Este documento presenta una comparación entre el Currículo Nacional de la Educación Básica de 2008 (DCN) y el Currículo Nacional de la Educación Básica actual. Explica que el nuevo currículo se enfoca en competencias, está organizado por ciclos, promueve una evaluación formativa y contiene un perfil de egreso con menos competencias y aprendizajes más claros. También presenta definiciones clave de términos curriculares y orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y la evaluación formativa.

1. Eliana Mazuelos Chávez

2. Un Nuevo Currículo
Eliana Mazuelos Chávez

3. Diagnóstico
Enfoque por competencias
Articulación de las modalidades
Necesidad de una Visión Común
Aplicación parcial del currículo
Herramientas para el docente
Menor densidad y aplicación
Falta claridad conceptual
Eliana Mazuelos Chávez

4. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA -
2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificacióndiversas Escala de calificación cualitativa yúnica
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Altadensidad Bajadensidad
Aprendizajessin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica
docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.
Eliana Mazuelos Chávez

5. ¿Qué aporta el nuevo
Currículo?
Es un currículo para la EducaciónBásica.
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante
debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describenla
progresión de las competencias a lo largo de la EducaciónBásica.
Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen c
onfundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largodel
documento.
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en
su trabajo en el aula.
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y
la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educ
aciónFísica.
Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la
diversificación curricular.Eliana Mazuelos Chávez

6. ¿Cuál es el
rol del
Currículo
Nacional?
Revalorización
de la carrera
docente
Mejorar la
calidad de los
aprendizajes
Cierre de
brechas de
infraestructura
Modernización de
la gestión
educativa
Eliana Mazuelos Chávez

7. Perfil de egreso como visióncomún
31 COMPETENCIAS
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes
que tienen como lengua materna una de las 47 l
enguas originarias o lengua de señas, y que apre
nden el castellano como segunda lengua.
p. 11 C.N
Eliana Mazuelos Chávez

8. APRECIA manifestaciones
artístico-culturales
APROVECHA (TIC)
PERFIL DE EGRESO DE LA EB
Eliana Mazuelos Chávez

9. Sumak Kawsay Equid
ad, justicia, solidarid
ad, empatía, Respon
sabilidad
Sujetos de derechos,
defender, exigir derec
hos-democracia
¿Cuáles son los
enfoques
transversalesdel
Currículo?
Problemáticas,
demandas y n
ecesidades so
cioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención ala
diversidad
Intercultural
Igualdadde
género
Ambiental
Orientación
al bien común
Búsquedade
la excelencia
P.13-20 Eliana Mazuelos Chávez

10. Documentos curriculares
.
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en l
os tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley
General de Educación contiene:
• Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso)
• Competencias nacionales
• Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas
• Sesiones de aprendizaje
• Guías para los docentes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Presentan la organización de las competencias, capacidades y desem
peños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel e
ducativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
población específica que atiende la modalidad.
Visión común de largo plazo
y articuladora de la política
educativa (formación docen
te, materiales y evaluación)
.
Flexible y ajustable en
lógica de mejora conti
nua en el tiempo.
Caja de herramientas de
apoyo para el docente y
estudiantes
Currículo Nacional de la
educación Básica
Programas curriculares
en la EBR y EBA
A2decuaciones c.urr
iculares en EBE
Herramientas
curriculares
Eliana Mazuelos Chávez

11. Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que
tieneuna
 persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito
específico en una situación
determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido
ético. P.21
• Capacidades: son recursos para
actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las
competencias, que son operaciones
más complejas. P.21
• Estándares de aprendizaje: son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de c
reciente complejidad, desde el inicio hasta el fi
n de la Educación Básica, de acuerdo a la secue
ncia que sigue la mayoría de estudiantes que pr
ogresan en una competencia determinada. Asi
mismo, definen el nivel que se espera puedan a
lcanzar todos los estudiantes al finalizar los cicl
os de la Educación Básica. P.25
• Desempeños: son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los niv
eles de desarrollo de las competencias (estánd
ares de aprendizaje). Ilustran algunas actuacio
nes que los estudiantes demuestran cuando es
tán en proceso de alcanzar el nivel esperado d
e la competencia o cuando han logrado este ni
vel. P.26
Eliana Mazuelos Chávez

12. • Habilidades: Hacen
referencia al talento, la
pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar
alguna tarea con éxito.
Las habilidades pueden
ser sociales, cognitivas,
motoras. P.22
• Actitudes: Son disposiciones o tende
ncias para actuar de acuerdo a u de
sacuerdo o en desacuerdo a una sit
uación especifica. Son formas habit
uales de pensar, sentir y comportars
e de acuerdo a un sistema de valores
que se van configurando a lo largo d
e la vida a través de las experiencias
y educación recibida.
P.22
Definicionesclave
Eliana Mazuelos Chávez

13. CONCEPTO DEF.CN- MINEDU DEF.ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO
COMPETENCIA
facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido
ético
Actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto,
desarrollando y aplicando de manera articulada
diferentessaberes (saber ser,convivir,hacer,
conocer) con idoneidad, mejoramiento continuo
y ética.
CAPACIDAD
Son recursospara actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación
determinada
Son desempeños cognitivos, afectivos y/o
psicomotrices generales, a partir del desarrollo de
las aptitudes.Se aplican en procesos compuestos
de actividades.
HABILIDAD
Hacen referencia al talento,la pericia o
la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras
Consisten en desempeños cognitivo-afectivos y/o
procedimentales mediante los cuales se realizan
actividades en procurade un objetivo. Son parte de
las capacidades.
DESEMPEÑO
Son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje).
Se refiere a la actuación en la realidad, que se
observa en la realización de actividades o en
el análisis y resolución de problemas,
implicando la articulación de la dimensión
cognoscitiva, con la actitudinal y del hacer.Eliana Mazuelos Chávez

14. Eliana Mazuelos Chávez

15. Competencia
Capacidad1
Capacidad2
Capacidad3
Perfil de egreso
Nivel8
Nivel7
Nivel6
Nivel5
Nivel4
Nivel3
Nivel2
Nivel1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel esperado al final del ciclo V Nivel esperado al final
del ciclo intermedio
Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel esperado al final del ciclo
III
Nivel esperado al final
del ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel esperado al final del ciclo I
Estándares, competencias y capacidades
Nivel8
Nivel7
Nivel6
Nivel5
Nivel4
Nivel3
Nivel2
Nivel1
Capacidad1
Capacidad2
Competencia
Eliana Mazuelos Chávez

16. Distribución del tiempo en horas pedagógicas
de la Educación Básica Regular
NIVELES INICIAL PRIMARIA
SECUNDARIA
JornadaEscolar
Regular
JornadaEscolar
Completa
Horas que se deben
destinar a las áreas
obligatorias
30 26 31 40
Tutoría 0 2 2 2
Horas de
libre
disponibilid
ad
0 2 2 3
Total de
horas
30 30 35 45
Eliana Mazuelos Chávez

17. VI.ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
ELDESARROLLO DE COMPTENCIAS
• Partir de situaciones
significativas.
• Generar interés y disposición
como condición para el
aprendizaje.
• Aprenderhaciendo.
• Partir de los saberesprevios.
• Construir el nuevoconocimiento.
• Aprender del error o el error
constructivo.
• Generar el conflictocognitivo.
• Mediar el progreso de los
estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otrosuperior.
• Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamientocomplejo.
VI. ORIENTACIONES PARA
LA TUTORÍA:
• Tutoría grupal.
• Tutoría individual.
• Trabajo con las familias.
P. 99-100
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIV
A DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA p. 101-106
• Valorar el desempeño de los estudiantes.
• Identificar el nivel actual de los estudiantes.
• Crear oportunidades continuas.
Eliana Mazuelos Chávez
 Proceso sistemático en el que se recoge y valora la
información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante,
con el fin de contribuir oportunamente a la mejora
del aprendizaje.
Procesos:

18. VIII ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
FLEXIBLE
ABIERTO
DIVERSIFICADO
INTEGRADORVALORATIVO
SIGNIFICATIVO
PARTICIPATIVO
CARACTERISTICAS
DEL CURRICLO
Eliana Mazuelos Chávez

19. ENFOQUE
FUNCIONALISTA
ENFOQUE CONDUCTUAL-
ORGANIZACIONAL
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO Eliana Mazuelos Chávez

20. CONCEPCIÓN/ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
E
P
I
S
T
E
M
O
L
O
G
Í
A
1. Funcionalista
2. Empírico-
analítica
3. Constructivista
y social
constructivista
4. Pensamiento
sistémico y complejoBusca afrontar los retos pers
onales, los institucionales context
o externo, actuales y futuros
Módulos
Busca responder a los
requerimientos externos
Asignaturas
Módulos de autoformación
Busca responder a las competencias
clave (organizacional)
Asignaturas por Situaciones
Significativas
Busca afrontar los retos y
disfuncionalidades del entorno
Proyectos Formativos
Eliana Mazuelos Chávez

21. ANDESEDUCA
ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo
ENFOQUE:
socio-
constructivista
Eliana Mazuelos Chávez

22. E
P
I
S
T
E
M
O
L
O
G
Í
A
3. Constructivista
y social- cons
tructivista
4. Pensamiento s
istémico y co
mplejo
Asignaturas
Busca afrontar los retos y
disfuncionalidades del entorno
Proyectos Formativos
Busca afrontar los retos: personales,
institucionales y del contexto extern
o, actuales y futuros
 Currículo integrador
 Organizado por situaciones
significativas
 Aborda procesos disfuncionales del
contexto
 Currículo inter-transdisciplinario
 Organizado por Proyectos formativos
 Forma en idoneidad y compromiso ético
 Interpreta, argumenta y resuelve
problemas del contexto externo
CONCEPCIÓN/ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
Eliana Mazuelos Chávez

23. METAS
ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo
ENFOQUE:
socio- constru
ctivista
QUÉ
ENSEÑAR
CÓMO EN
SEÑAR
CÓMO
EVALUAR
Eliana Mazuelos Chávez

24. METAS
Dr. Napoleón Huanca
ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo
ENFOQUE:
socio- constru
ctivista
CÓMO ENSEÑAR
CÓMO EVALUAR
PERFIL DE EGRESO(11) Y 31 COMP
QUÉ ENSEÑAR
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
EN COMBINACIÓN (inter-trans)
ENFOQUE POR
SITUACIONES
ENFOQUE FORMATIVOEVALUACIÓN CUALITATIVA
ENSEÑANZA
SITUADA
PEDAGOGÍA
INTEGRADA
METODOLOGÍA POR
COMPETENCIAS
Eliana Mazuelos Chávez

25. EDUCAR
EN ESTE
ENFOQUE
ES:
ACOMPAÑAR
Es generar estructuras
propias internas, cog
nitivas y socioemocio
nales
INCLUIR
en la sociedad
Debe formar ciudadan
os
que s
eexitosamente e
n
desenvuelva
n
un futuro
Eliana Mazuelos Chávez

26. ENFOQUES TR
ANSVERSALES
1. DE DERECHOS
2. INCLUSIVO
3. INTERCULTURAL
GÉNERO
5. AMBIENTAL
4. IGUALDAD DE
6. ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
7. BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Son concepciones del mundo
Orientan el trabajo pedagógico
RESPONDENA:
1. Calidad
2. Equidad
3. Ética
4. Democracia
5. Conciencia
ambiental
6. Interculturali
dad
7. Inclusión
8. Creatividad
e innovación
9. Igualdad
de género
10. Desarrollo
sostenible
Eliana Mazuelos Chávez

27. ANDESEDUCA
DEFINICIONES
COMPETENCIA CAPACIDADES
FACULTAD de
combinar un
conjunto de
capacidades…
Son RECU
RSOS
para actuar
de manera
competente
DESEMPEÑOS
Son DESCRIPCIONES
ESPECÍFICAS de las
competencias
(estándares de aprendizaje).
ESTÁNDARES
Son DESCRIPCIONES del
desarrollo de la
competencia
Eliana Mazuelos Chávez

28. COMPETENCIA
ES UNA FACULTAD
que tiene una persona de COMBINAR
un conjunto de capacidades
A FIN DE LOGRAR
un PROPÓSITO específico en una
situación determinada
ACTUANDO
De manera pertinente y
con sentido ÉTICO.
Eliana Mazuelos Chávez

29. CAPACIDADES
SON RECURSOS
son recursos para actuar de manera
competente.
1. CONOCI-
MIENTOS
2. HABILIDADES
3.ACTITU-
DES
Eliana Mazuelos Chávez

30. CAPACIDADES
1.
CONOCI-
MIENTOS
1. Teorías
2. Conceptos 3.P
rocedimientos
1. HABILIDADES
1.Sociales
2.Cognitivas
3.Motoras
3.
ACTITUDES
1.Pensar
2. Sentir
3. Comportarse
Eliana Mazuelos Chávez

31. La adquisición por separado de las
capacidades de una competencia no
lasupone el desarrollo de
competencia.
Ser competente e
s
(más que
demostrar el logro de cada capacidad por
separado) usar las capacidade
s (y ante situacionescombinadament
e
nuevas).
Eliana Mazuelos Chávez

32. EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
CICLO I CICLO II CICLO III, IV V CICLO VI , VI
7 COMP 14 COMP 30 COMP 31 COMP
4 áreas 6 áreas 9 áreas 11 áreas
1.Personal social
2. Psicomotriz
3. Comunicación
4.Descubrimiento
del mundo
1.Personal social
2.Psicomotriz
3.Comunicación
4.Castellano como
segunda
lengua
5. Matemática
6.Ciencia y
tecnología
1.Personal social
2.Educación Religiosa
3.Educacion física
4.Comunicación
5.Arte y Cultura
6.Castellano
como segunda lengua
7.Inglés
8.Matemática 9.Ciencia
y tecnología
1.Desarrollo
personal, ciudadanía y
cívica
2.Ciencias sociales
3.Educación Religiosa
4.Educación para
el trabajo
5. Educacion física
6. Comunicación
7.Arte y Cultura
8.Castellano
como segunda lengua
9. Inglés
10. Matemática
11. Ciencia y tecnologíaEliana Mazuelos Chávez

33. ESTÁDARESDEAPRENDIZAJE
EDUCACIÓNBÁSICA
SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO
de la competencia en niveles de
creciente complejidad.
DEFINEN EL NIVEL
que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica.
TIENEN POR PROPÓSITO
ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a nivel
de sistema
Eliana Mazuelos Chávez

34. ESTÁDARESDEAPRENDIZAJE
SIRVEN
RETROALIMENTAR
PROGRAMAR
ACTIVIDADES
(demostraciónydesarrollo
decomp)
ARTICULARLA
FORMACION
DOCENTE
ELABORAR
MATERIALES
Eliana Mazuelos Chávez

35. ESTÁNDARES EBR/EBE EBA EIB
NIVEL8 Nivel Destacado Nivel Destacado
NIVEL7 Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel esperado al
final del ciclo
avanzado
NIVEL6 Nivel esperado al final
del ciclo VI
NIVEL5 Nivel esperado al final
del ciclo V
Nivel esperado al final
del ciclo intermedio
Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
NIVEL3 Nivel esperado al final
del ciclo III
Nivel esperado al final
del ciclo Inicial
NIVEL2 Nivel esperado al final del ciclo II
NIVEL1 Nivel esperado al final del ciclo I
Eliana Mazuelos Chávez

36. Eliana Mazuelos Chávez

37. Eliana Mazuelos Chávez

38. QUÉ PEDAGOGÍA PROPONE EL CNEB
Eliana Mazuelos Chávez

39. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
1.PARTIRDE SI
TUACIONES SIG
NIFICATIVAS
2. GENERAR
INTERÉS Y
DISPOSICIÓNCOMO
CONDICIÓNPARAEL
APRENDIZAJE.
3. APRENDER
HACIENDO
4. PARTIRDE
LOS SABERES
PREVIOS.
5. CONSTRUIR
EL NUEVOCON
OCIMIENTO
Eliana Mazuelos Chávez

40. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
6. APRENDER
DELERROR O
EL ERROR
CONSTRUCTIVO
7. GENERAREL
CONFLICTO C
OGNITIVO
8. MEDIAR EL
PROGRESO(de
losestudiantesdeun
niveldeaprendizajea
otrosuperior) 9. Promoverel
trabajo
cooperativo
10.Promover
el pensamiento
complejo
Eliana Mazuelos Chávez

41. ANDESED
UCA
QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN
PROPONE EL CNEB
Eliana Mazuelos Chávez

42. CUALITATIVO
ENFOQUE
FORMATIVO
ElianaMazuelosChávez
Se recoge y valora información del nivel de
desarrollo de competencias

43. La Evaluación formativabusca:
VALORAREL
DESEMPEÑO
IDENTIFICAR EL
NIVEL ACTUAL
CREAR
OPORTUNIDADES
CONTINUAS DE
COMBINACIÓNDE
CAPACIDADES
Eliana Mazuelos Chávez

44. ESTÁDARESDEAPRENDIZAJE
EVALUACION
ES UNPROCESO
PERMANENTEY
REFLEXIÓN
ES UNPROCESO
FORMATIVO,
INTEGRALY
CONTINUO
CENTRADAEN
EL APREN
DIZAJE
DIAGNOSTICA RETRO
ALIENTA POSIBILITAA
CCIONES
Eliana Mazuelos Chávez

45. ANDESED
UCA
CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE
E-A DE LAS COMPETENCIAS
Eliana Mazuelos Chávez

46. ORIENTACIONES SEGÚN DCEB:
Comprenderla
competenciaa
evaluar
Analizarel está
ndarde aprend
izaje del ciclo
Seleccionar o
diseñar situa
ciones signifi
cativa
Utilizar criterios
de evaluacion
para construir
instrumentos
Comunicaralos
estudiantes cri
terios
Valorarel
desempeñ
oactual
Retroalimentar y
ajustarla enseñ
anza
PASO2
PASO1
PASO3PASO6
PASO5
PASO4PASO7
Eliana Mazuelos Chávez

47. Eliana Mazuelos Chávez