Estrategias

1. U N I V E R S I D A D N A C I O N A L
D E C H I M B O R A Z O
I N T E G R A N T E S :
E V E L Y N G U A R A N G A
A L E X A N D R A I N G U I L L A Y
L E O N E L A C A L U Ñ A
Y O L A N D A C H Á V E Z
D O C E N T E : M S G . P A T R I C I O T O B A R
S E M E S T R E : 4 ° “A ”
T E M A :
E J E M P L O N ° 2
T A L L E R P E D A G Ó G I C O :
E S T R A T E G I A S M E T O D O L Ó G I C A S P A R A E L
A P R E N D I Z A J E D E L A G E O G R A F Í A H U M A N A Y
C Í V I C A E N E D U C A C I Ó N P R I M A R I A .

2. DESCRIPCIÓN
Es una iniciativa del Proyecto de Investigación
y percepción de la Educación Cívica por parte de los docentes
Estudios Sociales y estudiantes de 10mo y 1ero, del Programa de
Investigación de la Sede de Occidente y promovido por la
Asesoría de Estudios Sociales de la Dirección Regional de
Educación del Occidente.
La correlación permite el acercamiento a otra
disciplina tal como la es Geografía Humana,
aquella que analiza el desarrollo de las
de las personas y las variables del contexto
(centro educativo).
La Cívica es una disciplina del conocimiento
integra los espacios como un referente para
que el estudiante desarrolle experiencias
Propósito:
Desarrollar estrategias
didácticas que permitan a
los educadores introducir
las temáticas de una
manera correlaciona,
creativa y dinámica.

3. de la didáctica, en lo
relativo a las
estrategias para el
aprendizaje de la
Cartografía, la
Geografía Humana y la
Formación Ciudadana
en Educación Primaria.
OBJETIVOS
b) Desarrollar
diferentes
estrategias
didácticas para
introducir
temas alusivos.
c) Reflexionar acerca
de la necesidad de
trabajar temáticas
relacionadas de
manera dinámica y
con el apoyo de
recursos tanto
tecnológicos como
digitales.
e) Evaluar los
resultados del
taller para
determinar la
pertinencia y
viabilidad en el
quehacer de
los docentes.
d) Desarrollar
diferente
metodologías
para introducir
temas alusivos.

4. 1era Fase:
Presentación
2da fase:
La lectura de los mapas y sus
vínculos con la Cívica
3era Fase:
Google Earth y su potencial
didáctico para el aprendizaje de la
Cartografía, la Geografía Humana
y la Formación Ciudadana en
Educación Primaria
PLANEAMIENTO DEL TALLER

5. PRIMERA FASE: PRESENTACIÓN
Los facilitadores dan inicio al taller explicando el propósito, los objetivos y otras especificaciones de orden formal de la actividad.
SEGUNDA FASE: LA LECTURA DE LOS MAPAS Y SUS VÍNCULOS CON LA CÍVICA
Se inicia con una dinámica llamada “Los mapas son mis amigos, leo y aprendo”. Los docentes guiados por los facilitadores leen los mapas que
facilitan y proceden a realizar una observación, descripción e interpretación.
“Los mapas son mis amigos, leo y aprendo”.
La actividad se guiará con el ejercicio:
1.- Observe el mapa que se le entregó.
2.- “Lea el mapa”
3.- Comente lo leído del mapa.
4.- Planteé interpretaciones
5.- Presente conclusiones.

6. Los
participantes
• Ya realizado el taller, ellos indican las estrategias que siguieron para describir,
interpretar y llegar a obtener conclusiones. Luego, los facilitadores definen al mapa
como un recurso didáctico para asociar las diferentes áreas del conocimiento.
Docente
• Los docentes extraen las palabras ejes, para
crear vínculos entre la Cartografía, la Cívica y la
Geografía Humana, esto ejemplifica en un
esquema.
Educador
• Debe valorar los mapas como fuentes
de conocimiento, a su vez se debe
dialogar y reflexionar acerca de crear
una cultura como lectores de esto
recursos didácticos por medio de
pictogramas, símbolos y el color.
• El mapa requiere de una serie de
códigos sencillos para descifrar, por
ello sería adecuado que los educadores
emprendan el trabajo de utilizar y
acercarse a esa simbología.

7. Enestafigura,sepresentaejemplosdesimbología
aplicadaalasdiferentestemáticassegúnloscriterios
requeridos,evidenciancambiosensucomposicióny
estructura.
Enestafigurasepuedeverlarelaciónentrelos
nivelesdelamedida,lasclasesdesímbolosylas
variablesvisuales.Losnivelesdemedidapermiten
comunicarcuálessonlostiposdefenómenos,que
sepresentanyordenanporsuimportanciayvalor.
EJEMPLOS

8. TERCERA FASE: GOOGLE EARTH Y SU POTENCIAL DIDÁCTICO PARA EL
APRENDIZAJE DE LA CARTOGRAFÍA, LA GEOGRAFÍA HUMANA Y LA
FORMACIÓN CIUDADANA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
En esta fase se
desarrolla una
actividad práctica
que consiste en la
aplicación de
nociones básicas de
cartografía. A
continuación se
detallan las
principales etapas
por seguir
Utilizar el mapa
escolar de Costa Rica
y ayuda para
ejercicios de
ubicación.
Se
contextualización el
lugar, incorporando
las variables de la
geografía humana y
Cívica.
Posee recurso
didáctico para el
aprendizaje de la
Cartografía y de
otras disciplinas
vinculadas con los
Estudios Sociales y
la Cívica

9. La relación entre la Geografía y la Cívica no solo se da por el
hecho de que los diferentes acontecimientos y acciones
desarrollados por las personas (hombres y mujeres) de dan
en un espacio determinado
La sociedad civil la ciudadanía activa requiere de espacios
geográficos y escenarios sociales para emprender
diversidad de tareas en apoyo de los diferentes procesos
donde intervienen equipos de trabajo con objetivos
previamente establecidos
La apropiación de los territorios y el potencial que estos
puedan tener como recurso que va más allá de la
adquisición de una porción de tierra.
Esto conduce a luchas de orden social que movilizan a las
personas por la defensa de sus derechos

10. CUARTA FASE: EVALUACIÓN DEL TALLER

11. EL MAPA Y SUS POTENCIALIDADES DIDÁCTICAS, APLICADAS
EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
¿QUÉ ES UN MAPA? ¿SEGÚN LOS NIÑOS, QUÉ ES UN MAPA?
Entre los diez y doce años qué son los mapas, las respuestas son diversas, entre ellas: un
dibujo, un objeto, como materiales, algo con lo que uno puede aprender o algo que sirve
para entender los Estudios Sociales
¿Por qué los niños responden de esa manera? Las respuestas son variadas; pero, podrían
ser algunas de las siguientes:
Son producto de procesos de investigación y diseño que requieren de gran precisión y
cuidado
El grado de complejidad que conlleva diseñar un mapa está determinado en gran
medida, por el contenido que se abordará, los objetivos que guían su elaboración, la
intencionalidad con la que son confeccionados y la proyección que deben tener

12. Según Parreaguirre(1997) los mapas se
clasifican por su contenido, tamaño, donde se
encuentran los mapas:
Temáticos: También llamados especiales
• Variables cuantitativas: población
• Variables Cualitativas: mapas políticos
Generales:
• Mapas topográficos a escala grande con información general
• Mapas cartográficos a pequeña escala
• Mapas del mundo

13. ¿Los mapas son recursos
muertos?
Son la mejor vía para ubicar y llegar a un sitio
determinado
Si a los niños se les orienta adecuadamente por si
hallaran transformaciones, relaciones entre el ser
humano y el medio físico e incluso puede establecer
comparaciones que se ha dado a través de la historia

14. Al interpretar un mapa, el
estudiante puede encontrar
las relaciones que existen
entre un elemento y otro, el
color y la realidad, la forma, la
geometría y la situación,
ubicación y localización.
al hacer uso de los mapas,
debe recordar que los niños
responden de manera
diferente
. Cada estudiante, es una
unidad singular y puede
observar, interpretar y
opinar desde diferentes
perspectivas.
el ejercicio de utilizar el
mapa como parte de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje es efectivo, en
la medida que se haga
adecuadamente.

15. Antes de utilizar los mapas se deben revisar para ubicar si n error
los
lugares, sitios, formas de relieve, ríos, entre otras irregularidades
de la
corteza terrestre que se trabajarán en las lecciones. No se debe
improvisar.
Los estudiantes deben tener su propio mapa para ubicar, situar o
localizar
lo que el profesor sugiere y de la forma que lo especifica
(subrayando,
encerrando los sitios en un círculo, coloreando haciendo uso de
la escalaAl utiliza r un mapa mural en el aula, estos se colocan arrollados
y se
desprenden de la misma forma (arrollados).
Para ubicar en los mapas se debe utilizar un puntero
(convencional o láser), el cual se usa colocándose de medio lado
y dejando un ángulo
“MANEJO DIDÁCTICO” DEL MAPA CON
NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

16. EL PROCEDIMIENTO PARA
UBICAR EN EL MAPA ES EL
SIGUIENTE:
Una vez
colocado el
mapa mural en
la pizarra, el
docente ubica
las
irregularidades
geográficas por
estudiar.
Posteriormente
, insiste con los
educandos
para que
observen con
atención lo que
se les solicita.
El profesor guía a
los estudiantes en
cada geoforma en
el mapa escolar que
deben traer a las
lecciones. Durante
este proceso
El docente se
desplaza para
supervisar el
trabajo de los
estudian tes con
el mapa, y de
este modo
verificar que
están ubicando
correctamente.
Como
complemento a
las actividades
anteriores, el
profesor ubica
irregularidades
geográficas en el
mapa mudo
colocado en la
pizarra, al lado
del mapa mural.
Una vez
observadas las
ubicaciones
hechas por el
educador en el
mapa
mudo , los
estudiantes
desarrollan este
mismo
procedimiento
en los
mapas mudos
de tamaño
escolar
entregados
previamente
por el docente.
El profesor
observa los
mapas mudos
elaborados por
los estudiantes,
para evaluar que
el trabajo se
haya
desarrollado
correctamente
con eficiencia y
calidad.
De manera
voluntaria, los
estudiantes
pasan a la
pizarra para
ubicar en el
mapa mural y
en el mapa
mudo las
irregularidades
que localizaron
anteriormente.

17. LOS MAPAS:
¿REDES DE
SIGNIFICADOS
COMPLEJOS?
La complejidad de los mapas
radica en valorar que son
recursos
didácticos que pueden
interpretarse como
complejos sistemas de
comunicación
que ocupan un espacio
El desarrollo de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje de las
diferentes asignaturas,
especialmente
Si se conciben los
mapas como redes de
significados y sistemas
de comunicación
complejos
recursos pedagógicos
que guían al estudiante
para reconstruir el
conocimiento mediante
procesos
metodológicos, y sin
dejar de lado

18. EL USO DE LOS MAPAS Y SU RELACIÓN CON LA CÍVICA
participación activa y
comprometida por parte de los
ciudadanos, los acontecimiento s
no se desarrollan en el vacío; por
el contrario, debe abarcarse la
dimensión social, geo política y
física, y por último el uso de los
mapas, entendido su uso como la
didáctica para introducir y
desarrollar diferentes
temáticas.
Lo anterior obliga a pensar que
en las relaciones que pueden
existir entre la Educación
Ciudadana y los mapas se desea
establecer una plataforma
conceptual , o dicho de otro
modo, un supuesto
epistemológico, la necesidad de
entender la didáctica del uso de
los mapas como un trabajo de
integración que conlleva a otro
supuesto, el metodológico.
El ciudadano responsable se
interesa por conocer el lugar
donde vive (comunidad, cantón,
provincia, país y otras realidades
a nivel internacional) en este
caso, significa entrar en
dimensiones más allá del civismo
o patriotismo para identificarse
con el interés que se demuestra
por iniciar con situar, para insistir
en la pertinencia del quehacer de
los seres humanos en
determinados espacios
geográficos.