Este documento presenta un proyecto sobre la lectura y elaboración de croquis o mapas para estudiantes de sexto semestre de la licenciatura en educación primaria. El proyecto propone actividades para que los estudiantes conozcan y analicen diferentes herramientas cartográficas como mapas y croquis, y aprendan a identificar sus características y usos.

1. ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“RAÚL ISIDRO BURGOS”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE GEOGRAFÍA
LEER Y ELABORAR CROQUIS O MAPAS.
ALUMNO: MOISES REYES MAYO
SEXTO SEMESTRE
Propósitos generales
● Promover el uso de mapas, croquis en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
● Promover el trabajo en colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la
realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente
como orientador y facilitador del trabajo.
● Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes
soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la
interpretación.
Introducción
El espacio geográfico puede ser representado por medio de diversas herramientas
cartográficas, como los mapas, croquis.
Cada herramienta cartográfica tiene características particulares que la hacen la más
adecuada para el análisis de determinados aspectos del espacio geográfico.
Objetivos de las actividades
Que los alumnos:
Conozcan las distintas herramientas cartográficas;
Identifiquen y analicen las características particulares de cada una;
Conozcan los tipos de escala y para qué se utiliza cada una;

2. Identifiquen las distintas proyecciones cartográficas;
Analicen críticamente los usos políticos e ideológicos de la cartografía;
Elaboren y den a conocer sus propias conclusiones sobre el tema.
SABANA DE APRENDIZAJES ESPERADOS
ASIGNATURAS
Geografía Español Matemáticas Historia
Reconoce en mapas
la localización, la
extensión y los
límites territoriales
de México.
Reconoce la
organización política
y las entidades
federativas de
México.
Localiza capitales,
ciudades y lugares
representativos de
México a partir de
los puntos
cardinales.
Valora la diversidad
de paisajes en
México a partir de
sus componentes
Naturales, sociales,
culturales,
económicos y
políticos.
(Programa pag.134)
Interpreta
croquis para
identificar
trayectos.
• Identifica
las siglas, las
abreviaturas
y los
símbolos
usados en
los croquis.
• Interpreta y
utiliza el
vocabulario
adecuado
para dar
indicaciones
sobre
lugares
o trayectos.
• Describe
trayectos a
partir
de la
información
que aparece
en los
croquis.
(Programa
pag.46)
Interpreta y diseña
trayectorias. Lee
planos y mapas
viales.
(Libro del alumno
pág.32)
• Ubica el proceso de poblamiento
de América y el surgimiento de la
agricultura utilizando siglo,
milenio, a.C. y d.C.
• Identifica geográficamente
Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica.
• Describe el origen y proceso del
poblamiento de América y del
actual
Territorio mexicano.
• Señala las características de los
primeros grupos nómadas para
explicar
los cambios en la forma de vida a
partir de la agricultura en el
actual territorio mexicano.
• Distingue las características del
espacio geográfico de
Aridoamérica,
Mesoamérica y Oasisamérica.
(Programa pag.156
Ámbitos y ejes
Espacio
geográfico y
mapas
(Programa
pag.134)
Participación
comunitaria y
familiar
(libro del alumno
página 26)
Forma espacio y
medida
Manejo de la
información
(Libro del alumno
pág.32)
Social
(programa pág. 154)

3. Competencias
Manejo de
información
geográfica
(Programa
pag.134)
Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como
instrumento
para aprender •
Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas •
Analizar la
información y
emplear el
lenguaje para la
toma
de decisiones •
Valorar la
diversidad
lingüística y
cultural de
México
(Programa
pag.46)
Resolver problemas
de manera autónoma
• Comunicar
información
matemática • Validar
procedimientos y
resultados • Manejar
técnicas
eficientemente
(Programa pág. 74)
Comprensión del tiempo y del
espacio históricos • Manejo de
información histórica •
Formación de una
conciencia histórica para la
convivencia
(programa pág. 156)
Contenidos
BLOQUE I
El estudio
de México
a través
de los
mapas
Lecciones
:
1.- En
busca de
México.
2.- México
y su
división
política.
3.- Los
mapas
hablan de
México.
4.- Las
regiones
de
México.
(Libro del
Proyecto 3 Bloque 1
Leer y elaborar croquis
o mapas.
(Libro del alumno
págs.25-35)
Lecciones:
Mis lugares
favoritos en el
plano.
El valor faltante
¿Qué información
contiene?
(Libro de texto
paginas 32-39)
BLOQUE I
Del poblamiento de América a
los inicios de la agricultura
Temas:
Tres paisajes: Aridoamérica,
Oasisamérica, Mesoamérica.
La pintura rupestre
La importancia del cultivo del
maíz.
(Libro de texto páginas 29- 37 )

4. alumno
págs.11-
39)
Fase 1: Presentación del problema
Actividad 1
1. Con algunos compañeros, revisen mapas de distintos sectores del territorio Mexicano.
Elijan por lo menos 10 mapas y registren los datos que permitan identificarlos.
a) En la biblioteca de la escuela, o de la localidad pueden consultar un atlas geográfico de
México o un libro de geografía.
En este caso, con las herramientas disponibles en sus equipos portátiles, tomen fotografías
de cada mapa seleccionado. Tengan en cuenta que para poder analizar la información
contenida en el mapa, la toma debe ser nítida y tener una buena resolución.
Guarden los archivos fotográficos en una carpeta, en el escritorio de la
computadora.
Registren el título de cada mapa y la fuente de donde fue extraído.
b) Ir a la sala de computación y buscar más mapas ahora del estado de Puebla.
En este caso, con las herramientas disponibles en sus equipos portátiles, tomen fotografías
de cada mapa seleccionado. Analicen cuál es la mejor toma de cada mapa para, luego,
poder analizar la información incluida en ellos. Tal vez sea conveniente que, además,
fotografíen las referencias.
Guarden los archivos fotográficos en una carpeta, en el escritorio de la
computadora.
Registren el título de cada mapa y los datos de cada uno de ellos.
c) Si tienen conexión a internet también pueden consultar sitios especializados en
geografía de México. (INEGI)
En este caso, bajen los archivos de los mapas que han seleccionado al escritorio de sus
equipos portátiles y guárdenlos en una carpeta.
Registren el título de cada mapa y la fuente de donde fue extraído.
d) Realicen un inventario de los mapas seleccionados y organicen la información.
Observen la variedad de mapas y encuentren características comunes que
permitan agruparlos, clasificarlos.
e) Con las herramientas disponibles, elaboren un cuadro como el que se presenta más
abajo y complétenlo. Si desconocen el significado de alguno de los títulos de las columnas,
consulten con otros compañeros.

5. Mapa Tipo de mapa Escala Proyección
f) Por medio del servidor de la escuela, intercambien la primera versión de los cuadros que
han elaborado.
g) Organicen una ronda de lectura y comentarios. Revisen y completen las producciones
grupales con los aportes de todos.
Fase 2: Presentación y búsqueda de nueva información y
presentación de nuevos conceptos
Actividad 2
1. Lean el siguiente texto. En él se explica en qué consiste la representación del espacio
geográfico y qué elementos se utilizan para realizar esta tarea.
La representación del espacio geográfico Mapas, planos y croquis son representaciones de
porcionesde lasuperficie delplaneta Tierra.Unarepresentacióncartográficadebencumplir estos
requisitos:
● Ser fiel a la realidad, es decir, debe ser dibujada en forma proporcional al tamaño real.
● Los signos que se utilicen para representar objetos deben ser los establecidos
convencionalmente por todos los cartógrafos del mundo.
● La cantidadde elementosdibujados no tienen que ser demasiados, ya que mucha información
resulta confusa e impide una buena lectura del mapa.
Los elementosdel mapaParafacilitarsulectura,losmapasdebenincluirlossiguientes elementos:
Situación relativa: indica qué sector del planeta se ha representado
.Escala: indica cuál es la relación de tamaño entre el dibujo y los elementos reales.
Rosa de los vientos: señala la ubicación relativa del norte.

6. Cuadro de referencias o leyenda: incluye el significado de los signos cartográficos y los colores
utilizados para representar los diferentes objetos.
a) Vuelvan a observan los mapas que inventariaron y en cada uno de ellos identifiquen los
distintos elementos mencionados en el texto que analizaron.
Actividad 3
1. Lean el texto “Tipos de mapas”, que presenta una clasificación de los mapas según su
contenido o tema.
Recuerden que pueden copiar el texto en el escritorio de sus equipos portátiles con la
herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y comentarios
mientras los leen.
2. La herramienta Google Maps reúne imágenes satelitales y mapas.
a) Consulten la herramienta y comparen y observen las diferencias entre mapas, imágenes
satelitales y cartas imagen.
b) Con algunos compañeros, analicen qué ventajas consideran ustedes que tiene cada uno de los
tres tipos de herramientas cartográficas.
c) Registren las respuestas con la herramienta Writer.
d) Vuelvan a observar los mapas que inventariaron y revisen el cuadro. Verifiquen si la
información incluida en la columna “Tipo de mapa” es correcta. Corrijan si es necesario.
Actividad 4
1. Lean el texto “Las escalas”. En él se presentan los distintos tipos de escalas y una
clasificación de los mapas según la escala utilizada.
Recuerden que pueden copiar el texto en el escritorio de sus equipos portátiles con la
herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y comentarios
mientras los leen.
a) Con un compañero, analicen el texto y respondan: ¿Para qué sirve cada tipo de escala?
Registren las respuestas con la herramienta Writer.
b) Vuelvan a observar los mapas que inventariaron y revisen el cuadro. Verifiquen si la
información incluida en la columna “Escala” es correcta. Corrijan si es necesario. Pueden agregar
una columna que indique el tipo de representación según la escala utilizada (es decir, si se trata
de un mapa, una carta o un plano).
Actividad 5
1. Lean el texto “Proyecciones cartográficas”. En él se presentan los tipos de
proyecciones más usadas, según las características del sector del planeta representado.
Recuerden que pueden copiar el texto en el escritorio de sus equipos portátiles con la
herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y
comentarios mientras los leen.

7. a) Vuelvan a observar los mapas que analizaron y revisen el cuadro.
Verifiquen si la información incluida en la columna “Proyección” es correcta.
Corrijan si es necesario.
Fase 3: Favorecer la reorganización de los esquemas
de conocimiento de los estudiantes
Actividad 6
1. Con algunos compañeros, conversen sobre la siguiente cuestión:
“Los mapas han sido (y pueden ser) una herramienta de dominación política”.
Tengan en cuenta que el uso de una determinada proyección cartográfica puede hacer que
un territorio se vea mucho más grande de lo que es.
Registren las conclusiones con la herramienta Writer.
a) Por medio del servidor de la escuela, intercambien las conclusiones grupales y
organicen una ronda de lectura y comentarios.
b) Generalicen el debate y filmen o graben la puesta en común.
Fase 4: Difundir/dar a conocer por medio de la
publicación de producciones propias
Actividad 7
1. Si los mapas inventariados son los de la mapoteca de la escuela, pueden entregarle a la
biblioteca y/o mapoteca una copia del cuadro (revisado y completado) en el que consta la
descripción detallada de cada mapa.
2. Con el programa Google Maps, recorran el territorio provincial, ubiquen la localidad
donde está la escuela y observen los relieves y la infraestructura (caminos, vías de
ferrocarril, puestos, puertos, aeropuertos y otros elementos construidos por la sociedad)
que hay en la zona.
a) Identifiquen los elementos naturales y elementos construidos. Utilicen las herramientas
disponibles en sus equipos portátiles y coloquen los nombres de los distintos elementos.
3. Pueden organizar una jornada para mostrarle a la comunidad educativa cómo funciona
la herramienta Google Maps: pueden preparar, por ejemplo, la comparación entre un
mapa impreso de la provincia y la imagen satelital de ese mismo territorio.
Si realizan la muestra, recuerden filmar y/o grabar las presentaciones y los
comentarios de los visitantes.
a) Luego, pueden editar los materiales audiovisuales y publicarlos en el blog de la escuela
con un título y texto de presentación.

8. SECUENCIAS DIDÁCTICAS LIBROS DE TEXTO
Español
ACTIVIDADES
Lo que conozco. Pág. 27 y 28
 Cuestionar al alumno acerca de cómo puede explicar el recorrido de su casa a
la escuela usando un croquis, cómo le pueden explicar el recorrido a alguien
que pregunta una dirección, para qué nos sirve la rosa de los vientos. Dibujar
la rosa de los vientos en una cartulina y usarla en el centro del patio escolar
para ubicar hacia donde están los puntos cardinales.
 Contestar las preguntas de la pág. 28 y comentar en el grupo.
Fichero del saber. Pág. 29
 Ficha 3. Tipos de señalamientos. Escribir su significado y hacer un dibujo de
cada uno.
 Realizar un croquis de la escuela, revisar si las instrucciones que habían
escrito son claras y revisar si algo les falta.
 Platicar acerca de la brújula y sus usos.
Observar el croquis de la pág. 30 y 31
 Ubicar a qué clase de señalamiento corresponde cada uno de los que ahí
aparecen.
 Buscar mapas en el Atlas de México o en los siguientes sitios:
http://www.inegi.org.mx
http://www.sectur.gob.mx
 Escribir características principales de un mapa y un croquis en un pliego de
papel.
 Revisar algunas siglas y abreviaturas haciendo notar las diferencias.
 Recordar cómo se separan las sílabas.
Fichero del saber. Pág. 32
 Ficha 4. Silabas tónicas. Escribir el significado de las silabas agudas, graves y
esdrújulas y poner varios ejemplos.
 Seguir trabajando sobre las características de los croquis.
Producto final. Pág. 33
 Hacer el croquis con la ubicación de la escuela considerando la rosa de los
vientos y sus alrededores, poner siglas, indicaciones y abreviaturas
necesarias.
 Revisar logros del proyecto y aplicar autoevaluación.
Evaluación del bloque. Pág. 35
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Páginas 26 a la 35
 Croquisy mapas urbanos y de carreteras
 Libros de la biblioteca
 Enlaces sugeridos
Matemáticas
Geografía
Historia
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y

9. OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados y a la
valoración de los logros del proyecto.
De acuerdo a las necesidades
individuales y grupales de los alumnos.
Matemáticas
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Revisar la sección: LO QUE CONOZCO.
Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos
previos de nuestros alumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las
actividades.
Apartado 1.8 páginas 32 a la 35
Se trata en primer lugar de identificar los códigos y luego realizar
observaciones sobre espacios conocidos o próximos al lugar de residencia. Hay
que comentar sobre la forma adecuada de colocar el plano y posteriormente,
por ejemplo: “analizar diferentes trayectorias para ir de un lugar a otro,
diferentes trayectorias según el medio de transporte”.
Con el apoyo de croquis de lugares conocidos, el objetivo es hacer una
descripción oral sobre la ubicación de dichos lugares. Por ejemplo, si se trata de
un sector urbano, se pueden distinguir las avenidas que están próximas a la
escuela o algún edificio significativo, indicando el norte hacia la parte superior
de la hoja. En otro sentido, los alumnos pueden dibujar trayectorias para
indicar cómo se puede llegar a un lugar determinado o cuál es la vía más
rápida.
Apartado 1.9 páginas 36 a la 38.
Los problemas multiplicativos llamados “de valor faltante” son aquellos en los
que se conocen tres datos
y es necesario encontrar otro (u otros), disponiendo de distintas informaciones.
Por lo tanto, se trata aquí de seguir trabajando con problemas similares a los
que se indican en el subtema de “Problemas multiplicativos” (véase 1.5.) y
también algunas variantes más como las que se ejemplifican a continuación:
Ejemplo 1: se usan tablas para poder plantear problemas en los que se
desconocen varios valores y no uno solo.
cajas Libros
1
5 60

10. 2400
Ejemplo 2: los valores unitarios son “compuestos”, es decir, están formados por
varias subunidades:
“Los chicles se venden a razón de tres chicles por $2.00, ¿cuántos chicles se
pueden comprar con $8.00? y ¿Cuánto cuestan 15 chicles?, ¿y 18 chicles?”
En este grado debe darse la oportunidad a los alumnos de evolucionar sus
procedimientos hacia la utilización de la multiplicación y división de enteros, en
tanto factores internos; por ejemplo, para calcular el costo de seis chicles, se
puede aplicar el factor interno dos veces lo que se paga por tres chicles. Por
este motivo se debe preguntar por valores que guardan una relación de
enteros, por ejemplo, solicitar el precio de 15 chicles, pero no de 16.
Ejemplo 3: a cada conjunto del valor inicial, corresponden varios valores en el
conjunto final.
Cajas Golosinas
chocolates paletas caramelos
1 2
3 15 12
20 50
Revisar el link al final de esta planeación para obtener más ejercicios de este
tema.
Apartado 1.10 páginas 39 a la 45
A lo largo de la escolaridad primaria, los alumnos deberían avanzar en su
comprensión de la información que se encuentra presente en distintos
portadores de la vida en sociedad. En cada uno de los grados, se seleccionarán
ejemplos relacionados con los contenidos de ese grado. Por ejemplo: en un
cartel se puede leer: “duela (es una madera de poco ancho, que se vende en
listones, los cuales se ensamblan unos con otros, para hacer pisos o techos) de
1ª 1½ x 3 $5 m2”. El significado
del cartel es: vendo madera llamada duela, de primera (1ª) calidad, de largo 1
½ metro y 3 cm de espesor, cuyo precio es de $5 el metro cuadrado.
Es interesante discutir con los alumnos acerca de la frecuencia con que los
anuncios están destinados a un sector específico de la sociedad, en un cierto
contexto. El conocimiento de las personas interesadas en el anuncio anterior,
les permite por ejemplo, determinar cuáles son las unidades de medida
utilizadas. Los interesados en comprar duela saben que la longitud se mide en
metros y el espesor en centímetros. Se puede plantear a los alumnos que
busquen información en su entorno o que diseñen otros carteles utilizando ese
tipo de escritura.
Aplicar los apartados: integro lo aprendido, evaluación y autoevaluación.

11. NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de
apoyo para este plan de clase.
http://www.lainitas.com.mx/inicio.html  Menú de Recursos
Seleccionar la opción de Material didáctico – 4ro
Archivos:
 Matemáticas – Tablas de proporcionalidad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS RELACION CON OTRAS
ASIGNATURAS
Páginas 32 a la 45
 Libreta de problemas
 Enlaces sugeridos
 Calculadora
 Colores
 Regla
 Tijeras
Español
Geografía
Historia
Formación cívica y ética
INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes
esperados:
• Resuelva problemas de valor faltante en
los que se da o se pide el valor unitario,
aplicando propiedades de una relación de
proporcionalidad.
• Lea y comprenda información que se
encuentra en diversos portadores.
De acuerdo a las necesidades del
grupo
Realizar adecuaciones específicas con
los alumnos:
___________________
___________________
___________________
Geografía
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LECCION 3
Comencemos. Actividad. Pág. 23
 ¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos? ¿Qué información pueden
obtener de ellos?
 Leer la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para
representar en un mapa. Trabajar en binas, revisar los mapas que hay en el libro
y elabora una lista en el cuaderno de la información que contienen. Realizar el
juego que se marca en la actividad.
Exploremos. Pág. 24
 Leer el título del mapa de la página 188 del anexo y anotar la información que se
puede localizar en él. Colorear la rosa de los vientos como se indica. Ubicar a los
alumnos según su estado. Contestar las preguntas en binas.
Exploremos. Pág. 25
 Buscar el mapa de los climas en el atlas de México. Elegir un clima y dibujar todo
lo que lo representa. Contestar las preguntas en grupo.

12.  Lectura comentada.
Actividad. Pág. 26
 Observen el mapa de la página y respondan ¿Qué tipo de ganadoexiste en
México? ¿Qué simbología utiliza ese mapa para representar los tipos de
ganadería? Trabajar en equipo.
 Lectura comentada. Escalas. Pág. 27
Actividad. Pág. 28
 Observar el mapa de la página 23 y contestar las preguntas. Platicarcon los
alumnos acerca de las líneas imaginarias y su uso. Revisar estos enlaces para ver
más acerca del tema:
http://www.youtube.com/watch?v=bC6VXZeWtAg
http://www.youtube.com/watch?v=9yaTLg7Eo88
Apliquemos lo aprendido. Pág. 29
 Revisar en la imagen si falta algún elemento. Corregir el mapa y completarlo.
LECCION 4
Comencemos. Actividad. Pág. 31
 Formar equipos y comentar de que región es cada una de las imágenes que ahí se
presentan. Unir las imágenes con la entidad a la que pertenecen.
 Lectura comentada.
Actividad. Pág. 32
 Orientar a los alumnos para que contesten el mapa de la pág. 32. Dibujar en el
mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla.
Actividad. Pág. 34
 Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse con un compañeroy
contestar las preguntas. ¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el
país? ¿Cuántos climas hay en tu entidad? Identificar regiones climáticas y de
vegetación de Chihuahua. Comentaren grupo.
 Lectura comentada.
Exploremos. Pág. 35
 Identificar el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 34 del atlas de México.
¿en cuántas regiones se divide? ¿Qué entidades pertenecen a la región con el
mayor porcentaje de personas que hablan una lengua indígena? Anotarlos
nombres de las entidades.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 36 a la 39
 Escribir los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les corresponden en
el mapa de la página 38 del libro de texto.
 Seguir el resto de las indicaciones.
Lo que aprendí, mis logros y autoevaluación.

13. Revisar este link para ver mapas vía satelital: http://maps.google.es/
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Páginas 23 a la 41
 Atlas de México
 Libros del rincón
 Enlaces sugeridos.
 Hojas blancas
 Mapas
 Colores
 Tijeras y pegamento
 Revistas
Matemáticas
historia
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades individuales
y grupales de los alumnos
Historia
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Páginas 29 a la 32
 Lectura comentada, resaltando las tres áreas culturales del México antiguo:
Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.
Página 32
 Elabora una maqueta en equipos o un dibujo donde representen las características
geográficasy formas de la vida de las tres áreas culturales. Utilizar materiales de reúso
para la maqueta. Seguir las instrucciones del libro.
Página 33
 Observar las imágenes de las páginas 33 y 34, elegir y describir una.
Página 34
 En parejas hacer una pintura que tenga similitud con una pintura rupestre. Usar la
información de los textos anteriores. Apoyarse con la clase de Educación Artística. Al
terminar la pintura, deben explicarla ante el grupo.
Página 35 y 36
 Lectura comentada de ambas páginas.
 Leer en voz alta un fragmento del fraile Francisco Javier Clavijero del siglo XVIII.
Comentar.
 Observar las imágenes e investigar con los familiares qué alimentos y bebidas de maíz
se consumen con frecuencia. Hacer una lista y elaborar un muestra del platillo o
bebida que más te gustó.
 Revisar este link del tema del maíz:

14. http://www.youtube.com/watch?v=6J9s0Q9wKAA
 Organizar una muestra gastronómica con las muestras de comida y bebida. Invitar a
otros grupos y familiares a ver la exposición.
Integro lo aprendido, evaluación y autoevaluación. Pág. 37 a la 39
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de textode la página 29 a la 37
 Atlas de México,hojasblancas, colores y
regla.
 Enlaces sugeridos
Geografía
Matemáticas
EducaciónArtística
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes
esperados
De acuerdo a las necesidades
individuales y grupales de los alumnos.
Evaluación
Durante el proyecto la evaluación debe ser aplicada en forma constante, en diferentes
tiempos durante todas las actividades y estrategias aplicadas, mediante la observación
sistemática constante y la recolección de datos y el registro (lista de cotejo – registro de
productos – Portafolio de evidencias.)
En el proceso de observación se deben tomar factores como: la edad de los alumnos
(cambios en comportamientos), el comportamiento individual y social del grupo.
El aspecto emocional como: tonalidad y manifestaciones afectivas. Del aspecto social
ajuste de las normas escolares, relaciones sociales con los compañeros, con el maestro.
Nota:La integracióndel portafoliodebeconsiderarlassiguientesfases:
Fase 1 Recolecciónde evidencias
Fase 2 Selecciónde lasmismas
Fase 3 Su análisis
Fase 4 Integracióndel portafolio

15. REGISTRO DE PRODUCTOS
NO. ACTIVIDAD
DIA:
ACTIVIDAD
DIA:
ACTIVIDAD
DIA:
ACTIVIDAD
DIA:
ACTIVIDAD
DIA:
TOTAL
E R RA NP E R RA NP E R RA NP E R RA NP E R RA NP E R RA NP
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

16. E: Excelente R: Regular RA: Requiere apoyo NP: No presento Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
GRADOS ALUM
NO
Interpreta
y diseña
trayectoria
s. Lee
planos y
mapas
viales.
Interpreta
croquis para
identificar
trayectos.
Reconoce en mapas
la localización, la
extensión y los
límites territoriales
de México.
Ubica el proceso de
poblamiento de
América y el
surgimiento de la
agricultura utilizando
siglo,
4°
5°
6°
SI NO SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
11.-

17. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS