Este documento presenta un portafolio de evidencias de una alumna de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria. Incluye una autobiografía de la alumna, una lista de temas trabajados durante el semestre, y varios artículos sobre la enseñanza de la geografía. El portafolio muestra el trabajo realizado por la alumna en la asignatura de la enseñanza de la geografía a lo largo del semestre.

1. ESCUELA NORMAL RURAL
“CARMEN SERDÁN”
TetelesdeA.C.,Pue.A2014
Portafolio de evidencias
SextosemestregrupoD
LicenciaturaenEducaciónSecundaria
conEspecialidadenTelesecundaria

2. Mtra.JosefinadelRosarioViverosGonzález
Presenta:
Alumna: Elizabeth Hernández
Clemente

3. LA ENSEÑANZA
DE LA
GEOGRAFÍA

4. Índice
Introducción…………………………………………………………… 6
Presentación de la alumna…………………................................................... 7
Temas……………………………………..............................................…... 10
Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundaria
Geografía de México y el mundo------------------------------------------------- 11
Nuevo método para la enseñanza de la geografía
Pinchemel, Philippe………………………………………………............ 42
¿Para qué enseñar geografía en la escuela secundaria?
Alejandro Rosas………………………………………………….............. 46
Desarrollo de la sismología y la ingeniería sísmica en México en la ultima década.
Shri K. Singh y Mario Ordaz…………………………………………………

5.  Hacia una educación geográfica
 John Bale.-----------------------------------------------------------------------------
 La educación geográfica
 Osvaldo Baldacci-------------------------------------------------------------------
 Qué-Cómo enseño-evalúo
 Carmen Llopis-----------------------------------------------------------------------
 Qué contienen los contenidos escolares
 María Elena Martín---------------------------------------------------------------
 Teoría e historia
 Cristófol A Trepat y Pilar Comes-----------------------------------------------
 Aprendizaje y enseñanza efectiva
 James Rutherford--------------------------------------------------------------------
 La metodología de una geografía para todos . El entorno como iniciación
 Fernando Arrollo Llera------------------------------------------------------------------------
 La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje
 César Coll e Isabel Solé-------------------------------------------------------------------------
 Foto galería Anexos……………………….....................................................

6. Introducción
El presente portafolio de evidencia se
realizo con la finalidad de mostrar el
trabajo que se realizo durante el semestre
respecto a la asignatura de la enseñanza de
la geografía. Comienza con una
autobiografía en este caso de quien realiza
el trabajo, posteriormente se muestran el
desarrollo de todos los temas trabajados;
cerrando con la muestra de una foto galería
como anexos.

7. Autobiografía

8. Mi nombre es Elizabeth Hernández clemente, hija de Manuel Hernández
Alberto y Ricarda Clemente Viveros, soy la curta de cinco hijos que
concibieron mi padres. Nací el 1 de Enero de 1993 en Xoloco, Teziutlán, Pue.
Soy originaria de Cala, Sur Atempán, Puebla, aunque por motivos de
trabajo de mi madre los primeros 8 meses de mi vida viví en Atlixco lugar
de las flores y de buen clima, los 4 años y medio que siguieron los radique
en Tenexate, Tenampulco, ahí curse el preescolar y al término de este ciclo
regrese a mi tierra, en donde deje de estudiar un año ya que no me
aceptaron en la primaria puesto que no tenía la edad. Cuando por fin
entre mis padres por motivos de trabajo y de tiempo nos internaron a mí y
mis cuatro hermanos en un albergue de la localidad, pero que a pesar del
buen trato que nos daban nosotros lo abandonamos quedándonos en casa
solos.
El nivel posterior lo curse en las Escuela Secundaria Técnica Número 70 de
Tacopán Atempán, Puebla. Para acudir a esa institución tenía que recorrer
dos horas diarias caminando, a pesar de la lejanía mis metas se
empezaban a formar y mis expectativas futuras eran ambiciosas y ni los
kilómetros me detendrían. Fue una etapa hermosa en la que definí gustos,
pares y un proyecto de vida; me destaque en participación de foros y
poesía, la verdad es yo quería formar parte del esquipo de basquetbol de
la escuela pero fui rechazada por el equipo, sin embargo a pesar de eso
no me desanime.

9. El nivel medio superior lo estudie en el Bachillerato General
Oficial “Ignacio Manuel Altamirano” (BOIMA) de Chignautla,
mi estancia en fue agradable y placentera ya que además de
logros académicos logre integrarme al equipo de básquetbol
de la institución, incluso fui candidata a señorita BOIMA
durante segundo año y a lo que debo parte de la seguridad que
adquirí.
Actualmente curso el 5° semestre de la Licenciatura en
Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria, en
la Escuela Normal Rural Carmen Serdán” de Teteles de A.C.
escuela que me da la oportunidad de prepararme y de
superarme, tengo 20 años y esto solo fue parte de mi vida es
decir es un libro que aún se está escribiendo.

10. Temas

11. PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUÍA PARA EL MAESTRO
Educación Básica
Secundaria
Geografía de México y
del Mundo

12. Presentación
Guía para el Maestro:
Herramienta innovadora de
acompañamiento en la
implementación de la Reforma
Integral de la Educación Básica
Su finalidad es ofrecer
orientaciones pedagógicas y
didácticas que guíen la labor del
docente en el aula.

13. I . Enfoque del campo de
formación
Tanto en la historia y la geografía, como en la ciencia
y la tecnología, se promueve el desarrollo de
habilidades de razonamiento crítico y analítico
indispensables para la investigación, entendida
como la búsqueda, sistematización, reformulación y
constante transformación de los conocimientos.
Esto no implica descartar de antemano las versiones
a primera vista inverosímiles o faltas de fundamento,
sino involucrarse en la construcción de modelos
explicativos y estrategias de prueba capaces de
generar nuevos sentidos y opiniones razonadas.

15. Para el logro de sus fines, el campo de
formación de Exploración y comprensión del
mundo natural y social prevé el uso de
diversos recursos que ayudan a:
* Situar los sucesos naturales y sociales en el tiempo
y en el espacio, como las líneas del tiempo, los mapas
y los atlas, entre otros;
*Culturas, tradiciones y regiones con base en la
interpretación de imágenes, réplicas y otros
testimonios;
* Construir explicaciones causales e intencionales de
los acontecimientos y establecer relaciones de
sincronía, continuidad y ruptura entre procesos
sociales, mediante el uso de mapas, líneas de tiempo
y otros recursos, como herramientas de investigación
histórica y social.

16. ¿Cuál será la tarea del profesor?
En el marco del Currículo 2011, el docente tendrá la tarea de
organizar escenarios de aprendizaje y animar secuencias
didácticas que faciliten la búsqueda de información
documental, el trabajo colaborativo, el diseño de
experimentos como estrategia para probar hipótesis
fundamentadas, la sistematización y análisis de la
información obtenida, la redacción de trabajos escritos o
exposiciones orales en los que den cuenta de las formas de
apropiación y articulación de conocimientos, y la
formulación de conclusiones creativas y bien estructuradas.

17. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
 El ambiente físico donde se desarrollan los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la asignatura de Geografía incluye el espacio inmediato
(el aula) y su entorno próximo que puede ser la escuela y su localidad.
• Ir de lo
particular a
lo general.
• Y de lo
cercano a
lo lejano.

18. Los espacios
compartidos pueden ser:
la biblioteca escolar, los
medios audiovisuales y
de cómputo, las mesas
para la realización de
trabajos prácticos o para
la lectura de mapas.
La distribución de los
espacios debe
considerar:
Los pasillos de acceso
para la circulación y
movimiento de los
alumnos, las áreas
asignadas para
trabajar, o bien, aquellas
de uso sólo en casos de
alguna emergencia.
En la escuela
secundaria el
aula es un
ambiente de
aprendizaje
donde los
educandos
Trabajan todas
las asignaturas
del plan de
estudios.
Acuerdo para
asignar
espacios
específicos
para cada
disciplina.

19. Para la enseñanza y el
aprendizaje de la disciplina,
conceptualmente es importante
comprender los componentes
del espacio geográfico,
integrado en las categorías de
análisis como: lugar, medio,
región, paisaje y territorio.

20. III . Organización pedagógica de la
experiencia de aprendizaje: Planificación
Definir
actividad
es
Logro de
aprendiza
jes
esperado
s
Planificac
ión del
curso de
Geografí
a
Es
Necesario
analizar:
1.Plan de
estudios
de la
educación
básica.
2.Programa
de
Geografí
a y el
mundo

21. Considerar algunos de los siguientes
aspectos
Propósitos de las asignaturas de educación básica.
Propósitos de estudio de la geografía y el mundo
El enfoque de la asignaturas que considera:
Construcción integral del concepto de espacio geográfico
Categorías de análisis( lugar, medio, región, paisaje y
territorio).
Escalas espaciales (local estatal, continental y mundial)

22. Experiencias cotidianas.
Intereses.
Contexto que rodea al estudiante (social económico y natural).
Promoción de la participación individual.
Grupos para realizar tareas.
Competencias didácticas.
Aprendizajes esperados.
Definición de secuencias didácticas.
Recursos didácticos.
El tiempo.
Criterios de evaluación.
Fuentes de consulta.

23. Planificación
bimestral.
Avances
semanales
Secuencia
didáctica:
uno o dos
aprendizajes
esperados.
Que es lo
que quiere
enseñar,´por
qué y para
qué.
Planificación
Orienta, esclarece y
evidencia, las estrategias
didácticas.
Necesidades de
los alumnos

24. El diseño de la secuencia didáctica se debe
complementar con lo siguiente:
Enfoque de la
asignatura
Rol del docente
y alumno.
Etapas de las
secuencia de
actividades
Como se realiza
la evaluación
(Diagnostica,
sumativa y
formativa).
Trabajo en casa
Organización
de trabajo
(individual,
binas, grupal,
etc.)
Imágenes,
esquemas, y
materiales
utilizados.

26. IV. E
valuación
Es un proceso continuo
e individualizado que
evidencia hasta qué
punto los alumnos han
construido los
aprendizajes esperados
y desarrollado las
competencias
geográficas y para la
vida, de manera
permanente.

27. Partes de evaluación formativa
Sumativa
Para reflejar el nivel del éxito del trabajo
desarrollado, al finalizar el curso, un nivel o un
bloque
Evitar recabar información numérica de forma
semanal, quincenal o bimestral para acumularla
cada fin de ciclo escolar.
Continua o progresiva
En la geografía requiere del diseño de secuencias
didácticas, proyecto y estudios de caso que
incluyan elementos y momentos de evaluación.
Detectar los aspectos a evaluar.(diseñar algunos
instrumentos que le permitan registrar la
evaluación de manera individual y en equipo. Así
como incorporar sus observaciones.)
diagnostica
Conocer nivel cognitivo.
Por medio de: juegos, dramatizaciones, análisis de
imágenes, cuestionario. (registrar resultados y
hacer un debate)

28. ¿Qué requiere la evaluación en geografía?
La enseñanza de la
Geografía requiere de una
evaluación que además de
calificar el aprendizaje,
permita retroalimentar los
procesos de aprendizaje
desarrollados por los
alumnos y adecuar en el
momento que sea
necesario las estrategias
utilizadas por el docente.
Así se destaca que para el
caso de esta asignatura la
evaluación formativa
aporta mayores elementos
de movilización de
saberes, logro de
aprendizajes esperados y
una valoración educativa
acorde a lo aprendido
significativamente, por lo
que es importante que la
evaluación sea
sistemática, organizada y
flexible.

30. Puede evaluar la siguiente lista,
pero lo mas importante es la
retroalimentación.
•Exámenes de cualquier tipo
•Trabajos de investigación y manejo de la información
•Exposiciones
•Definición de conceptos
•Trabajos formales
•Proyectos
•Estudios de caso (se evalúa el proceso, dado que no hay un
producto final)
•Reflexiones escritas u orales
•Participación en clase
•Dinámicas de respeto, tolerancia e inclusión

31. Co-evaluación
Consiste en la valoración del desempeño de un alumno a
partir de las observaciones de sus propios compañeros.
Al ser realizada por el grupo, es factible evaluar:
•Mapas
•Exposiciones grupales o individuales
•Debates
•Proyectos
•Estudio de caso
•Representaciones gráficas
•Juegos de simulación
•Aspectos actitudinales dentro del grupo

32. Auto-evaluación
Cada quien se evalúa a sí mismo, a partir de criterios
basados en actitudes personales, así como en la
valoración de las nociones, habilidades y conocimientos
que cada quien considera que ha adquirido.

33. Orientaciones didácticas:
Planificación
 Para el logo de los
aprendizajes esperados y el
desarrollo de las
competencias geográficas se
propone como estrategia:
Secuencias
didácticas
Los
proyectos
Los estudios
de caso

34. Conjunto de
actividades
consecutivas
Articuladas en tres
momentos:
Inicio.
Desarrollo. Cierre.
Organizar una o
mas sesiones de
clase de un tema en
particular.
No perder de vista
las metas y
objetivos que se
estipulan en la
secuencia.
Secuencias didácticas

35. SE DEBE TOMAR EN CUENTA:
Aprendizajes
esperados.
Competencias
a desarrollar.
Conocimientos
previos de los
aprendizajes.
Propósitos
generales y
específicos.
Recursos
didácticos,
ubicación
geográfica,
personalidad
de los
estudiantes.
Como y bajo
que términos
se evaluara.:
valoración
cuantitativa

36. Proyectosdidácticos
Aplicación integral de
aprendizajes
Diseño, investigación,
seguimiento y evaluación
de las actividades
Practica social y formas
de comportamiento
democrático.

37. Se debe considerar lo siguiente:
 Planificación.
1.Definición del proyecto
2.Justificación
3.Propósito
4.Meta
 Desarrollo.
1.Recursos.
 Cierre
1.Análisis.

38. Estudios de caso:
Se centra en el
análisis de
situaciones
concretas
A través de
fragmentos
periodísticos o
literarios, mapas
y graficas.
Análisis espacial
cercano, local,
estatal, nacional,
regional o
mundial
“No” plantea un
producto final
necesariamente
Fomenta el
dialogo y el
debate

39. Propuesta pedagógica para la
estructura:
Definición del
caso.
Acercamiento
al caso.
Resultados
del análisis
del caso.

40. Actividades generales:
Las exposiciones orales, conferencias, mesas redondas, coloquios,
debates, entre otros.
• Juegos de simulación geográfica.
• La elaboración, análisis y lectura de material cartográfico.
• Dramatizaciones.
• Proyectos de investigación.
• Trabajos de campo y excursiones de prácticas geográficas.
• Lectura de imágenes.

41. Elaboración y análisis de infografías.
• Uso de medios audiovisuales y computacionales.
• Elaboración de modelos tridimensionales.
• Investigaciones documentales, hemerográficas, estadísticas y
cartográficas.
• Realización de escritos.
• Trabajos o actividades extraescolares en la comunidad, como
campañas o programas de
capacitación o divulgación.
• Elaboración de esquemas, diagramas de flujo, mapas mentales o
conceptuales, entre
otros.

42. Nuevo Método para la enseñanza de la geografía
Los valores de la educación geográfica
Pinchemel Philippe
Educación
Geográfica
Valor
relativo
Ciencias
naturales
Ciencias
sociales
Valor
absoluto
Disciplina
intelectual

43. El nuevo método
para la enseñanza
de la geografía
depende de:
Análisis de datos
Hacer consientes a los
estudiantes al explicar
fenómenos
Que el estudiante
entienda su hábitat y
entornos cercanos y
lejanos
Descubrir la
prodigiosa capacidad
creativa
Mostrar que las
anteriores
civilizaciones tenían
diferente estructura
espacial

44. Los diferentes valores a
considerar son:
Valores económico:
Únicos palpables
Valores ecológicos:
Equilibrio dinámico
de la naturaleza
Valores espaciales:
Decisión para
localiza una
fabrica, autopista,
ciudad, etc.
Valores sociales:
Limitar
desigualdades e
injusticias

45. Relación con la cultura
Considerar la educación
geográfica como formación
para la conciencia espacial.
Practica: trabajo de campo,
laboratorios, mapas, fotografías
etc.

46. ¿Para qué enseñar geografía en la escuela secundaria?
Temblores de un castigo de la providencia
Alejandro Rosas
¿El
anuncio
de una
nueva
catástrofe
?
Santos
telúricos
Furia de la
naturaleza
Diferentes
terremoto
s han
dejado
huella y
miedo
El pecado
de la
omisión
’

47. ¿Fenómenos
naturales o castigos
de la providencia?
¿Cuál es el gran
pecado de los
conservadores,
finalmente
defensores de la
fe?
Temblores.,
cometas,
inundaciones,
tormentas, etc.
Fenómenos
naturales
«No» La
providencia
S. XIX
Ignorancia

48. Desarrollo de la sismología y la ingeniería
sísmica en México en la ´´última década
Shri K. Singh y Mario Ordaz

49. Hacia una educación geográfica
John Bale

50. La educación geográfica
Osvaldo Baldacci

51. Qué- Cómo enseño- evalúo
Carmen Llopis

52. Qué contienen los contenidos
escolares
María Elena Martín

53. Teoría e historia
Cristófol A Trepat y Pilar Comes

54. Aprendizaje y enseñanza
efectivos
James Rutherford

55. La metodología de una geografía para todos.
El entorno como iniciación
Fernando Arroyo Llera

56. La interacción profesor/alumno en el
proceso de enseñanza aprendizaje
Cesar Coll e Isabel Solé

57. Elizabeth Hernández

58. ffj

61. ffj

62. ffj

92. Gracias 