Grupo Constanza Bloque I

1. Didactica Especial de la Educacion Fisica II
Grupo de Constanza.
DIDACTICA
(MEDINA; SEP 28, 1988) Se refiere a la Didáctica como la ciencia que estudia los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y la fundamentación del proyecto curricular.
(ALVAREZ ZAYA; SEP 28, 1999) La Didáctica es la ciencia que estudia el proceso
docente-educativo, y añade que, mientras la pedagogía estudia todo tipo de
procesos formativo en sus distintas manifestaciones, la
didáctica atiende sólo el proceso más sistemático, organizado y eficiente,
que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y por personal profesional
especializado: los profesores y profesoras.
(ZABALZA; SEP 28, 1991) La didáctica actual es básicamente un proceso de
recuperación y procesamiento de información y de toma de decisiones sobre la base
de dicha información. Es también un proceso de
sistematización de conceptos, teorías y estrategias de acción.
(CAPELLÁN ADELYINSON; 2020) Es el campo de la pedagogía que estudia los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y comprende la parte práctica de la
educación.
(HERNÁNDEZ, ROBÍN; 2020) La didáctica es una ciencia perteneciente a los
procesos pedagógicos la didáctica es una ciencia perteneciente a los procesos
pedagógicos empleados de manera sistemática para ampliar los procesos
enseñanza-aprendizaje mediante la práctica.
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
(ZABALZA BERAZA, 2001: 27) Las circunstancias socioculturales, históricas e
ideológicas en las que se ha desarrollado el conocimiento disciplinar en la
Educación Física han influido considerablemente en el estado actual de su didáctica

2. y en la función de la disciplina como "lenguaje que ayuda a conocer y a decodificar
la realidad".
(SALVADOR MATA, 1998:201) El objeto de la Didáctica de la Educación Física
debe centrarse en el binomio "enseñanza y aprendizaje de las manifestaciones del
movimiento humano", entendido éste no como un simple fenómeno físico sino
cargado de intencionalidad y significado para el ser que se mueve. Intención y
significación que se encuentran influenciados, e influyen, por el contexto en el que
se desarrolla la intervención formativa, ese "escenario de operaciones" que integra
tanto el "contexto escolar, de carácter inmediato, y el contexto social como contexto
envolvente de aquel"
(PAULO FREIRE; 1993: 252) La Didáctica de la Educación Física, al igual que otras
didácticas específicas, se encuentra en un proceso de construcción, similar al
descrito por Porlán Ariza al referirse a la Didáctica en general como "un ámbito
científico emergente, en proceso de construcción"
(CAPELLÁN ADELYINSON; 2020) Es el tipo de la didáctica que estudia los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación, está basada en el
movimiento del cuerpo y la integración social por medio de los deportes.
(HERNÁNDEZ, ROBÍN; 2020) La didáctica de la educación física son los procesos
de enseñanza-aprendizaje del movimiento humano según el comportamiento físico
para la construcción de conjuntos sistemáticos formativos en la pedagogía.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
(PERRENAUD, 1999, P. 61) "Es un traje nuevo con el que se visten ya sea las
facultades de la inteligencia más antiguas, ya sea los saberes eruditos"
(EURIDYCE, 2002, p. 17) Si bien se reconoce que el conjunto de estas
competencias no se puede promover sólo desde la escuela, sí se considera que su
promoción permitirá que el estudiante "actúe de una manera más eficaz fuera del
contexto escolar".

3. PERRENAUD (1999, P. 75) Recuerda que en la historia de la didáctica el ejercicio
fue degenerando hasta convertirse en una actividad rutinaria que, lejos de promover
el desarrollo de un proceso de pensamiento, se quedó anclado en mecanizaciones
que fueron perdiendo su sentido.
(CAPELLÁN, ADELYINSON; 2020) Es una nueva modalidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que pueden ser básicos o de pensamiento lógico, pero
con la finalidad de formar al educando para ser insertado en la rutina del diario vivir.
(HERNÁNDEZ, ROBÍN; 2020) El enfoque por competencia son un conjunto de
pensamientos rutinas y saberes que ayudan al estudiante a trabajar de forma
competente en el ámbito escolar y social ampliando así nuevos métodos de
inteligencia.
PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS Y SUS TIPOS
Son diferentes técnicas de agrupación y organización de los alumnos para el
desarrollo de actividades dirigidas a determinado objetivo. Tienen una importancia
esencial, en el aprovechamiento del tiempo de la clase, el rendimiento de los
alumnos, así como la utilización de los recursos con que se dispone.
Tipos:
Individual. Propio del calentamiento deportivo, cuando se planifica y
organizan las actividades atendiendo casuísticamente al alumno. En la clase
lo que se trata es, de atender las diferencias individuales de acuerdo a sus
características, pero agrupándolos de acuerdo a dichas diferencias.
Frontal. Se emplea cuando todos los alumnos realizan simultáneamente los
ejercicios. Tiene múltiples aplicaciones, especialmente durante el
calentamiento, la recuperación y siempre que se disponga de materiales
suficientes para que todos trabajen. Los alumnos se colocan en filas, hileras,
dispersos, en círculos, semicírculo, en formaciones escalonadas, alternadas
entre otras.

4. Grupos. Parejas, tríos y cuartetos. En esta forma de organización se agrupan
a los alumnos por sexos, edad, talla, peso y por rendimiento. También es
posible agruparlos por afinidad cuando los objetivos de la clase lo permitan.
Los alumnos en este procedimiento organizativo tienen una relación de trabajo
entre ellos, o sea, el trabajo de uno depende de la interacción con el otro.
Secciones. Se divide el grupo atendiendo a la talla, el peso o el sexo. A este
tipo de secciones se llaman simples. Las secciones complejas se les
denominan a las que se agrupan a los alumnos por rendimiento, ya sea por
capacidad física o habilidades. La selección de estos dos tipos de secciones,
estará en dependencia de los objetivos o tareas planificadas. Pueden ser
utilizados para el trabajo de las habilidades motrices básicas y deportivas, así
como para el de capacidades físicas. Además, permite el aprovechamiento del
espacio y los medios de enseñanza, y como aspecto educativo, la formación
de valores tales como la honestidad, la Procedimientos organizativos ayuda
mutua, la perseverancia, el autocontrol, etc. El profesor debe de auxiliarse de
monitores o alumnos aventajados, para el mejor control de las actividades de
cada sección. Indicaciones para el trabajo en secciones:
 División del grupo en subgrupos formados por alumnos con
características semejantes lo que optimiza y regula las cargas.
 Cada sección será atendida por un monitor.
 Cuando se efectúe un elemento de enseñanza, un ejercicio difícil
ejecución o un control, el profesor debe atender directamente una
sección. En las otras secciones estarán los monitores, no obstante, el
profesor debe mantener un dominio total del grupo, para intervenir en las
ocasiones que sea necesario.
 Cuando el alumno conoce la actividad, se deben realizar el máximo de
repeticiones en el tiempo programado.
Circuito. El circuito tiene la misma estructura que las estaciones. Se divide el
grupo en subgrupos (3 a 12 atendiendo a la capacidadfísica) según la cantidad

5. de alumnos, espacio y medios disponibles. Pueden dosificarse por tiempo o
por repeticiones. Se establece la rotación entre los subgrupos para todas las
actividades previstas. Este permite el control de la relación trabajo-descanso,
ya que se controla el tiempo de la rotación y el tiempo de descanso entre series
del circuito. La misma estará en correspondencia con el tiempo de trabajo-
descanso que se planifique, propio para el desarrollo de capacidades físicas,
fundamentalmente fuerza rápida, resistencia a la fuerza, agilidad, y flexibilidad.
Recomendaciones.
1- Los ejercicios deben ser realizables por todos los alumnos.
2- Para la planificación de los ejercicios, se debe tener en cuenta el
trabajo alterno de los grandes grupos musculares.
3- Tener un nivel de intensidad media.
4- Cuando se utilicen medios de enseñanza, tener en cuenta la cantidad
de alumnos en cada subgrupo de trabajo, por lo que no deben haber
alumnos esperando para la ejercitación.
Recorrido. Este procedimiento organizativo es muy útil para el desarrollo de
capacidades físicas en forma general, ya que a través de su realización se
puede contribuir al incremento de diferentes capacidades físicas condicionales
y coordinativas: fuerza, resistencia, rapidez y sus derivados, equilibrio,
coordinación y orientación. Este procedimiento organizativo se organiza de la
siguiente forma. Se distribuyen por el terreno los medios de enseñanza de que
se dispongan.
Recomendaciones.
 Al determinar el recorrido, los alumnos estarán formados en hileras, y a la
voz del profesor saldrán, uno tras otro, con un intervalo prudencial para evitar
los choques innecesarios.

6.  Se debe buscar un equilibrio entre las actividades a desarrollar. 9. Área. Se
distribuyen los alumnos por deportes, o por aparatos como en la Gimnasia
Artística, o por elementos como el Atletismo.
Onda (olas). Este procedimiento organizativo permite el juego, el
entrenamiento, la evaluación recíproca, la competencia y el control del
rendimiento físico, etc. Hay que señalar, que en las hileras deben colocarse a
los alumnos más aventajados delante y del mismo sexo.
Forma de organizar la onda (ola).
 Un grupo de 24 alumnos se divide en 4 grupos, comprendido en
cada uno de ellos 6 alumnos.
 La base de salida se encuentra a la izquierda, y la de llegada a la
derecha.
 El primer grupo sale a la zona de ejercicios en una primera ola. El
segundo se encuentra en la base de salida y saldrá cuando se le
indique como se realiza en conjunto.
 Se regresa desde la base de llegada por ambos lados del terreno.
 El ritmo de ejercicios podrá ser rápido, medio o lento.
 En cada grupo pueden existir un responsable.
Estaciones. Se divide el grupo en subgrupos, no deben ser muchos (entre 2
y 4) para no perder el control del trabajo de los alumnos. Estos pequeños de
grupos de alumnos, estarán distribuidos por el área donde se efectúa la clase.
En cada subgrupo se ejercitarán habilidades motrices básicas o deportivas
diferentes. Se realizará la rotación por cada una de las áreas para que todos
los alumnos tengan la oportunidad de efectuar todas las habilidades previstas.
Es importante que en el uso de este procedimiento organizativo el tiempo de
trabajo en cada estación sea el mismo, y la cantidad de alumnos sea equitativa
para garantizar igual oportunidad de práctica de todos.

7. MÉTODOS Y ESTILOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Estilo de enseñanza: Modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre
los elementos personales de los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto a nivel
técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo y sus relaciones
afectivas en función de las decisiones que tome el profesor.
DELGADO NOGUERA, M.A. (1989)
ESTILOS TRADICIONALES: Son aquellos que se caracterizan por el máximo
control del profesor sobre las decisiones que afectan al proceso de enseñanza
aprendizaje.
Mando directo: Fundamentado en el orden y estilo de la gimnasia
tradicional. El maestro determina la actividad a realizar, con unas normas que
fijan la calidad/exactitud del ejercicio (modelo), manteniendo una
organización fija y teniendo el profesor una posición externa.
Modificación mando directo: Ejecución de la tarea al ritmo más apropiado
a sus características, ubicación menos rígida y comunicación más directa con
el docente.
Asignación de tareas: Después de la explicación y/o demostración de la
tarea se produce una dispersión de los alumnos que comienzan a trabajar a
su propio ritmo. El alumno se hace más responsable de su actuación y puede
adaptar la tarea a sus posibilidades. El profesor se ve liberado de dirigir la
acción y puede utilizar más tiempo en retroalimentaciones.
ESTILOS INDIVIDUALIZADORES: Son aquellos que se caracterizan por atender
fundamentalmente las diferencias respecto a capacidades, ritmos de aprendizaje,
intereses, …
Trabajo por grupos de nivel: Se parte de un diagnóstico previo.
Establezco cuantos niveles desee, formando un grupo para cada nivel. Se

8. tratará el mismo contenido, pero en diferentes escalones, siendo la
información inicial diferente en cada grupo.
Trabajo por grupos de intereses: Similar a la anterior, pero esta vez los
grupos se dividirán en función de sus gustos, debiendo nosotros de dar a
elegir entre contenidos que consigan el objetivo que pretendemos.
Enseñanzamodular: Igual que la individualización por intereses, pero será
necesario que haya dos profesores, cada uno dirigirá a un grupo.
Programas individuales: El alumno va con libertad para seleccionar el
lugar donde realizará las tareas programadas (la cual vendrá descrita en
una hoja de tareas, con gráfico). El alumno deberá leer, realizar y anotar en
su ficha.
Enseñanza programada: Se utiliza para aspectos teóricos, con la ayuda
de la informática y se basa en la comprobación inmediata de las respuestas
dadas.
Estilos participativos. Son aquellos cuyo objetivo fundamental es que el alumno
se involucre en el proceso de aprendizaje, buscando que observen a sus
compañeros, les proporcionen feedback, los tutelen de alguna manera.
Enseñanza recíproca: Alumnos por parejas, uno será el ejecutante y el otro
el observador (luego cambiar). El observador tendrá una hoja de observación
para anotar si están presentes o no en las ejecuciones los puntos clave que
destacará el profesor. El conocimiento de resultados se lo dará el observador
al ejecutante, mientras el profesor sólo se comunicará con el observador.
Grupos reducidos: Igual que el anterior, pero los grupos los forman mayor
número de alumnos, de cuatro a seis, que asumirán diferentes roles:
ejecutante, ayudante, observador, …
Microenseñanza: Una serie de alumnos asumirá el rol de alumnos/as
maestros/as. Después de una información a modo de introducción del

9. maestro, es el alumno quien dará toda la información a los compañeros,
pudiendo comunicarse el maestro sólo con los alumnos/as maestros/as.
Estilos socializadores: Es importante señalar que no existen estilos de enseñanza
socializadores sino técnicas de socialización, cuya principal aplicación se centra en
objetivos sociales y en los contenidos conceptuales y actitudinales. Algunas
técnicas son: juego de roles, torbellino de ideas, philips 66,…
Estilos cognoscitivos: Son aquellos que intentan estimular un aprendizaje activo
y significativo a través de la indagación y la experimentación motriz, lo que traslada
la toma de decisiones al alumno.
Descubrimiento guiado: Se fundamenta en una búsqueda de carácter
cognitivo, siendo la mayoría de soluciones aportadas de forma verbal. Se
plantean preguntas cuya única respuesta válida (planteamiento convergente)
constituyen los pasos de la progresión y éstos serán puestos en práctica de
una manera motriz por los alumnos.
Resolución de problemas: La búsqueda será motriz. El profesor hace una
pregunta general, la cual tiene varias soluciones validas (planteamiento
divergente). Será conveniente una puesta en común con todas las soluciones
aportadas y pasar a su ejecución en situaciones de juego.
Estilos creativos: En esta categoría se recogen los estilos que dejan libertad para
la creación motriz. El profesor propondrá temas generales que orientarán
globalmente el trabajo y el alumnado plantea los problemas a resolver.