Este documento presenta un plan para fomentar la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en la educación primaria. El plan establece objetivos, actividades y estrategias para trabajar la lectura en el aula de forma globalizada a través de todas las áreas del currículo, así como dedicar 30 minutos diarios a la lectura. Se propone utilizar recursos como libros, periódicos y visitas a la biblioteca para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades lectoras.

1. PLAN PARA EL FOMENTO A LA LECTURA Y AL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA
PLAN PARA EL FOMENTO A LA LECTURA
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos y en sus
artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:
- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades
culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.
- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.
- La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo.
- A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.
De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:
- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5).
- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
básicas, y los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación
de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante los cursos de la etapa
(artículo 6.4.).
Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las actividades
relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas
correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y que favorezca su práctica diaria
por todo el profesorado en todas las áreas de un modo eficaz.
El aprendizaje de la lectura, con el fin de favorecer su significatividad y los procesos de
motivación, debe emanar de los centros de interés que vertebran la programación del curso;
debe por tanto estar sometido a los principios de una metodología globalizadora mediante
la cual se permita que la lectoescritura conviva y se integre con el resto de áreas
curriculares.
Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán
impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las
actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues,

2. como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la
puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión
lectora del alumno.
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las
necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para
comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la
lectura deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse
estrategias que faciliten al alumno su consecución.
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Leer en voz alta de forma individual y colectiva.
2. Desarrollar el gusto por la lectura.
3. Adquirir mayor competencia lectora.
4. Compartir experiencias con la lectura.
5. Descubrir las partes de un libro (portada, lomo, contraportada) y la información que
detalla cada una de ellas.
6. Utilizar el ordenador como apoyo en el proceso lectoescritor.
7. Potenciar la lectura en casa en colaboración con la familia.
Actividades para el primer ciclo de primaria
1. Lectura colectiva de textos cortos en las distintas áreas curriculares.
2. Comentario sobre la información que relata el texto leído.
3. Lectura de un libro común, de forma colectiva y en cadena.
4. Actividades de comprensión lectora (fichas de libros leídos).
5. Lectura de poesías, recitación y memorización.
6. Elaboración de libros propios sobre temas de interés para el aula.
7. Lectura en casa, dedicando al menos quince minutos diarios. Podrán anotar
los días que leen en un registro de lectura.
8. Escritura de pequeños textos libres, o relacionados con actividades
complementarias o extraescolares.
9. Lectura individual y silenciosa de libros de la Biblioteca de Aula y de la Maleta
Viajera.
10. Realizar una lista de los libros favoritos, anotando estrellas a los que más han
gustado.
11. Visita a Bibliotecas públicas cercanas.

3. 12. Visitas a la Biblioteca del colegio.
13. Observar las partes de un libro y el tipo de información que relata.
14. Juego de “DETECTIVES”: Buscar por equipos un libro determinado en la
biblioteca: según el título, el contenido, la portada, el lomo…
15. La hora del cuento: escuchar la lectura de un cuento, comentarlo y hacer un
dibujo sobre él (podrán participar madres/padres voluntarias/os).
16. Exposiciones de libros y trabajos realizados sobre ellos.
17. Utilización del ordenador para escuchar y leer cuentos disponibles en Internet,
así como para escribir.
OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
personal.
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
f) Usar la biblioteca aula como fuente de placer y creatividad.
Enumeramos algunas de las estrategias y actividades que se realizan en la comprensión lectora,
para el 2º ciclo de E. Primaria, aunque, dependiendo de los textos pueden variar:
− Hacer conjeturas sobre el título y descripciones orales de los dibujos o fotografías si los hay.
− Buscar el tiempo, el lugar, los personajes e imaginar lugares.
− Deducir las palabras nuevas según el contexto.
− Localizar informaciones concretas.
− Buscar la idea principal.
− Señalar las partes del texto o cuento (principio, nudo, desenlace)
− Describir personajes.
− Cambiar alguna de las partes (principio, desenlace)
− Distinguir distintos tipos de texto (informativos, descriptivo, cuento, poesía, trabalenguas…)
− Discriminar hechos reales e imaginarios.
− Dramatizar partes del texto.

4. − Dar nuestra idea personal, razonándola.
− Sacar conclusiones.
− Expresar los textos con trabajos plásticos.
− Cada aula cuenta con una biblioteca de aula compuesta principalmente por libros aportados de
la biblioteca de centro (actualmente la biblioteca del centro esta siendo puesta en marcha, no
disponiendo de un horario especifico para ello),
Para los acnee y de ed. Compensatoria:
 Elaboración de una agenda personal.
 Búsqueda de información sobre su país de origen y realización de un mural sobre
él en el que participe toda la clase.
Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser
motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la
estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los
distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.
El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:
- grado de maduración del proceso lector.
- elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
- elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
- ilustraciones atractivas y motivadoras
Si se lee con el propósito de aprender, como generalmente ocurre en la escuela, es
necesario que el alumno esté muy claro del por qué y del para qué necesita aprender. Esto
permite contextualizar la información recibida, elaborarla e interiorizarla para que pase a
formar parte de los conocimientos que sobre determinada área se deben poseer, es decir, se
debe buscar que toda nueva información la almacene el alumno en su memoria a largo
plazo, con la finalidad de recordarla en el momento preciso y poderla transferir a la
adquisición de otros contenidos de aprendizaje.
Además también consideramos que es recomendable que el profesor realice variadas
actividades con sus alumnos de manera que ellos se familiaricen con las estrategias de
lectura, aprendan a utilizar las claves relevantes de cada tipo de texto, para extraer del
mismo la información pertinente.

5. Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión
lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones,
al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena
entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son
imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.
Se dedicarán treinta minutos diarios al fomento de la lectura, de forma globalizada en
todas las áreas. Utilizando la maletas viajeras de la biblioteca regional como elemento
de trabajo. Destaca la utilización de las siguientes estrategias de motivación hacia el
fomento de la lectura y el desarrollo del hábito lector:
1. Ampliación diaria de vocabulario a través de lluvias de palabras, explicaciones
de los significados por parte de los alumnos o por el profesor, realizar dibujos e historias
sobre el vocabulario nuevo y comenzar a realizar definiciones más precisas.
2. Utilización de recursos como la prensa, fotografías de objetos y/o personas, para
realizar actividades de comprensión lectora como son:
• Crear frases a partir de una o varias palabras dadas al azar.
• Describir de manera sencilla ciertos objetos que no son habituales en la
vida cotidiana.
• Describir personas en diferentes lugares e imaginar cómo son, así comos
ser capaz de escribir y leer las producciones de otros compañeros.
• Dibujar en forma de cómic ciertas noticias de prensa.
Además dentro del horario del área de lengua se la dedicará una hora semanal
exclusivamente al fomento del hábito lector (lectura grupal, lectura silenciosa, préstamo de
libros…), la cual queda fijada para el primer y segundo ciclo de la siguiente manera:
- 1º nivel, fomento a la lectura, viernes.
- 2º nivel fomento a la lectura, martes
- 3º nivel fomento a la lectura, lunes y miércoles.
- 4º nivel fomento a la lectura miércoles.
- 5º nivel fomento a la lectura
Durante este curso 2013-14 los alumnos/as de de 2º ciclo de primaria, trabajarán textos variados
en esta hora semanal dedicada al fomento de la lectura y los siguientes libros de lectura:
LIBROS DE LAS MALETAS VIAJERAS DE LA BIBLIOTECA REGIONAL.

6. En los grupos de 2º nivel de 2º ciclo de primaria se recopilarán recetas de cocina, refranes,
cuentos, poemas, textos de de lectura comprensiva y noticias de prensa, que se leerán en el aula y
finalmente formarán parte de un periódico de clase.
Enumeramos algunas de las estrategias y actividades que se realizan en la comprensión
lectora, aunque, dependiendo de los textos pueden variar:
− Hacer conjeturas sobre el título y descripciones orales de los dibujos o fotografías si los hay.
− Buscar el tiempo, el lugar, los personajes e imaginar lugares.
− Deducir las palabras nuevas según el contexto.
− Localizar informaciones concretas.
− Buscar la idea principal.
− Señalar las partes del texto o cuento (principio, nudo, desenlace)
− Describir personajes.
− Cambiar alguna de las partes (principio, desenlace)
− Distinguir distintos tipos de texto (informativos, descriptivo, cuento, poesía, trabalenguas…)
− Discriminar hechos reales e imaginarios.
− Dramatizar partes del texto.
− Dar nuestra idea personal, razonándola.
− Sacar conclusiones.
− Expresar los textos con trabajos plásticos.
− Cada aula cuenta con una biblioteca de aula compuesta principalmente por libros aportados de
la biblioteca de centro (actualmente la biblioteca del centro esta siendo puesta en marcha, no
disponiendo de un horario especifico para ello),
Cada trimestre los libros de las distintas aulas cambiarán, de forma que el alumnado tenga
a su alcance un mayor número de títulos a su disposición para realizar el préstamo.
El préstamo de libros se hará a partir de la biblioteca de aula y se llevará a cabo un
registro de los libros que se ha leído cada alumno/a, de cada uno de los cuales deberá
rellenar una ficha con los datos del libro (título, autor, resumen, qué opinión tienes sobre el
libro leído…) antes de su entrega.
Para facilitar el seguimiento del Plan de Fomento de la lectura el centro ha elaborado una
ficha de seguimiento que contiene los principales aspectos a controlar. De esta forma será
más fácil revisar, mejorar o cambiar algo si es necesario.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
• Tutoras.
• Profesora de apoyo.
• Familias.
• Libros de la Maleta Viajera
• Libros de la Biblioteca de Aula.

7. • Libros de la Biblioteca escolar.
• Libro común de lectura.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se evaluarán el grado de los objetivos alcanzados, mediante la observación sistemática,
listas de control, entrevistas al alumnado y a las familias y revisión de trabajos de los
alumnos/as.
INICIACIÓN AL PROCESO LECTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Aunque este apartado esté dirigido principalmente a Educación Primaria, El equipo de
Infantil ha considerado importante iniciar “El Plan de Fomento a la Lectura” desde los 3
años (segundo ciclo de educación Infantil) despertando el interés y la curiosidad por los
cuentos, libros, ilustraciones, autores, etc. e iniciarlos en el proceso y hábito lector-escritor.
Se tendrá en cuenta:
 El nivel al que van dirigidas las actividades.
 La temática de los cuentos.
 Su s ilustraciones y tipo de letra.
 Los intereses de los alumnos
 La significatividad de los temas a tratar.
Objetivos
1. Contribuir a mejorar la expresión y a enriquecer su vocabulario.
2. Ampliar su visión del mundo.
3. Acercar el lenguaje escrito como medio de comunicación
4. Favorecer la expresión de sentimientos, emociones y situaciones a través de la
dramatización de cuentos.
5. Valorar la importancia de los libros como fuente de información.
6. Fomentar hábitos de responsabilidad social, de silencio, de respeto del material, de
orden y de compartir.
7. Enriquecer su pensamiento, su imaginación, su fantasía, su creatividad,…
8. Desarrollar el conocimiento lógico matemático a través de la ordenación y
secuenciación de historias.
9. Mejorar la coordinación óculo manual y motricidad fina.
10. Crear el hábito de hojear, mirar e interpretar las imágenes del libro.
Actividades
Para trabajar los cuentos:

8. ◊ ANTES DE LA LECTURA
 Motivar para que el alumno tenga interés por el cuento: llevar el cuento escondido
en una maleta, leerlo para uno mismo y gesticular sonrisa,…
 Trabajar la portada con preguntas.
 Describir las ilustraciones.
◊ DURANTE SU LECTURA
 Reordenar ideas, partes de la historia.
 Desgranar en las tres partes de una narración: presentación, nudo y desenlace.
 Hacer protagonistas a los propios niños
 Jugamos a adivinar.
◊ DESPUÉS DE LA LECTURA
 Crear y recrear la historia.
 Ilustrarla, dibujar personajes, escenas.
 Entrevistar al autor.
 Hacer marionetas
 Realizar trabajos plásticos sobre los personajes y lugares de la historia.
 Talleres de disfraces.
Otras actividades de animación a la lectura:
 Decoración de la biblioteca
 Lectura de cuentos
 Guiñol
 Proyectos de cuentos tradicionales.
 El libro viajero
 Técnicas Rodari
 Teatro
 Proyecto de un escritor
 Visita de un autor
 Día del libro
 Utilizar los medios informáticos y audiovisuales.
 Colaboración de la familia: cuentos de tradición oral, retahílas, canciones de corro.
 Talleres de animación a la lectura.

9. PLAN LECTOR
1. OBJETIVOS DEL PLAN
a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
LECTORA
2.1 Medidas previstas1
SÍ NO
2.1.1 Lectura diaria durante la jornada escolar X
2.1.2 Asignación de horas de apoyo X
2.1.3 Planificación de la lectura
2.1.4 Lectura digital
2.1.5 Lectura en clase de producciones propias
2.1.6 Competiciones de comprensión lectora
2.1.7 Realización de diccionarios personales
2.1.8 Otras (especificar).
2.2 Planificación de las medidas previstas
2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto
en el artículo 8.1 de la Orden de XX de XX de 2014, durante el mes
de septiembre los equipos docentes de cada grupo de alumnos
planificarán qué área dedicará al menos 30 minutos a la lectura
comprensiva, procurando excluir el área de Lectura Comprensiva, la
1
Las medidas previstas en los epígrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.

10. cual formará parte de la programación docente del curso, para lo cual
podrán usar la siguiente plantilla.
Área
Grupos2
destinatarios por cada día de la semana
Espacio
L M X J V Aula Biblioteca
Otro
(especificar)
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES
CONOCIMIENTO
APLICADO
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
LECTURA
COMPRENSIVA
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
MATEMÁTICAS
PRIMERA LENGUA
EXTRANJERA
RELIGIÓN
2
Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir
más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya
ningún grupo más de tres días a la semana.

11. SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
VALORES SOCIALES
Y CÍVICOS
OTRA
(ESPECIFICAR)
2.2.2 Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y
profesor encargado de su realización para garantizar que todos los
alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al
menos una vez a la semana en pequeño grupo mientras que el resto
del grupo realiza otra actividad, en especial en el área de Lectura
Comprensiva.
Curso y
grupo
Grupos3
destinatarios por cada día de la semana
Áreas en las que se realiza el
apoyo
Maestro responsable del
apoyo dentro del aulaL M X J V
Lectura
Comprensiva
Lengua Castellana
y Literatura
2.2.3 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante
seguir los siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura, …
durante la lectura …y después de la lectura? A modo de ejemplo:
Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas
del texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc.
Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por
parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…
Después de la lectura: realización de actividades según las edades
de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía,
resumen, exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.
2.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc..
Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una
nueva variante para trabajar la competencia lingüística. A través del
diseño de webquests, web educativas introducimos al alumnado en
un mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por
3
Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del
aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.

12. la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer
sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información.
2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que
contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia en
comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las
áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva
incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo
(poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberán
ser leídos en clase por parte del alumnado.
2.2.6 Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros
docentes podrán desarrollar competiciones y concursos dentro del
centro para medir y reconocer las diferentes técnicas inherentes a la
comprensión lectora: rastreo visual, velocidad lectora, capacidad de
inferencia del significado, etc.
2.2.7 Realización de diccionarios personales: la realización de un
diccionario personal por parte del alumnado en el que deban anotar
las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en
castellano. En función de los niveles de los alumnos, el diccionario
personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las
definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros
cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.
2.2.8 Otras (especificar).
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
3.1 Medidas previstas
SÍ NO
3.1.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa
3.1.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro
3.1.3 Premios y reconocimientos públicos
3.1.4 Lectura libre en la biblioteca escolar
3.1.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la
Biblioteca
3.1.6 Utilización del “carrito viajero”

13. 3.1.7 Comparte tus libros (bookcrossing)
3.1.8 Préstamos de libros
3.1.9 Lectura pública y cuentacuentos
3.1.10 Organización de la Semana de Animación a la Lectura
3.1.11 Otros (especificar).
3.2 Planificación de las medidas previstas
3.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de
cada curso de la etapa podrán elaborar un catálogo de lecturas,
digitales o impresas, recomendadas para casa, así como la
distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso, para lo
cual podrán usar la siguiente plantilla.
CURSO4
1 2 3 4 5 6
Lectura
Temporalización
Título
Formato Género
Digital
Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa
1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre
Vacacio
nes
3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro
y por etapas se puede establecer un catálogo de libros (uno por
trimestre) en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras,
cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de
facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los
trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en torno a la
celebración de la semana de animación. El abordar la lectura desde
esta perspectiva permite que nos organicemos más fácilmente,
distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según niveles
de dificultad por edades. A principios de curso, desde cada área se
aborda la temática a trabajar, incorporando las tareas a realizar en la
programación docente.
4
Consignar una tabla por cada curso de la etapa.

14. 3.2.3 Premios y reconocimientos públicos: los centros podrán establecer
premios y reconocimientos públicos para el alumnado que haya leído
los textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la
etapa.
3.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el
uso de la biblioteca del centro para la realización de lectura libre por
parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.)
debidamente tutelados por un maestro del centro, para lo cual se
podrá usar la siguiente plantilla
Mes
Semana
Nº de alumnos que realizan lectura libre durante el
recreo
por cada día de la semana Responsable5
L M X J V
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
3.2.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde
la biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al
alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que
ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los
procesos de localización, identificación, selección, utilización y
evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos a
nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información
disponibles y aumentar las competencias informacionales.
3.2.6 Utilización del “carrito viajero”: consiste en construir un carrito con libros
que recorra quincenalmente las aulas con libros, cuentos, revistas, no
solo de entretenimiento sino también con fondos bibliográficos de
carácter divulgativo y/o consulta, que sirva como material
complementario al que se utiliza en el aula.
5
Maestro designado por Jefatura de estudios,encargado de la supervisión del desarrollo de la lectura y de registrar el
número de alumnos.

15. 3.2.7 Comparte tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos,
con la autorización de los padres, madres o tutores legales podrán
liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas,
etc.) en las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio,
etc.) para que otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso
llevárselos a casa. Para seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar
una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro para que los
alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.
3.2.8 Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras
lecturas de la biblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.
3.2.9 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura,
se podrán realizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por
parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los
alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de
cursos inferiores de la etapa.
Obra
Curso
de la
etapa
Modalidad
Realizado por6
Trimestre
Cuenta
cuentos
Lectura
pública 1º 2º 3º
3.2.10 Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición
de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro
de autores, cuentacuentos, representaciones, etc.
3.2.11 Otras medidas (especificar).
4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
5. EVALUACIÓN DEL PLAN
6
Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.

16. Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos
objetivos del plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la
promoción del gusto y el hábito por la lectura.
A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del
plan en la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:
a) El índice de libros prestados en la biblioteca7
.
b) El índice de libros leídos por los alumnos.
c) Índice de fichas de libros presentadas8
.
d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de
comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en
comunicación lingüística.
7
Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados
en el mismo, en toda la etapa.
8
Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el
número de alumnos matriculados en la etapa.