Enseñanza Geografía Currículo

UNIDAD 2
La Enseñanza de la
Geografía en el
Curriculum
Didáctica de la
Especialidad II (Geografía)
Didáctica de la Geografía
Adrián Villegas Dianta

Unidad 2
La Enseñanza de la
Geografía en el
Curriculum

TEMARIO
1. La geografía en el currículum escolar
2. La enseñanza de la geografía en la actualidad
3. Planificación en geografía
4. Revisión de la geografía en los textos escolares
5. Análisis de experiencias en la enseñanza de la geografía

1. LA GEOGRAFÍA EN EL
CURRÍCULUM ESCOLAR
A) El Ajuste Curricular
Aprendizaje
Bases Curriculares
Mapas de
Progreso
Niveles de
Logro
Programas de
Estudio
Planes de
Estudio
Textos
Escolares
Geografía

• A partir del Ajuste Curricular 2010, la geografía es
eminentemente trasversal en el currículum de enseñanza media
(posee algunas unidades muy localizadas), pero tiene unidades
específicas en la enseñanza básica

B) Bases Curriculares (Educación Básica)
•Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
 Dimensión Socio-Cultural (D)
 14. conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente
 16. proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano

C) Programas de Estudio
1. Bases Curriculares de la Educación Básica - Historia, Geografía y
Ciencias Sociales (1º a 6º 2012)
•Énfasis:
 Conciencia del entorno social y natural
 Valoración aplicación de métodos de las ciencias sociales
 Formación del pensamiento geográfico
 Identificar y conocer el espacio
 Reconocer el territorio en contexto de las actividades
humanas
 Análisis del espacio geográfico desde una visión integral

• Organización:
 Habilidades
 Pensamiento temporal y espacial
• Aprehensión temporal y a la aplicación de los
conceptos de tiempo y de espacio
• Ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos,
categorías, recursos y mapas
 Análisis y trabajo con fuentes
 Pensamiento crítico
 Comunicación

 Ejes Temáticos
 Historia
 Geografía
• Explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de
culturas y paisajes
• Reconocer cómo la relación hombre – medio se define
por adaptación y transformación
• Comprender que el territorio es el escenario del
quehacer humano en el pasado y presente
 Formación Ciudadana

 Cursos
 1º Básico: Reconocer y usar herramientas geográficas y
categorías de ubicación relativa
 2º Básico: Categorías de ubicación absoluta, se inicia el
trabajo con el concepto. Relación con el medio e los
pueblos indígenas
 3º Básico: Uso de herramientas geográficas. Relación
hombre – medio e influencia de factores geográficos

 4º Básico: Conocimiento geografía general continente
americano. Uso de cartografía y relación economía -
geografía
 5º Básico: Geografía de Chile: zonas naturales
 6º Básico: Geografía de Chile: interacción hombre y zonas
naturales, división político – administrativa

 Actitudes
 Establecer lazos de pertenencia con su
entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la
reflexión sobre su historia personal, su
comunidad y el país

2. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios 7º y
8° Básico - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
•7º Básico:
 Objetivos Fundamentales
 Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que
permite la existencia del ser humano
 Comprender que el ser humano al habitar el planeta
desarrolla procesos de adaptación y transformación del
espacio geográfico
 Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la
conformación del espacio geográfico en las primeras
civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media

 Analizar fenómenos y procesos geográficos, utilizando
diversas convenciones cartográficas

• 8º Básico:
 Dimensionar espacialmente la expansión de Europa hacia
los otros continentes en la época moderna y evaluar sus
efectos tanto para los pueblos conquistados como para
los Estados europeos
 Comprender el impacto que la Revolución Industrial ha
tenido sobre la estructura social, el desarrollo
tecnológico y el espacio geográfico e identificar
proyecciones de estas transformaciones en la sociedad
contemporánea

 Comprender que los procesos históricos de la modernidad
aceleran los procesos de transformación del espacio
geográfico

3. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios 1º a
4° Medio - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
•1º Medio:
 Caracterizar geográficamente el proceso de
urbanización, las transformaciones demográficas y la
diversidad cultural del mundo actual
 Caracterizar las principales dimensiones del proceso de
globalización y sus consecuencias espaciales, económicas
y culturales

 Indagar problemas históricos y
contemporáneos considerando las relaciones
de influencia entre las dimensiones
geográfica, económica, social y cultural
 Interpretar información de diversas fuentes
para el análisis de procesos geográficos,
demográficos, económicos y sociales

• 2º Medio:
 Comprender que el territorio del
Estado-nación chileno y las
dinámicas de su espacio geográfico
se conforman históricamente
 Interpretar fuentes de información
geográfica para caracterizar las
transformaciones en la
configuración del espacio
geográfico

• 3º Medio:
 Evaluar los efectos en la calidad de
vida de las personas de los principales
procesos sociales, económicos,
culturales, políticos y geográficos en
Chile durante el siglo XX
 Caracterizar y comparar los diversos
modelos económicos implementados
en Chile durante el siglo XX y
comprender su impacto en las
transformaciones del espacio
geográfico

 Indagar sobre procesos históricos y sobre las
transformaciones en el espacio geográfico, a nivel
nacional, regional y local, considerando la interrelación
entre procesos económicos, demográficos y espaciales

• 4º Medio:
 Evaluar los principales desafíos que la globalización
plantea al desarrollo de Chile y sus regiones
 Indagar problemas de la sociedad contemporánea,
considerando las escalas global, nacional, regional y local
y la diversidad de visiones sobre éstos

D) Mapas de Progreso
•Son criterios o estándares de carácter nacional, que definen y
permiten constar el nivel de logro de los estudiantes en un curso y
área de competencia central de un sector
•Evidencian el recorrido esperado de aprendizaje que debe
realizar un estudiante dentro de una disciplina
• Los Mapas de Progreso orientan en torno a toda la trayectoria
escolar sobre:
 Sobre lo que deben saber los estudiantes
 Lo que deben comprender
 Lo que deben ser capaces de hacer

• Los Mapas de Progreso están segmentados en 7º niveles, siendo
de 1º básico a 4º medio 1 nivel cada dos cursos, mientras el nivel 7
es asociado a la excelencia
• Cada disciplina tiene asociados dos a cuatros mapas y poseen la
siguiente estructura (ver más información):
 Presentación
 Niveles
 Descripción
 Ejemplos y tareas
• Descargar Mapas de Progreso (aquí)

• Los Mapas de Progreso y sus dimensiones en Historia, Geografía y
Ciencias Sociales son:
 Sociedad en Perspectiva Histórica
 Democracia y Desarrollo
 Espacio Geográfico
 Localización espacial y comprensión sistémica del
espacio geográfico
 Habilidades de análisis del espacio geográfico
 Valoración y actuación responsable con el espacio
geográfico
•Desde el año 2013 se retirarán de circulación

2. LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN LA ACTUALIDAD
A) La Mirada Tradicional
•La geografía es auxiliar a la historia y
ciencias sociales
•La geografía sólo existe dentro de ciertos
contenidos del currículum
•La geografía no esta completamente
contextualizada con el medio de los
educandos

• Las actividades buscan memorizar
contenidos más que desarrollar
pensamiento geográfico
• Falta integración de las nuevas
tecnologías en la enseñanza de la
geografía
• Se centra casi exclusivamente en
el uso de mapas
• La evaluación se enfoca en la
repetición de información

B) La Mirada Actual
•La geografía tiene un foco analítico por
sobre el dato
•El sentido es comprender las
interacciones hombre – medio, siendo
clave el tema del territorio humanizado
•Construcción de un lenguaje geográfico
•Se fomenta la investigación geográfica y
proyectos de intervención
•Salidas a terreno

• Se trabaja la construcción del espacio
• La comprensión geográfica es tanto local
como global
• Relación directa con la vida cotidiana
• Uso de instrumentos geográficos
• Uso de fuentes geográficas
• Integración de TIC para el análisis
geográfico
• Evaluación basada en la interpretación e
interrelación analítica

• La geografía integrada a la historia y a
las ciencias sociales
• Énfasis en la propia construcción del
conocimiento a través de la
problematización geográfica
• Desarrollo de comprensión y valoración
por el medio ambiente
• Conciencia de los desafíos regionales,
nacionales y globales en relación a la
interacción del hombre con el medio

3. PLANIFICACIÓN EN GEOGRAFÍA
A) Sobre la Planificación
•¿Qué es una planificación y que
busca?
•Las planificaciones pueden ser en
base a:
 Tiempo: anuales, semestrales,
por unidad o clase a clase
 Extensión: de un contenido /
objetivo: unidad, subunidad

• Los puntos que debe considerar mínimamente una planificación:
 Objetivo
 Tiempos
 Recursos (humanos y materiales)
 Acciones
 Indicadores de logro

• En geografía se puede planificar:
 Las unidades que son de contenidos geográficos
 Las unidades de contenidos de historia y ciencias sociales
que:
 Tienen algunos componentes de geografía
 Que se pueden enriquecer con geografía

Momento
de clase
Objetivo Contenido Actividades Evaluación Recursos
Inicio
Desarrollo
Cierre
B) El Modelo de Trayecto
•El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los
estudiantes para el logro de un objetivo, indicando claramente el
contenido y las actividades que el docente mediará para ello
finalizando con la evaluación y siguiente los momentos de clase

C) La Planificación Didáctica
•Planificar los elementos pedagógicos
en virtud de una secuencia de tiempo
y de complejidad
•Estas secuencias pueden ser de año,
semestre , semana, día y hora; o
unidad, subunidad, tema, subtema

• Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos
de clases cognitivos, procedimentales y actitudinales
• Ajustar la estrategias a los contextos particulares
• Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo
diseñado pedagógicamente
• Apuntar a generar conocimiento
geográfico

D) La Planificación Pedagógica
•Reconocimiento de los conocimientos
previos de los estudiantes (cognitivos y
procedimentales) y sus actitudes
 Ligarlo con en entorno
 Ligarlos con elementos
geográficos que ellos conocen
•Levantamiento del objetivo a
desarrollar
•Determinación y adaptación del
contenido

• Selección de las actividades que se
realizarán
 Uso de instrumentos geográficos
 Desarrollo pensamiento geográfico
 Planificación de salidas a terreno
 Generación de vocabulario
geográfico
• Selección de los recursos para
desarrollar el proceso o apoyarlo
• Determinación de la forma, momentos
y acciones a evaluar

E) Ejecutando la Clase
•Hacer el cruce pedagógico y didáctico
en base a los elementos anteriores
•Contextualizando los aprendizajes,
rescatando aprendizajes previos,
dándole significado a los objetivos
•Incorporar los elementos que puedan
parecer más interesantes a los
estudiantes y profundizar en ello
•Retroalimentar los elementos
abordados en la sesión

F) Orientaciones Para Geografía
•Trabajar conceptos de geografía para
apropiarse de la disciplina
•Trabajar la multicausalidad en la
explicación de interacción hombre –
medio
•Trabajar con fuentes concretas que
permitan comprender la espacialidad
•Territorializar gráficamente las
explicaciones geográficas
•Apoyarse en las potencialidades de las
TIC

4. REVISIÓN DE LA GEOGRAFÍA EN LOS TEXTOS ESCOLARES
A) El Sentido de un Libro Didáctico de
Geografía
•Bosch, Canals y González, según Prat
señalan que el libro didáctico debe
considerar y apuntar a (ver):
 Mostrar una visión general de lo
que se quiere enseñar a fin que el
profesorado y el alumnado
pudieran entenderlo globalmente

 Comprender los criterios utilizados en su diseño,
criterios que deberían explicitarse al menos en
relación con su concepción epistemológica,
psicológica, pedagógica,… y con la secuencia
planteada
 Tener en cuenta los diferentes contextos en los
que puede utilizarse, facilitando al profesorado
pautas para planificar el contenido de maneras
distintas
 Tratar temas actuales e innovadores
relacionando los contenidos con los problemas de
la vida y los problemas sociales más frecuentes

 Ofrecer diferentes interpretaciones de un
mismo problema o de un mismo hecho
 Capacitar al alumnado para un trabajo
autónomo que le permita realizar un
trabajo cooperativo
 Desarrollar en los estudiantes la mayor
cantidad posible de capacidades y
habilidades

B) Los Enfoques Actuales
•Fabián Araya propone que los textos
escolares en geografía pueden estar
construidos bajos 4 enfoques (ver):
 Enfoque Locacional:
 Consiste: en la búsqueda del orden
que rige las distribuciones espaciales
 Didácticamente: apunta a ver la
relación hombre – espacio; genera
relaciones entre lo local y global
 Propone: comprender el espacio en
que se habita

 Enfoque Crítico:
 Consiste: en analizar como el
espacio geográfico está
organizado por agentes concretos,
en función de intereses lo que
suele causar desigualdad
 Didácticamente: apunta a una
visión global de la realidad,
interconecta distintos contenidos
 Propone: un cambio de la
estructura socio - territorial

 Enfoque Comportamental:
 Consiste: en analizar como la
relación hombre – medio está
genera también por elementos
cognitivos y perceptivos
 Didácticamente: apunta al
desarrollo de conceptualización
geográfica
 Propone: trabajar la dualidad
física – mental (ej.: relación entre
distancia física y psicológica)

 Enfoque Ecogeográfico:
 Consiste: en aproximarse a las
dimensiones naturales del espacio
geográfico
 Didácticamente: apunta a una
construcción de parte del
estudiante de su conocimiento del
medio
 Propone: la comprensión por
sobre la memorización geográfica

C) Ejercicio de Análisis
•Páginas para revisar textos escolares:
•Opción 1 (2013):
http://paraprofesorestusitio.blogspot.com/2013/01/textos-escolares-online.html
y 2012: http://
paraprofesorestusitio.blogspot.com/2012/02/textos-escolares-2012-ensenanza-basica.html
•Opción 2:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=21668&id_portal=1773&id_seccion=9639
•Opción 3:
http://deptoticsobispolabbe.blogspot.com/2010/02/textos-escolares-2010.html
•Opción 4: http://maggiecastro.blogspot.com/
•Opción 5:
http://www.coadan.cl/2012/utp/index.php?option=com_content&view=article&id=3&Itemid=3

• A continuación revisaremos algunas actividades y planteamientos
de textos escolares de nuestra disciplina. A partir de su análisis,
desarrollemos las siguientes preguntas:
• ¿Es coherente lo que pide la actividad
con elementos de geografía?
• ¿Qué elementos de geografía
necesitamos saber para desarrollarla?
• ¿Que competencias geográficas busca
desarrollar la actividad?, ¿lo podría
lograr?
• ¿Qué opinión les merece la actividad?

• Caso Nº 1: Texto didáctico disciplina, 8º Básico, MN (2010)

• Caso Nº 2: Texto didáctico disciplina, 1º Medio, Zig-Zag (2010)

• Caso Nº 3: Texto didáctico disciplina, 1º Medio, Santillana (2010)

5. ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA
GEOGRAFÍA
A) Fuentes de Inspiración
• Catálogo de Buenas Prácticas con TIC:
http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1871&tm=2
• Red de Profesores Innovadores:
http://rpi.educarchile.cl/experiencias/Paginas/default.aspx
y http://rpi.educarchile.cl/Paginas/Modulos.aspx
• Red Docentes Innovadores:
http://www.docentesinnovadores.net/secciones.asp?id=5
• Más información:
http://www.e-historia.cl/e-historia-2/fuentes-de-inspiracion-para-la-incorporacion-de-las-tic-en-las-aulas

B) Despeguemos de Catapilco a
Chile y al mundo con Google Earth
•La propuesta consiste en recorrer
diversas realidades geográficas del
país
•El viaje se inicia en su localidad
(Catapilco)
•La experiencia se lleva a cabo a
través del software Google Earth
•Ver más:
http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1871&tm=2

C) Juegos con Herramientas de
Localización
•Propuesta de 3 colegios (2 españoles
y 1 argentino) en que cada uno crea
una ruta turística
•La idea es que el resto la pueda
visitar
•Para ello se trabaja con una
herramienta en línea que permite
crear rutas (ej.: Tripline)
•Ver más:
http://webconecta2.blogspot.fr/2012/07/juegos-con-herramienta-de.html

D) Usando GPS y TIC Para Creación
de Rutas Geográficas
•La propuesta consiste en que una
región de Colombia los estudiantes
deben crear rutas turísticas
•Se producen mapas de las rutas,
geolocalizadas con ayuda de GPS y de
otras herramientas especializadas
•Ver más:
http://www.fundacionsantillana.com/programas-educativos/detalle/128/xvii-premio-santillana-de-experienc

E) Uso de Cómic y el Método Zombie
•David Hunter, profesor de Geografía
en Seattle, EE.UU., desarrolla el
método
•Creo un comic que relata una
invasión zombie
•A través de la historia, va mostrando
conceptos y fenómenos geográficos
•Los estudiantes planifican como
usando la geografía hacen frente a la
invasión

• Los estudiantes e preparan
para la invasión y la
supervivencia
• Luego buscan un nuevo
asentamiento y crean una
nueva comunidad
• Finalmente planean el futuro
del grupo humano, todo
usando geografía
• Ver más: http://www.e-historia.cl/e-
historia-2/aprendiendo-geografia-con-el-
metodo-zombie/
• Descargar comic (inglés)

F) Extra: Geocaching, Caza del
tesoro con GPS
•Herramienta para crear cazas del
tesoro con objetos escondidos
alrededor del mundo
•Gracias a un GPS se puede llegar al
lugar y luego resolver el enigma que
se plantea
•Permite crear nuestras propias
búsquedas
•Ver más:
http://creaconlaura.blogspot.com/2010/07/geocaching-
caza-del-tesoro-con-gps.html

VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: cristian.villegas.ucv@gmail.com
B) Vía Web:
•Portal:
 : http://www.e-historia.cl/

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