Geografía

1. Geografía de México y del mundo en el
contexto de la Articulación de la
Educación Básica
Ciudad de México
Septiembre de 2011

2. Antecedentes
 En la Articulación de la Educación Básica, los programas de
Geografía son resultado de diferentes procesos de construcción
que tienen como antecedentes las reformas educativas anteriores,
en particular, la Reforma de Educación Secundaria.
 En la definición de los programas de Geografía 2011 para
Educación Básica se observa continuidad en los planteamientos
fundamentales del programa de Geografía de México y del mundo
2006 de educación secundaria.
 Los cambios en los programas de la asignatura corresponden a
consensos alcanzados con diversas instituciones, especialistas,
Equipos Técnicos Estatales y docentes que han contribuido al
proceso de articulación de la Geografía en Educación Básica.

3. Fundamentos
 El espacio geográfico como objeto de estudio de la asignatura,
así como los conceptos, habilidades y actitudes geográficos, que
contribuyen a su análisis integral.
 Una geografía formativa que favorezca el análisis crítico de la
información geográfica, la integración, interpretación y
representación de los componentes y procesos geográficos.
 El logro de los aprendizajes esperados para favorecer el
desarrollo progresivo de las competencias de los alumnos, en
relación con el contexto donde viven.

4. Propósitos de educación básica
 Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, para
construir una visión integral del espacio, en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
 Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la
vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico,
valorar la diversidad natural, social, cultural y económica y
fortalecer la identidad nacional.
 Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio
donde se habita, para el cuidado y la conservación del ambiente,
así como para contribuir a la prevención de desastres.

5. Propósitos de educación primaria
 Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico, para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
 Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
 Participar de manera informada en el lugar donde se vive, para el
cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

6. Propósitos de educación secundaria
 Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en
el estudio de México y del mundo.
 Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las
manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer
la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la
desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.
 Participar de manera consciente en el espacio geográfico para
proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente
y la prevención de desastres en México y en el mundo.

7. Articulación de la Educación Básica
Grado / Nivel Espacios curriculares Escalas
Preescolar Campos formativos* Local
1° primaria Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Local
2° primaria Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Local
3° primaria La entidad donde vivo Estatal
4° primaria Geografía Nacional
5° primaria Geografía Continental
6° primaria Geografía Mundial
1° secundaria Geografía de México y del mundo Mundial y nacional
* Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Desarrollo
personal y social, Expresión y apreciación artística y Desarrollo físico y salud.

8. Enfoque
La asignatura de Geografía
aborda las relaciones de los
componentes del espacio Naturales
geográfico desde una
perspectiva formativa, a partir
del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y
actitudes. Más que el Espacio Sociales y
Políticos geográfico culturales
desarrollo tradicional de los
temas geográficos, se propone
centrarse en el logro de los
aprendizajes esperados, los
cuales favorecen el desarrollo Económicos
progresivo de competencias en
alumnos, en relación con el
contexto donde viven.

9. Lugar
Territorio Medio
Categorías
de análisis
espacial
Región Paisaje

10. Enfoque
Conceptos Habilidades Actitudes
Adquirir conciencia del
Localización Observación
espacio
Reconocer la identidad
Distribución Análisis
espacial
Valorar la diversidad del
Diversidad Integración
espacio
Asumir los cambios del
Cambio Representación
espacio
Relación Interpretación Saber vivir en el espacio

11. Conceptos, habilidades y actitudes geográficos
CONCEPTOS
Localización
Distribución
Diversidad
Cambio
Relación
Movilización integral en situaciones
diversas, con base en experiencias,
cultura y contexto
ACTITUDES HABILIDADES
Adquirir conciencia del espacio Observación
Reconocer la identidad espacial Análisis
Valorar la diversidad espacial Integración
Asumir los cambios del espacio Representación
Saber vivir en el espacio Interpretación

12. Competencias
Competencias geográficas Competencias para la vida
Manejo de Para el
aprendizaje
información permanente
geográfica
Participación Valoración de Para el
la diversidad Para la vida
en el espacio en sociedad
manejo de
donde se vive natural información
Aprecio de la
Reflexión de las diversidad Para el
Para la
diferencias social y manejo de
convivencia
socioeconómicas situaciones
cultural

13. Manejo de información geográfica
Implica que los alumnos analicen,
representen e interpreten
información, particularmente en
planos y mapas, para adquirir
conciencia del espacio
geográfico.
Con su desarrollo, los alumnos pueden
orientarse, localizar sitios de interés,
conocer nuevos lugares, representar e
interpretar información de tablas,
gráficas, planos, mapas, entre otros.
Contribuye a que continúen
aprendiendo y manejen diferente
información en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.

14. Valoración de la diversidad natural
Posibilita que los alumnos analicen
relaciones espaciales de los
componentes y procesos naturales de
la Tierra, para apreciar su distribución e
importancia en las condiciones de vida
en la superficie terrestre.
Con su desarrollo, reconocen las condiciones
naturales del espacio en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial, y
participan en el cuidado y conservación del
lugar donde viven. Contribuye a que valoren la
diversidad natural, a partir de reconocer las
interacciones de los componentes naturales en
la superficie terrestre y promover una relación
compatible, armónica y respetuosa de los
seres humanos con la naturaleza.

15. Aprecio de la diversidad social y cultural
Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composición, la distribución,
la concentración y el movimiento de la población, así como su diversidad, para
reconocer características y problemas sociales específicos de diversos
territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construcción
de su identidad, a partir del reconocimiento y la valoración de la diversidad
cultural y la importancia de una convivencia intercultural.

16. Reflexión de las diferencias socioeconómicas
Contribuye a que los alumnos
relacionen los componentes del
espacio geográfico que inciden en
la conformación de espacios
económicos, para reconocer la
desigualdad socioeconómica en
las sociedades actuales.
Coadyuva a que los alumnos
analicen las condiciones
socioeconómicas del contexto
local y tomen decisiones en la
vida cotidiana para el desarrollo
personal, familiar y comunitario,
así como el consumo inteligente y
responsable.

17. Participación en el espacio donde se vive
Posibilita que los alumnos integren
las relaciones entre componentes
del espacio geográfico, que inciden
en la calidad de vida, el ambiente,
la sustentabilidad y la prevención
de desastres, para identificar
posibles soluciones a problemas
locales. Contribuye a que los
alumnos participen de manera
informada y activa en el lugar
donde viven, para cuidar y
conservar el ambiente y saber
actuar ante riesgos locales, con
plena conciencia del papel que
ocupan en la sociedad.

18. Elaborado por la Subdirección de Geografía
de la DGDC/SEB/SEP, 2011

19. Organización de contenidos
de los programas de estudio de
Geografía 2011

20. Organización de contenidos
En Educación Básica, los programas se centran en los aprendizajes
esperados, en relación con las competencias de la asignatura y los
contenidos que favorecen la movilización de saberes de los alumnos;
con ello se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y no en el
desarrollo conceptual de temas.
Con la intención de vincular los contenidos de Geografía que se
abordan en educación primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje,
se definieron cinco ejes temáticos que contribuyen al tratamiento de
los contenidos geográficos de forma organizada y sistemática. Los
ejes temáticos favorecen la articulación curricular entre los programas
de estudio de Geografía de educación primaria y el programa de
Geografía de México y del mundo de educación secundaria.

21. Ejes temáticos
1. Espacio geográfico y mapas
2. Componentes naturales
3. Componentes sociales y culturales
4. Componentes económicos
5. Calidad de vida, ambiente
y prevención de desastres

22. Estructura de los programas de Geografía
Espacio geográfico
1. Espacio 3. Componentes 4. Componentes 5. Calidad de
2. Componentes
geográfico sociales y culturales económicos vida, ambiente
y mapas naturales y desastres
Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V
Aprendizajes esperados
Contenidos
Competencias geográficas

24. Geografía de México y del mundo 2011
El programa de la asignatura tiene una estructura y presentación que
corresponde a las características definidas para los programas de
estudio de educación secundaria.
En la parte introductoria se presentan los propósitos, el enfoque
didáctico y la organización de los aprendizajes, que revelan el proceso
de construcción de la propuesta curricular de Geografía a partir de las
bases geográficas y didácticas definidas en el programa 2006.
En los bloques de estudio se observan cambios y permanencias en
relación con el programa anterior, a partir de la organización de los
aprendizajes con respecto a los ejes temáticos definidos para la
articulación de Geografía en Educación Básica.

25. Geografía de México y del mundo 2011
Componentes curriculares que se mantienen:
 El objeto de estudio, sus componentes y categorías de análisis.
 Los fundamentos geográficos y didácticos de la enseñanza y el
aprendizaje de la Geografía en Educación Básica.
 El enfoque basado en la movilización integrada de conceptos,
habilidades y actitudes geográficos.
 El contribuir a la formación integral de los alumnos a través del
desarrollo de competencias geográficas.
 El planteamiento de aprendizajes fundamentales de Geografía
para educación secundaria.
 Las orientaciones didácticas generales.

26. Geografía de México y del mundo 2011
Componentes curriculares que cambian:
 Se amplia y mejora la parte introductoria, además de incorporar
orientaciones sobre la metodología de proyectos y estudio de caso.
 Se avanza en el planteamiento y definición de propósitos,
aprendizajes, contenidos, ejes temáticos y competencias.
 Se ajusta la estructura de los bloques para fortalecer la aplicación
del enfoque didáctico.
 Se eliminan aprendizajes y cambian de lugar otros, en relación con
los ejes temáticos definidos, para favorecer la aplicación del
programa y la articulación entre niveles.

27. Bloques de estudio 2006 y 2011
SECUNDARIA
SECUNDARIA
Programa de estudio
Programa de
2006 estudio
2011
El espacio geográfico y los
El espacio geográfico
mapas
Recursos naturales y Diversidad natural de la Tierra
preservación del ambiente
Dinámica de la población y Dinámica de la población
riesgos
Espacios económicos y
Espacios económicos y desigualdad socioeconómica
desigualdad social
Espacios culturales y políticos Nuestro mundo

28. Cambios en los bloques de estudio 2011
Cada bloque tiene 6 aprendizajes esperados y un proyecto o estudio de caso
para su desarrollo en 40 horas, lo que representa una reducción de
aprendizajes en relación con el programa 2006 y una distribución de 5 horas
por aprendizaje, aproximadamente.
 En el Bloque I se conservan los aprendizajes básicos y se eliminaron los
que por su planteamiento están implícitos en el desarrollo del curso.
 En el Bloque II se depuraron los aprendizajes esperados para centrarse
en las relaciones de los componentes naturales. Lo relacionado con
recursos naturales y ambiente pasa a los bloques IV y V respectivamente.
 En el Bloque III se reorganizan los aprendizajes esperados de los
componentes sociales y culturales del espacio geográfico. Lo relacionado
con riesgos y desastres cambia al bloque V.

29. Cambios en los bloques de estudio 2011
 En el Bloque IV se conservan los aprendizajes fundamentales y se
realizaron ajustes para precisar los contenidos básicos del bloque.
 En el Bloque V se cambiaron los componentes culturales al bloque III, se
eliminaron los contenidos de los componentes políticos y se integra
calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
Los cambios se realizaron con base en los ejes temáticos de la asignatura,
con la finalidad de mejorar el programa considerando el trayecto formativo de
los alumnos en Educación Básica.
Por ejemplo, los componentes políticos (que forman parte del Eje 1. Espacio
geográfico y mapas) se abordan desde primaria; como los límites territoriales
de México, los tipos de fronteras y los espacios internacionales, entre otros
contenidos. Asimismo, los cambios políticos y los conflictos bélicos se tratan
en la asignatura de Historia, por lo que se depuraron los aprendizajes para
evitar duplicaciones y favorecer la integración de los todos los componentes
espaciales en el cierre del curso.

30. Orientaciones didácticas de los programas
de Geografía 2011

31. Orientaciones didácticas
• Partir de los intereses de los alumnos.
• Centrarse en los aprendizajes esperados.
• Recuperar y movilizar experiencias previas.
• Diseñar actividades que tengan relevancia en el contexto del
alumno y que se encuentren relacionadas con problemas reales
del espacio cercano.
• Promover la interacción con otros y con el espacio donde se
desenvuelve (trabajo colaborativo).
• Orientar la aplicación de lo aprendido.
• Favorecer el diálogo, la colaboración, la reflexión y la participación
abierta y flexible.

32. El papel del alumno
Sujeto activo, constructor
de su aprendizaje.
Gradualmente adquiere conciencia
y control de su aprendizaje, desarrolla
su creatividad, imaginación,
capacidad para resolver problemas
y trabajar colaborativamente.
• Realicen actividades individuales, en equipo y en grupo.
• Manejen información que les permita conocer, respetar, valorar y cuidar el
espacio donde se desenvuelven.
• Trabajen en un ambiente de respeto que les permita opinar con libertad,
resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos,
creatividad e imaginación.

33. El papel del docente
• Facilitador y guía del aprendizaje.
• Tomar en cuenta: conocimientos
previos, intereses, expectativas,
motivaciones, experiencias y
contexto de los alumnos.
• Selección e implementación de
estrategias y recursos didácticos
diversos y pertinentes.

34. Modalidades de trabajo
Proponer oportunidades de aprendizaje diversificadas a partir de:
• Secuencias didácticas
• Estudios de caso
• Proyectos Espacio flexible que
responda a las
inquietudes y
necesidades de
aprendizaje de los
alumnos

35. Modalidades de trabajo
Secuencias didácticas
 Actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que
posibilitan el desarrollo de los aprendizajes esperados
(conceptos, habilidades y actitudes).
 Fases: inicio, desarrollo y cierre.

36. SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividades de
aprendizaje
Actividades de
evaluación
Fase 1. Introducción o exploración. A
partir de situaciones simples, reales o
de actualidad se reconocen
preconceptos temáticos y se exponen
Inicio Fase 1. Evaluación inicial o
los propósitos. diagnóstica. Ideas y
conocimientos previos.
Fase 2. Introducción de contenidos.
Se presentan situaciones
progresivamente más abstractas, se
introducen contenidos (conceptos,
habilidades y actitudes). Fase 2. Evaluación
permanente. Durante el
Desarrollo proceso.
Fase 3. Estructuración del Permite realizar adaptaciones
conocimiento. Se realizan actividades a partir del progreso y las
de síntesis y sistematización. dificultades.
Fase 4. Aplicación del conocimiento.
Se aplican conceptos o
procedimientos a situaciones simples Cierre Fase 3 y 4. Evaluación final.
o complejas para interpretar la Valoración del logro de los
realidad. aprendizajes esperados.
Fuente: Adaptación de Hernández
Xavier, 2005, Didáctica de las
Ciencias Sociales. Grao/SEP.

37. Proyecto
• Es una estrategia didáctica conformada por una serie de actividades
sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o
problema y proponer soluciones.
• Favorece la movilización e integración de los aprendizajes logrados en
bloques anteriores y la relación con lo estudiado en otras asignaturas.
• Contribuyen a recuperar, fortalecer y aplicar los conceptos, habilidades y
actitudes geográficos desarrollados a lo largo del curso.
• Se abordan problemas que son de interés para los alumnos (ambiental,
social, económico, político o cultural), lo que favorece que sea
significativo.
• Fases: Planeación, desarrollo, comunicación y evaluación.

38. Proyecto
Análisis del
Definición del
Elección del problema a
problema propósito del
partir de
proyecto
E preguntas
V
A
L
Definición de
U Relación con fuentes de Desarrollo de
A aprendizajes información, actividades y
C esperados actividades y productos
productos
I
Ó
N
Comunicación
de resultados
y posibles
soluciones al
problema

39. Estudio de caso
 Estrategia didáctica diseñada a
partir de casos concretos que
permite vincular los contenidos
geográficos con la vida diaria.
 Se presenta como texto narrado.
Puede obtenerse o construirse a
partir de fuentes confiables, bien
argumentadas y relacionadas con
los contenidos estudiados:
lecturas, textos de libros, artículos,
noticias, estadísticas, gráficos,
mapas o ilustraciones.

40. Estudio de caso
E Cuestionamiento
Planteamiento inicial e
V Formulación de
del caso en intercambio de
A clase ideas: análisis del preguntas clave
caso
L
U
A
C
Desarrollo de
I Selección de Presentación
actividades de
fuentes, búsqueda
Ó y recopilación de
seguimiento y de productos y
elaboración de conclusiones
N información
productos

41. Geografía de México y del mundo en el
contexto de la Articulación de la
Educación Básica
GRACIAS
Ciudad de México
Septiembre de 2011