1. Martes 17 de septiembre de 2013

2.  Socializar las bases teóricas sobre el nuevo
modelo educativo específicamente el rediseño del
aula y la escuela inclusiva de tiempo pleno por
medio de contenidos estrategias y metodologías
que generen procesos participativo de
investigación-reflexión-acción.

4.  Fase Presencial tiene una duración de 16 horas y se
realiza mediante la capacitación a docentes,
integrando la teoría con la practica, a través de la
reflexión acción.
 Fase no Presencial tiene una duración de 24 horas, su
propósito es profundizar y fortalecer el proceso
desarrollado en la fase presencial. Esta fase esta
estructurada en dos actividades: dividida en auto
estudio de 8 horas y elaboración de una propuesta
pedagógica en 16 horas.
Metodología del taller

5. El módulo está divido en tres unidades.
 Unidad 1: Rediseño de la Escuela.
 Unidad 2: Educaciòn y Escuela Inclusiva.
 Unidad 3: Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
Cada unidad cuenta con su propia
estructura:
Fase de Anticipación.
Fase de Construcción y
Fase de Consolidación.

7. Reflexionar sobre la necesidad
de transformar la
organización, las prácticas
pedagógicas y las relaciones de
la escuela con la comunidad,
para el rediseño de una
escuela más incluyente y
pertinente con las necesidades
de la sociedad actual.
Objetivo
de la
Unidad 1

8.  Carta a Cristina de Paulo Freire
(video)
Guía
 ¿Qué aportes ha realizado Paulo Freire?
 ¿Qué ideas del texto considera relevantes en educación?
 ¿Por qué el autor considera que la incoherencia es una
posibilidad y no un dato de la existencia?
 ¿Qué interpretaciones y retos tiene la siguiente frase del
texto? ¨La historia que me hace y en cuya hechura
participo en un tiempo de posibilidad, y no de
determinismo¨
 ¿Puede existir incoherencia en la práctica educativa?
¿Cómo? ¿Cuándo? y ¿Por qué?
 Pag.15

9. 1. ¿Cuál es el problema y sus
causas?
2. ¿Cuál seria la mejor
solución? ¿Por qué?
CASO DE RAQUEL

13. LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
La identidad institucional es la caracterización de la
institución.

14.  A continuación se le presentan algunos ejercicios de aplicación
acerca del diagnostico de identidad institucional en el marco de
las áreas y procesos del rediseño del aula:
A. Dialogue y escriba una síntesis sobre las necesidades
formativas, culturales y sociales que usted observa en su
institución educativa.
C. Describa y caracterice el territorio ligado a su
escuela.
Recursos y limitaciones sociales y naturales. Puede
acompañarlo de un mapa o ilustración.

15. EVALUACIÓN DEL TRABAJO
COOPERATIVO Y
AUTOEVALUACIÓN
Pag.22

17. • Explicar los elementos que
facilitan el rediseño de la
escuela de acuerdo al nuevo
Modelo Educativo, a través
de la puesta en práctica de
diversas estrategias que
promuevan la educación
inclusiva y la escuela
inclusiva de tiempo pleno
desde la visión
constructivista de la
educación.
Objetivo
de la
Unidad 2

18.  Actividad 1
“ Un maestro del pueblo para el Pueblo”
 • ¿Está vigente la escuela tradicional descrita en el texto? ¿Por qué?
 • ¿Qué piensa sobre lo que escribió Freinet acerca de la
pedagogía?
 • Mencione cuáles de estas prácticas están todavía vigentes.
 • ¿Está de acuerdo en las ideas de Freinet acerca del uso de
material didáctico para promover una nueva educación?
 ¿Cuáles de las técnicas propuestas por el autor se utilizan
actualmente? (Estas técnicas pueden conocerse con otro nombre).
FASE DE ANTICIPACIÓN .

19. Factores de la
escuela inclusiva
de tiempo pleno
1. Red alumno-
maestro-familia-
comunidad
2. Buenas
prácticas
educativas y
formativas
3.Laboratorios de
Informática
4.Uso de
espacios
5. Los
proyectos
6. La
operativida
d
7 La actividad
motora
8.Biblioteca
s de trabajo
Factores Básicos de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, Plan Social .
PÁG.14
FASE DE CONSTRUCCIÓN

20. Indicación: Observar el video y responder a la siguientes preguntas.
 a) ¿Qué relación encuentra entre sus definiciones y el contenido
del video?.
 b) ¿Qué aprendizaje hemos logrado con el análisis del video?
 c) ¿Qué relación encuentra entre el video y la escuela inclusiva?
 d) ¿De qué otra manera ayudaría Ud. a la maestra?
 e) ¿Qué haría Ud. para ayudar a los niños en situación de riesgo?
MANCHA DE GRASA (video)

21.  Lectura de la página
27 del módulo sobre
los paradigmas. Se
iniciara la segunda
jornada con este
tema.

22. LA RUBRICA
ANALITICA
Describe los niveles de desempeño para cada criterio. Se
califica cada criterio y se pueden combinar para formar
una calificación global.

23.  Hacer un círculo con los participantes
y solicitar tres opiniones voluntarias
sobre el aprendizaje logrado durante
la jornada.
CIERRE