Comenius ie smonelos

COMENIUS
CAMINO dE SANTIAGO
I.E.S. MoneloS
Garzón
Cuadrado
Lucía

APEE

Portada de la edición de 1958.

Cuando Sal Paradise protagonista de la novela “On the Road”, y álter ego del escritor Jack Kerouac , toma la decisión de abandonar la estabilidad con la que le acogen sus amigos por la carretera, con la intención de
vagabundear en busca del dharma, acabará por realizar una oda a los grandes espacios, una epopeya moderna al Far West, retratando de paso un nuevo fenómeno tecnológico al que no estaba acostumbrada la sociedad
estadounidense, la recién aparecida “televisión”: “[…] de gente acomodada con césped y aparatos de televisión en todas las habitaciones y todos mirando las mismas cosas y pensando lo mismo al mismo tiempo,
mientras los Japhys del mundo merodean por la espesura para oír la voz de esa espesura, para encontrar el éxtasis de las estrellas” (Kerouac, 1996, p.41).

60 años después desde el I.E.S. Monelos mostramos que quizás el concepto “camino” sea cambiante a través de las diferentes generaciones y sirve para nombrar a una experiencia artística realizada durante el curso
2010/2011 entre varios países implicados en el Programa Comenius.

�� NTRODUCCIÓ�
Agradecimientos

En primer lugar, agradecer a todos mis compañeros del I.E.S Monelos, a Manuel Ángel Feal Antelo, a
Alejandro Zarzuri (Angell-Akademie Berufliche Schulen de Friburgo) y al resto de los agentes de la
comunidad educativo implicados, el tiempo y la atención dispensada para realizar este trabajo. Todos
vosotros habéis hecho posible este proyecto.

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�� N THE ROAD. UNA MIRADA EN EL CAMIN�
2.1 Intervención directa en el aula y contextualización dentro del currículo

Se comienza por realizar un ejercicio de caracter artístico teniendo muy presente la motivación de los alumnos y evaluar tanto los resultados como el método escogido.

Empiezan a trabajar dos grupos de Plástica de 4º de la ESO porque el programa imparte temas muy relacionados con lo que haremos en esta fase del proyecto Comenius, (textura, color, escalas, sombras…) y también por
el momento en que se encuentran dentro de la programación de curso.

Se piensa en una propuesta fotográfica, por la fuerza que tienen las imágenes y porque los alumnos necesitan y necesitarán expresarse gráficamente con imágenes tanto en su vida privada como en la académica y
laboral.

En un momento en que existe un bombardeo constante de imágenes, este bombardeo en vez de incidir en la variedad de las mismas, provoca un efecto contrario, sobretodo en el entorno juvenil: la estética del consumo
o publicitaria, directa e impactante, minora la práctica del detenimiento y reflexión sobre lo observado. Ésta propuesta artística, trabaja mediante la investigación-acción en ésto último ya desde su gestación, donde
para actuar (modificando o comentando) sobre lo fotografiado, se debe emplear un tipo de mirada más reflexiva a la habitual.

El tema principal a representar en este trabajo es el camino como fuente de nuevos recursos artísticos, plásticos y visuales. Se trata de que los alumnos construyan su propia cadena de imágenes a través del recurso de
la fotografía digital, mediante los medios que tengan a mano.

04

2.2 ¿Cómo veis vosotros el camino?

Esa es la pregunta que tienen que responder. Además de que deben utilizar lo aprendido en las unidades didácticas vistas en clase y dentro de una de las dos líneas propuestas en una sesión explicativa en la que al
acabar se les da la siguiente ficha de trabajo.

05

2.2 ¿Cómo veis vosotros el camino?

En las siguientes clases, se imprimen las fotos y los alumnos comentan sus impresiones. Por ejemplo un alumno asimila a la primera el concepto de land-art y tiene como idea capturar los pasos de sus dedos sobre la
arena. Se le valora positivamente y se le apunta que a veces el cómo es tan o más importante que el qué. En otra sesión una alumna realizó una excelente foto de una muñeca Bratz sacada y posteriormente editada con
su móvil, usando entre otras, técnicas de alto rango dinámico, viñeteado, etc..

La imagen de la muñeca ha sido
vectorizada y se asemeja a un
dibujo.

Al principio se les pide que a diferencia de realizar una sencilla actividad en clase, hagan una foto en su entorno, ésta a priori fácil tarea se convierte en un reto pues conseguir que unos alumnos con varias materias
suspensas trabajen (y piensen en sus hogares) es un reto, y algo fatigoso, además se quiere que hagan esta actividad porque si, no porque se les ordena y amenaza.

06

2.3 Respuesta de los alumnos

En este proyecto que consta de muchas fases intervienen al principio, como ya se ha enunciado, dos grupos de alumnos del IES Monelos, 4ºA y 4ºB, la metodología didáctica seguida con cada uno de ellos, es ligeramente
distinta, y adaptada a la diversidad de esos grupos. Con cada uno de ellos se selecciona un espacio y un momento de aprendizaje dentro de la programación que siguen en la materia.

Así tenemos la oportunidad de comparar las respuestas, y de ver si un pequeño cambio a la hora de exponer o comentar la práctica puede provocar una alteración en los resultados de un grupo respecto al otro, pero
ocurre que no, captan muy bien el fondo del trabajo, además de que el grupo que parece más indolente sorprende de forma positiva. En general ambos grupos plantean las mismas dudas y muestran una actitud y un
rendimiento parecido.

Coinciden ambas clases en las preguntas: que si pueden tratar la foto, si la técnica es libre, si la cámara debe ser de mucha calidad... También se les dice que puede ser la primera de sus obras como artistas consolidados,
a lo que responden algunos que no tienen talento para trabajar como artistas, ni imaginación...

Retrato de unas salidas
fotográficas por el centro.

07

2.4 Evaluación y selección de fotos

Para evaluar a los alumnos se empieza por seleccionar un método.

Acostumbrados como están a hacer principalmente láminas y exámenes, decidimos preparar un sistema selectivo más similar a los empleados a la Universidad, que otorga más autonomía personal al alumno y que incluye
la formación de un tribunal, posibilidad de reclamaciones, asambleas en clase, etc diferente al sistema que están acostumbrados a seguir, en éste se valoran otros méritos más personales que puedan aportar.

También puntúa positivamente la redacción de los emails, que se consideran documentos de trabajo, y que las fotos estén perfectamente nombradas, a continuación se publica una lista, donde se debe mirar si alguna
de las fotos está seleccionada en una primera fase. Todo el proceso se realiza de forma paralela tanto en clase como en la red, gracias a la creación de una comunidad abierta dentro de una red social.

Por otra parte se considera muy importante; disponer de un canal sólido de comunicación con los otros docentes y trabajar en equipo, constituyéndose un tribunal de selección de obras.

De entre los criterios con los que se decide evaluar destacan:

/// Resultado formal.

/// Sentido estético y de la proporción.

/// Uso de referencias.

/// Capacidad de autocrítica.

/// Capacidad de análisis y síntesis/concreción.

/// Dominio de diversas técnicas.

/// Cumplimiento con los plazos.

08

2.4 Evaluación y selección de fotos

Lista pública con las fotos seleccionadas.

09

�� N THE ROAD. DE LA CARRETERA A LA RE�
3.1 Mecanismos adoptados

En esta fase la sencilla propuesta a realizar con los escolares, se transforma, aumentando su escala. Por una parte se les manda subir las fotos al grupo de facebook "Unterwegs. Ein Blick auf den Weg" adjuntando el título
de la misma, y sin que sea necesario identificarlas por autores. Luego las fotos serán comentadas de manera informal por los propios artistas y por otros estudiantes. Éstos comentarios tratarán sobre los sentimientos
positivos y negativos, las emociones, recuerdos que les sugieran (vamos los típicos comentarios de facebook). Éstos se combinarán con los recogidos en una exposición pública realizada por los alumnos en la calle. Todo
ello se acabará plasmando en un lenguaje propio y lleno de fuerza como corresponde a esas edades.

Grupo de facebook Unterwegs. Ein Blick auf den Weg.

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3.2 Participación

Los alumnos y profesores de la “Angell-Akademie Berufliche Schulen” de Friburgo visitan el I.E.S Monelos y se implican plenamente en el proyecto.

Angell-Akademie Berufliche Schulen. Fotos realizados por los alumnos de la “Angell-Akademie Berufliche Schulen” de Friburgo. Exposición de los alumnos alemanes.

Así las fotografías realizadas por los alumnos se convierten en "postales" hacia los otros centros implicados en el Programa Comenius, imágenes que construirán un puente entre institutos más allá de lo habitual, además
de que debido a su componente artístico, el mensaje también será distinto a los habituales.

11

3.3 Exposición de fotos y recogida de comentarios

Las fotos al subirse al grupo de facebook "Unterwegs. Ein Blick auf den Weg" si llevan el título de la misma, pero no es necesario que se identifiquen por autores, luego las fotos serán comentadas de manera informal
por los propios artistas y por otros estudiantes, indicando:

// Sentimientos positivos y negativos

// Qué cosas les sugieren

// Etc.

Por otra parte, con motivo del día de “la ciencia en la calle”, los alumnos exponen sus fotografías a todos los transeúntes que se acercan hasta allí, además también se recogen comentarios para posteriormente ser
comparados con los que se suben a la red social.

Haimas sede de la exposición callejera. Participación voluntaria en los comentarios.

12


La ciudadanía se involucra y toma conciencia de lo que sucede en las aulas.

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Facebook Comentarios
>> Por más parar, el camino siempre llega a su fin.
>> Calma, destino.
>> Soledad, tranquilidad; un buen lugar para
pensar y reflexionar.

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>> Perdido.
>> Orientación.
>> -To.

15


>> Confianza.
>> Posibilidades.
>> Equilibrio, compensación. Paula caxondah ;)

16


>> Muerte.
>> Perpetuidad.

17


>> Miedo.
>> Me produce tranquilidad.
>> Paz y tranquilidad.
>> Tranquilidad.

18


>> Son muchas las pisadas de ese camino, lo
reflejan muy bien el desgaste de las baldosas
y las huellas.
>> Las huellas de mi ciudad.
>> Alejarse.

19


>> Caminando y disfrutando de la naturaleza.
>> Descálzate y siente el latido de la tierra,
nuestra gran madre, vive !!Disfrútala!!

20


>> Ruido, contaminanción, peligro, suciedad,
stresssss.
>> Te indica que hai que tener peligro.
>> Presbicia.

21


>> Ideas erroneas de la gente, tópicos
generalizados que no siempre son ciertos.

22


>> Exámenes.
>> Monelos.

23


>> Asco.
>> Abrir las puertas de la percepción.

24



25



26


>> Verde, el color de la esperanza.

27


>> Buzón de piedra.
>> Si el cíclope te habla, sigue tu camino.

28


>> Buscando su lágrima caída.
>> Lo mejor de coruña, junto con la comida es el
mar.

29


>> Estos dedos parecen unas tijeras.
>> Pasito a pasito.

30


>> Patas arriba, ésto es un atraco.
>> Me muero de la risa, ay que risa.

31


>> Messi contra ronaldo.
>> A veces lo diferente se parece.
>> Bailar pagados es bailar.

32


>> La seguridad en el camino es lo primero.
>> El verde dice que continúes.
>> Corre lolo, corre!!

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3.4 Evaluación del proceso

Se elige este método evaluativo, con un marcado carácter selectivo porque ésta es una dinámica académica utilizadísima y con más presencia real que el sistema de trabajos o exámenes habitual al que tan
acostumbrados están...

Entre los méritos del proceso están que se consiguió que llegaran al final del mismo, actuaran como entidades autónomas, aprendieran a expresarse en la red social según pautas adultas, vencieran sus miedos a
exhibirse, y ganasen en autoestima.

A medio camino se tuvo la oportunidad de que una diseñadora web quisiera contar con una foto sacada por una alumna para una página web. No sin que la alumna jocosamente pronunciara las siguientes palabras: "a
esa diseñadora web le sobra mucho el tiempo para querer subir mi foto". Eso les enseñó que desarrollar sensibilidad hacia el arte, puede tener una aplicación práctica, y a limar reticencias al respecto.

Pero una vez llegado al momento de haber realizado las exposiciones, y disponiendo de los comentarios sobre las fotografías, esta investigación artográfica no está finalizada, sino que es cuando comienza la parte
esencial de la misma. Ahora como “artista/investigador/profesor, (denominado con la voz inglesa a/r/tographer)” (Mesías, 2009, p.154)*. Uno al implicarse en esta situación de aprendizaje artístico, debe; “hacer arte y
escribir, no por separado, sino interconectado y entrelazado con las propias autobiografías de los a/r/tographers, creando así significados prácticos” (Mesías, 2009, p.155). Es decir nuestro proyecto ha dado lugar, desde
el principio a una investigación sobre el aprendizaje y la enseñanza a través de las comunidades virtuales de la red.

*Mesías, J. (2009), Revista Bordón. Madrid. Sociedad española de pedagogía.

34

�� ONCLUSIONE�
4.1 Relación entre agentes educativos implicados en el Programa Comenius

El título de la actividad refleja el impacto que sufre un actividad educativa cuando salta a Internet. Las conexiones se multiplican y los
Agentes Profesor Alumnos que Otros Otros
usuarios cambian su actitud y la forma en que se expresan amparados en unos diferentes grados de anonimato. Ahora los “caminos” Ciudadanía
educativos encargado participan centros profesores
tradicionales de la enseñanza se ven potenciados cómo se ve en el siguiente esquema:
Profesor
encargado √ √ ± √
Alumnos que
participan √ √ ± ±
Ciudadanía √ √ x x
Otros centros √ √ x x
Otros
profesores √ √ x x
Tabla 1. Relaciones entre agentes fuera de la red social
1 La relación habitual entre los agentes educativos, es periférica e interdependiente. suelen
existir casos de agentes no vinculados entre si.

COMUNIDAD Agentes
educativos
Profesor
encargado
Alumnos que
participan
Ciudadanía
Otros
centros
Otros
profesores

VIRTUAL Profesor
encargado √ ± √ √
Alumnos que
participan √ √ √ √
Ciudadanía ± √ ± ±
Otros centros √ √ ± √
Otros
profesores √ √ ± √
Tabla 2. Relaciones entre agentes dentro de la red social
1 Al tener la red social, una posición nuclear; de puente entre los diversos agentes
implicados en el proceso educativo, permite potenciar e interconectar las relaciones entre
los mismos.

35

�5 �NEXO�
5.2 Redes sociales específicas

Existen algunas redes sociales educativas que he consultado para realizar este actividad. A continuación una muestra:

www.redpizarra.org Es una red social que pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas.

www.sclipo.com Esta red cuenta con herramientas de formación online como aulas virtuales, una biblioteca o un gestor de cursos.

www.classroom20.com Similar a la anterior.

www.education.ning.com Destinada a profesores para el intercambio y el aprendizaje.

www.eduredes.ning.com Lugar de intercambio de experiencias en el ámbio de las redes sociales educativas.

www.edupln.ning.com Red social para profesores.

www.micueva.com Red social sólo para niños.

36

�� NEXO�
6.3 Experiencias educativas análogas
Listado y breve descripción de las mismas:

www.degomagom.ning.com
Experiencia realizada por el IES Joanot Martorell de Valencia con el objetivo de aprender sobre los usos sociales de la red 2.0.

www.maclassedebachilleratolesgrinon.ning.com
Experiencia para la práctica de francés del IES Griñón (Madrid).

www.innovandoef.wordpress.com/2009/12/09/usoeducativo-de-tuenti-en-educacion-fisica
Destinada a alumnos de 1º,2º,3º y 4º de la ESO y a la materia de educación física del IES Joaquín Romero (Sevilla).

www.sistemasmultiagente.ning.com/profiles/blog/list?user=227081ar8nnck
Desarrollada durante el curso académico 2008/2009 para la materia optativa de 5º curso Sistemas Multigentes de Ingeniería Superior Informática de la Universidad de Vigo y a cargo del profesor Pedro Cuesta Morales.
Comparte con “On the Road…” el hecho de que el profesor responsable utilizó fichas de trabajo para presentar las diferentes tareas propuestas.

www.internetaula.ning.com/forum/topic/featured
Por último la Red Social Internet en el aula: Red educativa para el siglo XXI, tuvo su origen con el objeto de intercambio de experiencias educativas, es una de las más utilizadas y su origen estuvo vinculado al Congreso
de Internet en el aula. Cabría señalar la importancia que en ella cobra la herramienta destinada a los foros de discusión, donde los participantes establecen diferentes hilos de discusión en torno a distintas temáticas
tan diversas como los Edublogs 2008, Experiencias de interés educativo o Propuestas de experiencias, entre otros.

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