Seminario Curriculum. Universidad nacional de Quilmes. Trabajo intermedio. Profesora Susana Lopez. Estandarizacion y Flexibilización del Curriculum

1. “Estandarización vs flexibilización
del curriculum. ¿Cómo pensar el
curriculum para la educación en
entornos virtuales?".
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Prof/ Abog Adela Perez del Viso
Noviembre 2018

2. “Estandarización vs flexibilización del curriculum. ¿Cómo pensar el
curriculum para la educación en entornos virtuales?".
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• MATERIA: Currículum y planificación de la enseñanza
• PROFESOR A CARGO: Susana López
▫ Año 2018. Actividad intermedia grupal.
Especialización en Educación en entornos virtuales.

3. “Estandarización vs flexibilización del curriculum. ¿Cómo pensar el
curriculum para la educación en entornos virtuales?".
▫ Fecha de entrega: 29 de noviembre de 2018.
▫ Grupo 5 - Alumnos: Assaf Nora Palmira, Boggio Gabriel Amilcar,
Francisconi María Cecilia, Garcia Martin Rodrigo, Mortola Eduardo
Carlos, Perez Del Viso Adela María Del Valle
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4. INDICE.
▫ Introducción.
▫ Las dos grandes acepciones de Curriculum.
▫ La concepción estructurada del Curriculum: La
“estandarización” del curriculum.
▫ La concepción que busca la flexibilización como nuevo
paradigma de diseño del curriculum.
▫ Desafíos de la flexibilización del curriculum.
▫ El curriculum en la formación en entornos virtuales.
▫ Conclusión
▫ Bibliografía.
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5. DOCUMENTO ESCRITO. “PROGRAMA”
 Concepción estructurada del curriculum.
 Se relaciona con el concepto de
“Educación”, de “Institución educativa” y
de “proyecto político social”.
 Se busca estandarizar los curriculums.
 Evaluaciones externas a los sujetos de
aprendizaje.
 Idea de medición estándar de calidad.
Dos grandes acepciones de “curriculum”
DOCUMENTO CONCEBIDO COMO “todo
lo que efectivamente se enseña y
aprende en la institución educativa”.
Se trata de un campo de estudios y de
prácticas esenciales en las ciencias de
la educación.
No tanto énfasis en la teoría y
planificación previa, sino en la “vida” y
aplicación real.
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6. El estándar aplicado al curriculum.
El concepto de estándar es
entendido como “norma”, “pauta”,
“tipo” o “regla”. Se ha aplicado a
instituciones, a las personas, los
conocimientos, los aprendizajes y
las competencias. En todos estos
usos, el significado del concepto
está siempre asociado a las ideas
de homogeneización; de aquello
que se estandariza.
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7. Una consecuencia de la eficiencia buscada
con el “estándar” es la garantía de que la
formación de acuerdo con estándares
permite sostener la sustituibilidad de las
personas así formadas.
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8. Este modelo de diseño curricular no implica por sí mismo la
adopción de una corriente didáctica determinada. El modelo se
puede adaptar a diversos enfoques:
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Enfoque
conductista
rígido

9. 9
Dra. Alicia de Alba
▫ Plantea la flexibilización del curriculum
▫ Propone nuevo enfoque paradigmático en el campo de
conformación estructural curricular.
▫ Un cambio que tendrán que sufrir los espacios curriculares, que hoy
constituyen materias, asignaturas, módulos.
▫ El sistema escolar y el sistema universitario tendrán que
modificarse acorde al avance de la ciencia y la tecnología

10. Las instituciones de educación superior se enfrentan cada vez más a
la diversidad estudiantil.
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DIVERSIDAD EN MATERIA DE
EDAD, DOMICILIO, Y
ANTECEDENTES CULTURALES
DE LOS ALUMNOS
DIVERSIDAD EN MATERIA DE
EXPERIENCIAS PERSONALES Y
PROFESIONALES DE LOS
ALUMNOS, Y DE SU
MOTIVACION.
DIVERSIDAD EN MATERIA DE
ENFOQUES DE ESTUDIO,
ALFABETIZACION DIGITAL Y
TECNOLOGICA Y LA
EDUCACION ANTERIOR.
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11. La diversidad estudiantil requiere un plan de estudios que se adapte y sea
accesible para estudiantes con diferentes necesidades y capacidades. Esto a
menudo se denomina “plan de estudios flexible”. A través de un plan de estudios
flexible, a los estudiantes se les brindan más oportunidades para controlar su
proceso de aprendizaje y el entorno de aprendizaje sostiene que "la naturaleza de
la" flexibilidad "gira en torno a los alumnos: qué opciones están disponibles y
cómo afectan su aprendizaje. En este sentido, parece mejor considerar el currículo
como un proceso en lugar de un producto predeterminado. Esta es una manera de
dar una voz explícita a los estudiantes que participan, para que consideren
verdaderamente suyos a los procesos de aprendizaje.
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12. Las tecnologías de la información
y las comunicaciones (TIC)
desempeñan un papel importante
en la realización de la flexibilidad
curricular, ya que hace que las
opciones, alternativas y variedad
en un programa sean realizables y
manejables y puedan salvar la
distancia y el tiempo
Papel preponderante
de las TIC
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13. 13
Educación centrada en quien
aprende.
En general, las opiniones centradas
en el estudiante sobre la educación
parecen adaptarse mejor a la
flexibilidad curricular

14. EXISTEN IMPORTANTES DESAFÍOS
PARA EL CURRICULUM,
EN LA EDUCACION A DISTANCIA.
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▫ --Se requiere del
diseño de
estructuras
diferentes a los
convencionales --
Se debe resolver
una estructura
organizacional ad
hoc de carácter
flexible

15. EXISTEN IMPORTANTES DESAFÍOS
PARA EL CURRICULUM,
EN LA EDUCACION A DISTANCIA.
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▫ --Planeamiento y definición
de responsabilidades.
▫ -- 3 tipos de procesos de
gestión.
▫ A) Toma de decisiones a nivel
macro.
▫ B) Procesos claves
académicos en entorno
virtual asincrónico.
▫ C) soporte de las actividades
académicas, gestión,
administración económico
financiera, tecnología.

16. EXISTEN IMPORTANTES DESAFÍOS
PARA EL CURRICULUM,
EN LA EDUCACION A DISTANCIA.
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▫ --Decisiones en informática y
comunicaciones, relaciones
institucionales y marketing… -
-Estructuras planas con
equipos operativos
interrelacionados y
circulación de información en
redes de cooperación interna
y entre gestores con alta
capacidad de rotación y
adaptación.

17. Las “instituciones corales”
Alfredo Furlan (1998) distingue entre instituciones educativas
que trabajan en forma individualizada y otras que lo hacen en
forma coral.
Todas las instituciones tienen un sistema de seguimiento
individualizado. Sin embargo, la gestión de los estudios se
administra por generación o por grupos. Un alto grado de
individualización acompaña virtualmente a los modelos de
currículo flexible o de sistema abierto. Esto implica un giro del
rol del "profesor frente al grupo" hacia un rol de tutoría mucho
más marcado.
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18. Circunstancias “posmodernas”
Las circunstancias “posmodernas” propician el crecimiento de los espacios de
aprendizaje a distancia, los cuales representan un salto cualitativo en las
formas de enseñar y aprender: autonomía y protagonismo del estudiante
sobre su proceso formativo, aprendizaje experiencial empleando los
recursos y herramientas digitales, comunicación e interacción social en los
entornos virtuales, combinación de la educación formal y del aprendizaje
informal, todos principios que condicen con una forma de construcción del
curriculum, flexible.

19. 19
• Sólo una concepción flexible del curriculum permitirá llevar a cabo en la realidad diversos
paradigmas propios de la Educación a distancia, tales como la educación colaborativa, el
trabajo en grupo, la correlación entre la gestión, la administración económico-financiera,
la tecnología info-comunicacional y hasta el marketing.
• El curriculum será un “camino de transformación personal” (en la terminología de William
Doll), para los docentes y la comunidad educativa toda, y para la institución que dé cobijo
al proyecto de que se trate.
• Sólo así “los entornos virtuales de aprendizaje representarán una alternativa de superación
para la problemática de la educación superior no presencial y para la verdadera producción
y distribución social del conocimiento.”
CONCLUSION

20. 20
Bibliografía
--Camilloni, A. R. W. de (2009) Estándares, evaluación y currículo. En línea. Archivos de Ciencias de la Educación (4a. época), 3(3). Disp.en:
http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4082/p r.4082.pdf
--De Alba A. (1991). El curriculum universitario de cara al nuevo milenio. 1991: UNAM.
--Doll, W. E. (1997). Currículo: uma Perspectiva Pós-moderna. Rio de Janeiro: Artes Medicas. (Capitulo: “Selección”).
-- Flores, J.A. (2002) Universidad Virtual: del estado fundacional al estadio de maduración. En: La educación superior en entornos virtuales. El caso del
programa U.V. Quilmes, Bernal: Edit. Universidad Nacional de Quilmes.
--Furlan, A. (1998). Veinte tensiones de las instituciones universitarias. 25/11/98, de Scribd.com Sitio web: https://es.scribd.com/document/256081989/Furlan-
20-Tensiones
--Juarros, F. y o, (2002) La producción social de conocimiento en la Universidad virtual: las estrategias de aprendizaje en colaboración mediadas por
tecnologías. En: La educación superior en entornos virtuales. El caso del programa U.V. Quilmes. Bernal: Edit. Universidad Nacional de Quilmes.
--Lundgren, U. (1992). Teoría del curriculum y escolarización (1ra ed., pp. 15-18). Madrid: Morata. Introducción y capítulo 1