El documento presenta información sobre los modelos de atención educativa para personas con discapacidad. Expone los antecedentes y marco conceptual de la educación inclusiva, las barreras que afectan el proceso de inclusión educativa, y la normativa nacional e internacional relacionada a la educación de personas con discapacidad.

1. MÓDULO IV EDUCACIÓN INCLUSIVA Sesión 1 13 de agosto de 2011

2. ANTECEDENTES Y MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Expositora: Tania Orihuela Gutiérrez

3. MODELOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

4. MODELOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

5. SISTEMA EDUCATIVO Niñas/niños con discapacidad ? POCOS Y SIN ATENCION DE CALIDAD 87.1% SIN ACCESO (Informe Defensorial Nº 127. 2007)

9. ENFOQUES INCLUSIVO E INTEGRADOR Incorpora en los sistemas a grupos “excluidos” y, paralelamente, transforma esos sistemas para que se vuelvan de calidad para TODOS Inserta a los sistemas grupos de “excluidos que puedan probar que son aptos” (las cuotas pueden ser cuestionadas como promotoras de la inclusión) El adjetivo inclusivo es utilizado cuando se busca calidad para TODAS las personas con o sin discapacidad. El adjetivo integrador es utilizado cuando se busca calidad en las estructuras que atienden a las personas con discapacidad consideradas aptas (escuela integradora, empresa integradora, etc.) Valora la individualidad de las personas con discapacidad (pueden o no ser buenos funcionarios, pueden o no ser cariñosos etc.) Tendencia a tratar a las personas con discapacidad como un bloque homogéneo (ejemplos: sordos se concentran mejor; ciegos son excelentes masajistas) No disimula las limitaciones, porque ellas son reales y aceptadas Tiende a disfrazar las limitaciones para aumentar la posibilidad de inserción No se caracteriza sólo por la presencia de las personas con discapacidad en un mismo ambiente. La simple presencia de las personas con y sin discapacidad en el mismo entorno tiende a ser suficiente para el uso del adjetivo integrador. A partir de asumir la diversidad, y que TODOS somos diferentes, no existen “los especiales”, “los normales”, “los excepcionales”; existen personas con discapacidad. Incentiva a las personas con discapacidad a seguir modelos. No valora, por ejemplo, otras formas de comunicación como las señas. Un bloque mayoritario y homogéneo de personas sin discapacidad rodeadas por los que presentan discapacidad.

12. BARRERAS QUE AFECTAN EL PROCESO DE INCLUSION EDUCATIVA