la

11. Educación Especial, reúne los principios de normalización e integración
acoge como líneas de acción la prevención y la intervención temprana.
En la política de 1997 se determinan dos líneas de política de atención
educativa integral para la población con necesidades especiales:
 Atención educativa integral de la población con necesidades
educativas especiales en planteles y servicios de la modalidad.
 Atención educativa integral de la población con necesidades
educativas especiales integrados en la escuela regular (consultar
Resolución 2005 del MECD, 1996)
ÁREAS DE ATENCIÓN
Discapacidad Intelectual
En Venezuela La Definición de discapacidad está regida por La Ley
para las Personas con Discapacidad” que en su artículo 5 dice lo siguiente:
“Se entiende por discapacidad la condición compleja del ser humano
constituida por factores biopsicosociales, que evidencia una disminución o
supresión temporal o permanente, de alguna de sus capacidades
sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias,
anomalías, defectos, pérdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin
apoyo, ver u oír, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de
educación o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio
de derechos, la participación social y el disfrute de una buena calidad de
vida, o impiden la participación activa de las personas en las actividades de
la vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o
inhabilidad para insertarse socialmente”.
La discapacidad intelectual se puede definir como el funcionamiento
intelectual que está por debajo del promedio y que muestra una carencia de

12. las destrezas necesarias para la vida diaria, suele ser diagnosticada antes de
los 18 años de edad. Anteriormente se utilizaba el término retardo mental.
Según Crespo, Campo y verdugo, 2003: “Muchas de las asociaciones
del ámbito de las discapacidades intelectuales basan su clasificación en un
enfoque multidimensional de la discapacidad, centrado en el individuo, que
contempla tanto las capacidades como las restricciones permitiendo a su vez
identificar los apoyos que precisa la persona y en el que conceptos como el
de participación o el de entorno adquieren un importancia crucial para
comprender el funcionamiento de una persona”.
La clasificación de las discapacidades intelectuales busca determinar
el daño cerebral que se padece, así como las capacidades físicas y cognitiva
que la persona puede alcanzar.
Una de las medidas más usadas para la clasificación de la
discapacidad intelectual es el Coeficiente Intelectual (CI). Por sus
características se puede clasificar en leve (si el CI se encuentra entre 50 y
69), moderado (si el CI se encuentra entre 35 y 49), grave (si el CI se
encuentra entre 20 y 34), una persona con el CI menor a 20 es considerada
con una discapacidad intelectual profunda.
Trastornos Generalizados del Desarrollo: Autismo
El trastorno generalizado del desarrollo está definido por el DSM-IV
desde 1994 y se divide en cinco categorías:
1. Síndrome autista (autismo de Kanner)
El autismo es un trastorno neurológico complejo que generalmente
dura toda la vida. Es parte de un grupo de trastornos conocidos como
trastornos del espectro autista. El autismo daña la capacidad de una persona
para comunicarse y relacionarse con otros. También, está asociado con
rutinas y comportamientos repetitivos, tales como arreglar objetos

13. obsesivamente o seguir rutinas muy específicas. Los síntomas pueden
oscilar desde leves hasta muy severos.
Los trastornos del espectro autista se pueden diagnosticar
formalmente a la edad de 3 años, aunque nuevas investigaciones están
retrocediendo la edad de diagnóstico a 6 meses. Normalmente son los
padres quienes primero notan comportamientos poco comunes en su hijo o la
incapacidad para alcanzar adecuadamente los hitos del desarrollo infantil.
La clasificación médica del autismo no ocurrió hasta 1943, cuando el Dr. Leo
Kanner, del Hospital Johns Hopkins, estudió a un grupo de once niños e
introdujo la caracterización autismo infantil temprano. Al mismo tiempo un
científico austríaco, el Dr. Hans Asperger, utilizó coincidentemente el término
psicopatía autista en niños que exhibían características similares. El trabajo
del Dr. Asperger, sin embargo, no fue reconocido hasta 1981 (por medio de
Lorna Wing), debido principalmente a que fue escrito en alemán.
El DSM-IV (APA 1994) indica que “para un diagnóstico de autismo es
necesario que se den una serie de características englobadas en tres grupos.
El primero de ellos hace referencia a alteraciones en las relaciones sociales;
el segundo se refiere a alteraciones en la comunicación, y el tercero alude a
una serie de patrones de comportamiento, intereses y actividades
restringidas, restrictivas y estereotipadas”. El DSM-5 cambió la manera de
codificar el trastorno, pasando a integrarse dentro del denominado Trastorno
del espectro autista junto a otros síndromes que anteriormente se
consideraban como entidades diagnósticas independientes, como el
Síndrome de Asperger.
Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares,
siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y
desarrollarse en la escuela. Cada niño es único con sus fortalezas, gustos y
retos. Es decir que tampoco los niños con autismo son iguales entre sí, por lo
que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y
si es necesario especialistas externos. Este equipo se encarga de definir los

14. objetivos para el alumno, así como la forma en que van a trabajar con él. Es
muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su
programa.
2. Síndrome de Rett
El Síndrome de Rett es una patología del desarrollo neurológico, de
causa genética, que afecta principalmente a las niñas. Considerada una
enfermedad rara, a veces se confunde con autismo o parálisis cerebral. Debe
su nombre al médico austriaco Andreas Rett quien en el año 1966 realiza
una publicación medica donde presentó el caso de 22 niñas. A finales de
1983 el Dr. Bengt Hagberg de Suecia junto con otros colegas de Francia y
Portugal publicaron en inglés, en una revista de gran difusión, una revisión
del síndrome de Rett que comprendía 35 casos.
Según la DSM-IV las niñas con el síndrome de Rett pueden presentar
entre los 5 y 48 meses las siguientes características:
 Desaceleración del crecimiento craneal.
 Pérdida del uso propositivo adquirido de las manos, con desarrollo de
movimientos estereotipados de las manos (como de retorcer o de
lavarse las manos).
 Pérdida inicial de la vinculación social (que a menudo se desarrolla
posteriormente).
 Falta de coordinación.
 Retraso y alteración en el lenguaje expresivo y receptivo.
 Retraso psicomotor severo.
Dentro del aula de clases es necesario proveerles de situaciones
estimulantes lo que ayudara a que la niña se sienta motivada a mostrar lo
que sabe. Pueden asistir tanto a salones especiales como a aulas integrales.
La discapacidad física hace difícil el uso de técnicas psicopedagógicas
convencionales. La ataxia, apraxia y pérdida el uso de las manos impide el
desarrollo de habilidades de escritura. Es importante utilizar con estas niñas,

15. la mirada, su contacto visual sirve para mostrar sus necesidades, intereses y
aún sus emociones.
3. Trastorno desintegrativo de la infancia
Se caracteriza por una marcada regresión en numerosas áreas de
actividad, hay un desarrollo aparentemente normal hasta al menos los 2
primeros años y a partir de aquí, se producen anormalidades en la
interacción social, en la comunicación, hay un retraso o ausencia del
lenguaje hablado, incapacidad para mantener una conversación y también
padecen unos patrones de comportamiento repetitivos y estereotipias
motoras.
La regresión puede ser muy repentina, muchos especialistas
describen esta enfermedad como devastadora y aún hoy día existe mucha
controversia en torno al uso de un tratamiento correcto. Theodore Heller,
educador austriaco, en el año 1908 fue el primero en describir este síndrome
utilizando la denominación dementia infantilis.
4. Síndrome de Asperger
“El síndrome de Asperger o trastorno de Asperger es un conjunto de
problemas mentales y conductuales que forma parte de los trastornos del
espectro autista. Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del
desarrollo” (CIE-10; Capítulo V; F84). Estas personas presentan problemas
en la socialización y en la comunicación. El síndrome de Asperger se
diferencia del autismo en que no presenta problemas o retrasos en el
lenguaje. Las personas diagnosticadas con este síndrome pueden presentar
una preservación generalizada de la inteligencia.
Aunque la edad de aparición y detección más frecuente se sitúa en la
infancia temprana, muchas de las características del trastorno se hacen
notorias en fases más tardías del desarrollo, cuando las habilidades de

16. contacto social comienzan a desempeñar un papel más central en la vida de
la persona.
En el DSM IV, la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (American
Psychiatric Association) incluía al síndrome de Asperger como una entidad
clínica propia. Actualmente se propone la inclusión de este cuadro clínico
dentro de los trastornos del espectro autista para la nueva versión DSM-V,
dado que un gran número de investigadores sostienen que el criterio del
DSM IV no funciona en la práctica clínica
5. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Quienes padecen de este trastorno suelen presentar síntomas más
leves que en el trastorno autista, por lo general solo presentan problemas
para socializar y comunicarse. También se le conoce como “autismo atípico”
ya que incluye a aquellas personas que presentan ciertas características del
trastorno autístico o del síndrome de Asperger pero estos síntomas se
presentan de forma leve.
Deficiencias Visuales
Se puede considerar como deficiencias visuales desde la ceguera
hasta otras afecciones de la vista menos graves. Existen deficiencias
visuales de nacimiento y otras adquiridas, ya sea en la edad temprana o
tardíamente. Desde una definición funcional de la baja visión y con base en
las características educativas Barraga (1992) señala:
“Ceguera: carencia de visión o sólo percepción de luz; aprenden
mediante el sistema Braille; la percepción de luz los ayuda en sus
movimientos de orientación.
Discapacidad visual profunda: dificultad para realizar tareas
visuales gruesas, imposibilidad de realizar tareas que requieren

17. visión de detalle. Capacidad de percepción de la luz, percepción de
bultos y contornos y algunos matices de color.
Discapacidad visual severa: posibilidad de realizar tareas visuales
con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo, ayudas y
modificaciones. Pueden ver objetos a pocos centímetros.
Discapacidad visual moderada: posibilidad de realizar tareas
visuales con el empleo de ayudas especiales e iluminación adecuada
similares a las que realizan las personas de visión normal”.
Deficiencias Auditivas
Las personas que presentan deficiencias auditivas se puede hablar de
diferentes grados de sordera: leve, moderada, severa y profunda. Las
personas con sordera leve también reciben el nombre de hipoacúsicos.
Existe otro colectivo, que es el de personas sordociegas. La sordoceguera es
una discapacidad única causada por una combinación de deficiencia auditiva
y visual, que genera en las personas que la padecen problemas de
comunicación únicos y necesidades muy especiales.
El grupo es heterogéneo y complejo debido a las diferentes variables
que determinan las características individuales motivadas por cada uno de
los déficit (tipo y grado de pérdida, momento en que aparece, nivel
madurativo y de comunicación, o existencia o no de deficiencias añadidas.
Impedimentos Físicos
Los niños que presentan algún tipo de impedimento físico, ya sea de
nacimiento o adquirido luego de este, Tienen una serie de características
físicas, derivadas directa o indirectamente de su alteración neurológica.
Estos pueden lograr ciertas habilidades motrices en forma más lenta y/o
distorsionada e incluso es posible que no las adquieran. Además pueden

18. tener otras alteraciones del Sistema Nervioso Central que originen
convulsiones, comprometan sus sentidos especiales, su capacidad de
aprendizaje y razonamiento, su conducta y sus relaciones interpersonales.
Algunas de las características del desarrollo de estos niños, son susceptibles
de “mejoría” o progreso y pueden llegar a ser superadas, si se dispone de
todos los medios, recursos y apoyos adecuados.
Talento
Se puede definir a las personas superdotadas o con un talento
especial como aquellos cuyas capacidades muestran ciertas habilidades
superiores a su edad y condición.
“Es completamente distinto partir de la idea de considerar la
superdotación como manifestación de alguna capacidad por encima de la
media, en cuyo caso el número de posibles “dotados” podría llegar hasta un
20% de la población” (Witty,1957), Hollinghwort, en 1942 mencionó en su
estudio: “que considerar que estos sujetos serían aquellos que mediante
pruebas demostrables de capacidad se encontraran en el límite superior de
la distribución de la curva normal, aquí la proporción oscilaría en cifras
mucho menores, de un 2% a un 5% como máximo, o considerar únicamente
a los sujetos situados en el 1% superior en inteligencia dentro de la población
total”.
Tannenbaum (1993) recoge algunas de las acepciones del concepto.
Así, hablaríamos de sujetos:
 “Precoces: los que tienen un desarrollo temprano inusual para su
edad. La mayoría de los superdotados son precoces, pero no todo los
niños precoces llegan a desarrollar capacidades excepcionales.
 Prodigios: son los que realizan una actividad fuera de lo común para
su edad y condición. Desarrollan productos que llaman la atención en
un campo específico, memoria, lenguaje, ritmo etc. Ha habido figuras

19. eminentes que fueron niños prodigio en su infancia; el caso de Mozart
es universalmente conocido, pero ha habido otros que no lo fueron
Einstein o Picasso, y también son conocidos numerosos casos de
niños prodigio que posteriormente no han desarrollado más
habilidades que cualquier otro adulto.
 Genios: hay menos unanimidad respecto a esta denominación, pero
bajo este término se encontrarían sujetos con una gran capacidad
intelectual y de producción, históricamente el caso más representativo
sería Leonardo Da Vinci. También se denominan así a los sujetos de
capacidad ilimitada”.
En cuanto al talento existen numerosas clasificaciones de tipos
talentos. Se ha hablado de talento intelectual, talento creativo, talento social,
talento científico, talento mecánico y talento artístico. Phenix (1964) propone:
“simbólico, empírico, estético, intuitivo, ético y sintético”. Más tarde,
Tannenbaum (1993) prefiere hablar de: “científicos, artístico, adicionales,
escasos, anómalos etc”.
Dificultades de Aprendizaje
Las dificultades de aprendizajes más comunes de niños son el
trastorno de déficit de atención por hiperactividad y las dificultades en el
proceso de la lecto – escritura. En estos casos detectar de forma temprana
estas dificultades ayuda a que el niño pueda superarlo en corto tiempo.
La psicóloga Claudia Abreu sostiene que “hay seis aspectos para
caracterizar los problemas de aprendizaje. Estos son lectura en los aspectos
visual, auditivo, verbal, escrituras, matemáticas y social emocional”.
Un niño con dificultades de aprendizaje suele tener un nivel de
inteligencia normal, igual que una buena agudeza visual y auditiva, lo que lo
coloca en otra situación es que, aprenden de una forma diferente, su

20. dificultades se presentan en la capacidad para captar, procesar y dominar las
actividades dentro del salón de clases convencional.
PROGRAMAS DE APOYO
Prevención y Atención Integral Temprana
Esta puede definirse como un conjunto de acciones que tienden a
proporcionar al niño las experiencias que este necesita para desarrollar al
máximo sus potencialidades. Esta sirve para el diagnostico temprano de
posibles problemas. Además busca aumentar el desarrollo de los infantes
con algún tipo de impedimento y de minimizar cualquier retraso que se pueda
presentar en su desarrollo. Permite crear de manera temprana lineamientos
que permitirán a los familiares y docentes satisfacer las necesidades
especiales del niño.
Lenguaje
Esta unidad de apoyo tiene como finalidad determinar las políticas y
líneas estratégicas para el desarrollo del lenguaje.
Educación y Trabajo
Entre sus funciones esta la definición de las políticas y líneas
estratégicas en cuanto a educación y trabajo para la atención de las
personas con algún tipo de dificultad de aprendizaje.

21. Integración Social
Diseña las políticas en materia de integración de la población con
necesidades educativas especiales, además supervisa y vela por su
cumplimiento.
UNIDADES OPERATIVAS
Institutos de Educación Especial (IEE)
Brindan atención a las personas que presentan discapacidad
intelectual o retardo mental, mediante planificaciones educativas
individualizadas permite la integración a la educación básica y a distintos
talleres de educación laboral u otros centros de capacitación.
Unidades Educativas para Sordos (UEE)
Pertenece al área de deficiencias auditivas. Brindan atención
educativa integral a niños y jóvenes sordos, quienes necesitan un sistema
visual de visión para desarrollar su lengua natural (lenguaje de señas) y de
estrategias para el español en sus formas oral y escrita, como segunda
lengua (bilingüismo), así como adaptaciones curriculares, estrategias y
recursos que conduzcan a su formación integral e integración escolar.
Unidades Educativas Especiales para Ciegos y Deficientes Visuales con
o sin Categorías Asociadas (UE)
Pertenece al área de Deficiencias Visuales. Brindan atención a niños y
jóvenes ciegos y con deficiencias visuales, con o sin categorías asociadas.
Se rigen según los lineamientos establecidos en la Normativa Legal vigente

22. para la Educación Preescolar y Básica con la finalidad de garantizar la
educación dentro de esta población.
Unidades Educativas para Impedidos Físicos (UE)
Pertenecientes al área de los impedimentos físicos. Brinda atención
educativa integral, permanente o transitoria a la población de niños y jóvenes
con impedimentos físicos.
Centro de Atención Integral para Personas con Autismo (CAIPA)
Entra en la modalidad de Educación Especial y pertenece al área de
Autismo. Brindan atención educativa integral a la población con autismo:
diagnóstico, planificación y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Centros Experimentales de Artes y Ciencias (CEAC)
Entra en la modalidad de Educación Especial y pertenece al área de
Talento Superior. Brindan atención educativa integral a la población de niños,
jóvenes y adultos con Talento Integral o Específico, provenientes de escuelas
e institutos educativos oficiales y/o privados, referidos de otras instituciones
y/o por solicitud directa de los padres y representantes. Su atención se
efectúa a través de talleres especializados en áreas tales como: literatura,
danza, teatro, música, artes plásticas, cerámica, entre otros.
Aulas Integradas (AI)
Entra en la modalidad de Educación Especial y pertenece al área de
Dificultades de Aprendizaje. Se encuentran dentro de las unidades

23. educativas de Educación Básica. Están conformadas por Docentes
Especialistas. La atención educativa se efectúa en el mismo horario de
asistencia a la escuela regular. Brinda una atención educativa especializada
a aquellos niños y jóvenes que presentan interferencias o bloqueos en su
proceso de aprendizaje.
Unidades Psicoeducativas (UPE)
Pertenece al área de Dificultades de Aprendizaje. Se encuentran
dentro de las unidades educativas de Educación Básica. Están conformadas
por Docentes Especialistas. La atención educativa se efectúa en el mismo
horario de asistencia a la escuela regular. Brinda una atención educativa
especializada a aquellos niños y jóvenes que presentan interferencias o
bloqueos en su proceso de aprendizaje.
Están conformadas por un equipo de profesionales tales como:
docentes especialistas, psicólogos, trabajador social, los cuales trabajan de
forma interdisciplinada.
Centros de Atención a Niños con Dificultades de Aprendizaje (CENDA)
Pertenece al área de las Dificultades de Aprendizaje. Se encuentran
fuera de las Unidades Educativas de Educación Básica. La atención
educativa se efectúa generalmente en horario contrario al turno de asistencia
a la escuela regular. Brinda una atención educativa especializada a aquellos
niños y jóvenes que presentan interferencias o bloqueos en su proceso de
aprendizaje.
Están conformadas por un equipo de profesionales tales como:
docentes especialistas, psicólogos, trabajador social, médico, terapista
ocupacional, terapista del lenguaje, fisioterapistas.

24. Centro de Desarrollo Infantil (CDI)
Pertenece al Programa de Prevención y Atención Integral Temprana.
Se encarga de desarrollar el Programa de Prevención y Atención Integral
Temprana en un área geográfica determinada y realizan el diagnóstico
temprano y la atención integral individualizada para la población en situación
de riesgo y con alteraciones comprobadas. Cumple con las tareas de
despistaje, evaluación y atención integral individualizada y/o grupal en
pequeños grupos etarios, por medio de un equipo interdisciplinario, a niños
de 0 a 6 años de edad en situación de riesgo.
Centros de Rehabilitación del Lenguaje (CRL)
Pertenece al programa de Lenguaje. Cuenta con un equipo
interdisciplinario formado por docentes especialistas, psicólogos, terapistas
del lenguaje, médico foniatra, trabajadores sociales y audiólogos.
Su acción va dirigida a la prevención, detección y atención de las dificultades
del lenguaje, a través de un trabajo coordinado con la familia, la escuela y la
comunidad. Constituyéndose como un centro de apoyo para la integración
escolar y social en su estado o entidad federal.
Brindan atención integral a niños, jóvenes y adultos dentro de la
modalidad de Educación Especial, así como también a niños y jóvenes de
los niveles de preescolar y básica, que demandan de una atención
individualizada para superar sus dificultades del lenguaje.
Talleres de Educación Laboral (TEL)
Pertenece al programa de Educación y Trabajo. Servicio de apoyo que
brinda una formación y capacitación integral a los jóvenes y adultos entre 15
y 45 años de edad, provenientes de las Unidades Educativas Especiales, del

25. hogar, de la comunidad, aquellos que no tienen escolaridad, que hayan
iniciado sus estudios en la escuela regular y por diversas razones quedan
excluidos del sistema educativo, así como también, necesidades especificas
de atención preventiva.
Equipos de Integración (EI)
Entra en la modalidad de educación especial y pertenece al programa
de Integración Social. Cumple funciones de apoyo a las Unidades Educativas
de Educación Básica a través de un equipo interdisciplinario conformado por
docentes especialistas, psicólogos, orientadores, trabajadores sociales, para
garantizar la integración escolar de las personas con necesidades educativas
especiales cuya acción debe realizarse en forma articulada con los planteles
y servicios de la modalidad Educación Especial y con otras instituciones y
niveles del sector educativo, así como con los servicios de otros sectores de
la comunidad a los fines de generar un trabajo conjunto para el logro de la
integración social de estas personas en los diferentes ámbitos.
(Fuente. Universidad Nacional Abierta. Educación Especial, Guía de
Estudio.)

26. DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE UN PLANTEL DE
EDUCACIÓN ESPECIAL CONSIDERANDO LOS ELEMENTOS QUE LO
DEFINEN
IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
Unidad Educativa El Gran Rabit, I.S.C
UBICACIÓN FÍSICA
Calle Páez, Nº 46. Sector La Hoyada. Los Teques, Estado Miranda.
BREVE REFERENCIA HISTÓRICA DE SU FUNDACIÓN
Fue fundado en el año 1986 por la profesora Maritza Duarte docente
especialista en Retardo Mental y Dificultades de Aprendizaje junto al
abogado Gregorio Manrique y la Sra. Andrea Manrique.
MISIÓN
 Formar niños del área de Educación Especial con la finalidad de
incorporarlos en la sociedad y en la vida laboral.
VISIÓN
 Proyectarlos hacia una escuela de calidad en beneficio de nuestra
población.

27. CONFORMACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO Y SUS DISTINTAS
FUNCIONES
 01 Director: es el responsable ante las instancias del Ministerio de
Educación de la organización y funcionamiento de la unidad educativa
a su cargo. Es guía de las actividades internas. Es la autoridad
superior y órgano autorizado para ser vocero ante el Ministerio de
Educación.
 01 Coordinador: coordina, asesora y orienta todo lo relacionado con
las actuaciones de los docentes y los alumnos, orientando y dando las
sugerencias y apoyos pertinentes en los proyectos y planificaciones
educativas.
 02 Secretarias: asiste en la organización en cuanto a la parte
administrativa. Sus funciones están relacionadas principalmente con el
trabajo de oficina.
 15 Docentes Especialistas: su objetivo principal corresponde a la
atención educativa integral especializada de acuerdo con la necesidad
educativa presente. Puede actuar como agente coordinador de los
esfuerzos de los profesionales que hayan contribuido en la atención
del sujeto, ofreciendo orientación a los docentes regulares y familiares.
 02 Auxiliar de Preescolar: atiende y colabora conjuntamente con el
docente en lo que concierne a la educación integral del alumnado. Se
encargan del área de preescolar.
 01 Terapista del Lenguaje: el Terapista del Lenguaje es un
profesional del área de la salud preparado para la atención de los

28. trastornos de la comunicación (oral, escrita, de voz, el habla, y la
audición) y la optimización del desarrollo lingüístico, factores
determinantes en la adaptación social y acceso al conocimiento.
Suministra servicios de prevención, detección e intervención en
adultos y niños con alteraciones de la comunicación. Participa en
equipos multidisciplinarios en la aplicación de un tratamiento integral
para las personas afectadas.
 01 Terapista Ocupacional: un profesional socio - sanitario que dirige
su actuación a niños que presentan una discapacidad, que haya
estado, de modo permanente o temporal, impedido en sus funciones
físicas o mentales o que éstas se vean en riesgo. El objetivo de la
terapia ocupacional en la escuela es la de mejorar su autonomía en
las tareas de la vida diaria, y asistir y apoyar su desarrollo hacia una
vida independiente, satisfecha y productiva.
 01 Docente de Educación Física: la integración de las personas que
presentan necesidades educativas especiales debe estar encaminado
al trabajo cooperativo, solidario y disciplinario. La integración de las
personas con necesidades educativas especiales en la vida escolar y
social, supone entonces un cambio de pensamiento y de contenido en
el área de la educación física entre los que podemos mencionar: evitar
la competitividad, respetando la identidad, singularidad y diversidad.
 01 Personal Obrero: mantiene el orden y aseo de la planta física de
la institución.

29. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN A LA QUE ATIENDE
Se encuentra ubicado dentro de la modalidad de Educación Especial.
Atiende a niños, jóvenes y adultos que presentan dificultades educativas
especiales. Entre los alumnos que atienden se encuentran casos de:
 Autismo.
 Retardo Mental.
 Síndrome de Down
 Dificultades de Aprendizaje.
 Casos Psiquiátricos Controlados
 Dificultades de Lenguaje
 Parálisis Cerebral
Nómina que Maneja
Turno Mañana
 102 alumnos: 70 varones y 32 hembras divididos en 8 secciones.
Turno Tarde
 73 alumnos: 49 varones y 24 hembras divididos en 7 secciones.
DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS DE ATENCIÓN
La Unidad Educativa El Gran Rabit está estructurado por áreas de
atención: Retardo Mental, Síndrome de Down, Autismo, Dificultades de
Aprendizaje, Casos Psiquiátricos Controlados, Dificultades de Lenguaje y
Parálisis Cerebral.
La edad de ingreso se estima a partir de los cuatro (4) años y no tiene
un límite de edad para la admisión de personas con dificultades de
aprendizaje. Se desarrolla currículo en las áreas de aprendizaje: Lenguaje,

30. comunicación y cultura, Ciencias sociales y ciudadanía, educación física,
deportes y recreación.
La Unidad Educativa El Gran Rabit es de carácter privado pero tiene
convenio con El Instituto de los Seguros Sociales (IVSS) mediante el cual se
asignan becas.
“La División de Educación Especial, adscrita a la Dirección General de
Salud del IVSS, busca brindar a los niños, niñas, adolescentes y
adultos con discapacidad, la atención educativa especial y terapéutica
necesaria para su desarrollo y desenvolvimiento social, a través de la
asignación a un centro especializado que pueda prestarle su servicio
de forma que la persona se beneficie del programa recibiendo una
atención casi individualizada que le permita proseguir en el ámbito
escolar y/o en su independencia personal.
En razón a ello, todas aquellas personas que tengan en su núcleo
familiar algún miembro con una condición especial, esto es parálisis
cerebral, retardo mental, autismo, deficiencias auditivas y del lenguaje,
entre otras; podrán acudir a la división a fin de recibir la orientación
respectiva para su ingreso en el plantel o servicio de la modalidad de
educación especial, según corresponda”. (Fuente: Instituto
Venezolano de los Seguros Sociales)
Se maneja una matrícula fija que va desde el nivel preescolar hasta el
6º grado de educación básica. La unidad educativa tiene convenios con
varios liceos donde los alumnos egresados de esta institución pueden
proseguir sus estudios. Aquellos que por alguna razón no se encuentran
aptos para integrarse a la educación convencional en liceos pueden
proseguir sus estudios dentro de talleres especializados que los preparan
para la inserción laboral.
Además la Unidad Educativa El Gran Rabit tiene convenio con la
Misión Ribas, la cual le facilita al plantel material educativo y un facilitador
con la finalidad de que los alumnos que egresan de esta institución tengan

31. otra opción de proseguir sus estudios y puedan optar a un título como
bachiller integral. Para ello la unidad educativa facilita un aula dentro del
plantel que funciona en el turno de la tarde.
LOS PRINCIPIOS, POLÍTICAS Y LÍNEAS DE ACCIÓN
La Unidad Educativa El Gran Rabit, I.S.C promueve una estructura
educativa infantil que pone al alcance de los niños, jóvenes y adultos con
necesidades especiales, condiciones que los ayuden a adaptarse mejor al
entorno social donde se desenvuelven y logren así, alcanzar una educación
de calidad.
UNIDAD OPERATIVA A LA CUAL PERTENECE
La Unidad Educativa El Gran Rabit, I.S.C es un Instituto de Educación
Especial (IEE), este se encuentra integrado por un equipo interdisciplinario
compuesto por docentes especialistas, terapistas y auxiliares. Atiende a una
población fija en distintas áreas de las dificultades de aprendizajes.

32. CONCLUSIÓN
La Educación Especial, es una modalidad del sistema educativo que
desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles
educativos, tanto en los establecimientos de educación regular como en los
establecimientos de educación especial, proveyendo un conjunto de
servicios, recursos humanos, recursos técnicos, conocimientos
especializados y ayudas, con el propósito de asegurar, de acuerdo a la
normativa vigente, aprendizajes de calidad a niños, niñas, jóvenes y adultos
con necesidades educativas especiales, de manera que accedan, participen
y progresen en el currículum nacional en igualdad de condiciones y
oportunidades.
Al terminar este trabajo se pudo apreciar de una forma clara el
funcionamiento y estructura de los centros de Educación Especial, así como
las características y necesidades que presenta la población con dificultades
de aprendizaje.
Mediante la observación directa en una unidad educativa de
educación especial se pudo comparar lo estudiado en la asignatura con la
realidad dentro del aula de clases.

33. RECOMENDACIONES
A la Unidad Educativa
 Agregar a su plantilla de profesionales un psicólogo que atienda las
necesidades mentales por las que atraviesa el alumno de dificultades
de aprendizaje, ya que la opinión médica es de gran importancia en el
desarrollo educativo y social del alumno de educación especial.
 Estudiar otras posibilidades para la integración del alumno de
dificultades de aprendizaje a su entorno social.
Al Estudiante de la Carrera de Dificultades de Aprendizaje
 Familiarizarse con los diferentes conceptos y los tipos de dificultades
de aprendizaje.
 Crear estrategias que le permitan acercarse al campo de la educación
especial con la finalidad de conocer los métodos y procedimientos de
enseñanza dentro del aula de clases.

34. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
¡
FIGUEROA, I. La Educación Especial en Venezuela. Caracas, Venezuela
(2014)
HEWARD, W. Niños excepcionales. Una introducción a la. Educación
Especial. 5ta. Edición. Madrid, España.(1997)
ORGANIZATION FOR AUTISM RESEARCH. Un Viaje por la Vida a Través
del Autismo: Guía para los Educadores. Autism Speaks Family Services
Community Grants. Virginia, Estados Unidos (2004)
PINTO, J. Educación Especial: Necesidades Educativas Especiales.
Observatorio de la Discapacidad Instituto de Mayores y Servicios Sociales.
España (2010)
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Educación Especial: Desarrollo de
la Educación Especial en Venezuela. Unidad 3. Guía de Instrucción.
Caracas, Venezuela (2011)
ZANDER, E. Introducción al Autismo. Autisforum. Suecia (2005)
Referencias Electrónicas
INSTITUTO VENEZOLANO DE LOS SEGUROS SOCIALES. Educación
Especial (2014)
http://www.ivss.gov.ve/Educacion-Especial

35. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. La educación en los niños
superdotados.
http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/20.htm
RODRÍGUEZ, L. Concepto de Educación Especial.
http://liviarodriguez.wordpress.com/la-educacion-especial/concepto-de-
educacion-especial/
RODRIGUEZ, L. Educación Especial. Discapacidad Mental.
http://lucyrodriguez41.wordpress.com/acerca-de-educacion-especial-
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SECCIÓN HOLA DOCTOR. Trastornos Generalizados del Desarrollo no
Especificados. (Abril, 2011)
http://salud.univision.com/es/autismo-y-trastornos-del-espectro-
autista/trastorno-generalizado-del-desarrollo-no-especificado
TALISE, MARTA. Síndrome de Rett (2014)
http://www.webconsultas.com/salud-al-dia/sindrome-de-rett/sindrome-de-rett-
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