1. PLAN DE CLASE
25-10-2012
ALUMNA: M° Fernanda Lapitz
PROF. ADSCRIPTOR: Alicia Asconeguy
PROF. DIDÁCTICA II: Michel Prince
PROF. INVITADA: M° José Pereira
TÓPICO Efecto-óptico. Trampantojo
Partiendo de la Unidad 2 “Énfasis en el estudio del Hombre”,
JUSTIFICACIÓN donde los contenidos conceptuales son: las representaciones de
la figura humana en el campo de la ciencia y el arte, observación
directa e indirecta, sintaxis: proporcionalidad, escala, estructura,
ritmo y color; y los contenidos procedimentales son trazados
geométricos, curvas, sección áurea, etc., y además como
anteriormente habíamos trabajado con cuadrículas, traigo a flote
esta tarea: Anamorfosis.
Fue muy difícil la organización de la propuesta, puesto que tres
horas no bastan para realizar de cero todo el ejercicio, por esta
razón tuve que:
• Sacar fotografías de los rostros de los alumnos la clase
anterior.
• Realizar una búsqueda exhaustiva del tema a abordar, lo
que me dio un gran banco de imágenes muy importantes e
interesantes.
• Estudiar el tema de la cuadrícula y las diferentes retículas
deformadas, lo que me llevó a varias interrogantes: ¿cuáles
usar? ¿dejarles a la libre elección de las mismas? ¿se las
llevo impresas o que las hagan ellos?
• Luego de rever las dudas, resolví llevarles la fotocopia de
sus rostros con la cuadrícula previamente colocada, como
también la retícula deformada ya impresa lista para usarse.
• Con las imágenes tomadas a modo de ejemplos de los
artistas Vasarely, Escher, Holbein y Beever, realicé una
presentación power point para que los alumnos se
aproximen al tema. Como también realicé otra presentación
con distintas anamorfosis encontradas en la web.
• Realicé un anamorfismo a modo de ejemplo para posibles
dudas que surjan en el aula.
• En la investigación en la web encontré un programa de muy
fácil uso para realizar anamorfismos digitales: Anamorph

2. Me! (http://www.anamorphosis.com/software.html). Les
mostraré como una opción fácil de realización de la tarea.
DOMINIO CONCEPTOS Proporción del rostro y
PRODUCTIVO Anamorfosis.
PROCEDIMIENTOS Realización de un
anamorfismo con dry pens,
pastel óleo y/o témperas en
soporte de color.
ACTITUDES Interés, comprensión.
OBJETIVO EDUCATIVO: Poder realizar un
anamorfismo de su propio
rostro utilizando los
conceptos aprendidos.
DOMINIO CONCEPTOS Proporciones del rostro
CRÍTICO humano, Cuadrícula simple y
retícula con deformaciones.
PROCEDIMIENTOS Reconocimiento de esos
elementos para la
construcción del
anamorfismo. Trasposición
de las proporciones de la
cuadrícula a la retícula.
ACTITUDES Observación atenta,
curiosidad.
No contentarse con la
primera solución.
OBJETIVO EDUCATIVO Comprensión de las
proporciones en el rostro
humano por medio de su
análisis y deformación por
medio de una anamorfosis
sobre diversas retículas.
DOMINIO CONCEPTOS El anamorfismo en los
CULTURAL diferentes períodos de la
historia.
Trompe-l´oeil (trampa al ojo).
PROCEDIMIENTOS Observación y análisis del
material presentado.
ACTITUDES Observación atenta de las
proporciones y las
deformaciones.
OBJETIVO EDUCATIVO Que el alumno considere
este recurso de
representación visual
empleado por muchos
artistas a través de la historia
y las posibilidades que

3. ofrece.
OBJETIVO Que realicen un anamorfismo de su propio rostro, acentuando sus
EXPRESIVO rasgos más característicos.
PROPUESTA Realizar un anamorfismo partiendo de una cuadricula de
su propio rostro.
SECUENCIA DE Se comenzará la clase explicando qué es una anamorfismo, para
ACTIVIDADES qué sirve, quiénes la usan y desde cuándo se usan. Luego se
mostrarán ejemplos de anamorfosis proyectados por cañón, donde
podremos distinguir las diferentes cuadrículas deformadas. Se les
mostrará diferentes tipos de retículas deformadas posibles de
realizar para la tarea.
Se explicarán y se contestarán las preguntas y dudas pertinentes
tanto de los conceptos como de la tarea a realizar.
Luego se les repartirá una fotocopia de su rostro con la cuadrícula
encima.
Después se les dará un modelo de retícula deformada ya impresa
lista para realizar la tarea. Deberán pasar cada cuadrante de la
cuadrícula al cuadrante correspondiente en la retícula deformada.
A medida que transcurre la clase se irán mostrando la secuencia
del proceso de cada trabajo para enriquecer el del compañero.
También se mostrará un programa digital para la realización de
anamorfismos.
Al cierre de la clase se les mostrará una presentación con
ejemplos de lo que se puede llegar a hacer con
anamorfismos.
RECURSOS Pizarrón, Notebook, cañón, presentación con imágenes de los
DIDÁCTICOS artistas Holbein, Vasarely, Escher y Beever, fotocopia de
fotografías de rostros, cuadrículas y retículas deformadas, cartulina
de colores, dry pens, pastel óleo, témperas, pinceles, trapitos,
recipientes para pinturas y agua, lápiz 4B.
BIBLIOGRAFÍA -Eisner “¿Cómo se produce el aprendizaje artístico?”
-es.wikipedia.org/wiki/Anamorfosis
-
http://www.fiumsa.edu.bo/docentes/vmpenafiel/VMParchis/Temas /
Temas/Anamorf.html
-www.noseas.com/.../arte-3d-en-el-suelo-por-julian-beever-30-
fotos/
-http://es.scribd.com/doc/54951062/Anamorfosis-y-anamorfismos
-es.wikipedia.org/wiki/Los_embajadores
-http://www.matematicasvisuales.com/ambassadors/index.html
-http://www.aloj.us.es/galba/monograficos/VERMEER/holbein2.htm
-http://curistoria.blogspot.com/2011/08/la-calavera-en-los-
embajadores-de.html
-http://www.anamorphosis.com/software.html

4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
El alumno es capaz de realizar un anamarfismo
de su propio rostro utilizando los conceptos
Criterios para aprendidos en clase.
evaluar los
El alumno logra realizar un anamorfismo pero no
objetivos del
tuvo en cuenta los conceptos trabajados en clase.
dominio
Productivo El alumno no logra realizar el anamorfismo de su
rostro.
El alumno comprende y logra aplicar las
proporciones en el rostro humano por medio de su
análisis como también logra aplicar la deformación
por medio de una anamorfosis sobre diversas
Criterios para retículas.
evaluar los objetivo
del dominio Crítico El alumno comprende las proporciones del rostro
humano pero no logra realizar las deformaciones
por medio de las posibles retículas.
El alumno no logra entender las proporciones del
rostro humano, ni las deformaciones posibles de
realizar con las retículas.
El alumno al realizar la tarea comprende este
recurso de representación visual empleado por
muchos artistas a través de la historia y las
posibilidades que ofrece.
El alumno no comprende el recurso de
Criterios para representación visual empleado por muchos
evaluar los objetivo artistas a través de la historia y las posibilidades
del dominio que ofrece, pero de todas maneras logra realizar
Cultural la tarea.
El alumno no comprende el recurso de
representación visual empleado por muchos
artistas a través de la historia y las posibilidades
que ofrece, por ende no logra realizar la tarea.