1. INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN NORMAL.
“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
TITULO:
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
Lic. En Educación Preescolar
2° semestre
PRESENTAN:
Gabriela Duran Lucio.
Frida Maricela Reyes Delgadillo.
MAESTRA:
Emilia M. Gómez
Cd. Lerdo, Dgo. Mayo 2014

2. En el trascurso de las visitas hechas al jardín de niños
“Leopoldo Villareal Cárdenas”, se observo que la actitud y la
forma de enseñanza de la educadora no es la mas
adecuada para la construcción de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que los niños presentan un alto
estado de aburrimiento y no están interesados en las
actividades que ella utiliza, cabe señalar que maneja una sola
actividad en una semana por lo tanto es tedioso para ellos y
la clase cae en una monotonía.
Por otro lado, se observo que el grupo no pone en practica los
valores ni comprende la diferencias entre la sociedad
(compañeros).
Nos parece que esta problemática es sumamente importante
a tratar ya que se observa un déficit en el aprendizaje de los
niños y porque si bien es cierto se necesita que la educadora
busque la mejor manera de impartir las clases y satisfacer las
necesidades de los alumnos. Es por eso que hay que darle
solución, buscando no afectar más el proceso de aprendizaje
de los alumnos.

4. • El Aprendizaje
El aprendizaje, aparece en el contexto pedagógico como proceso en el cual el
educando, con la dirección directa o indirecta de su guía, y en una situación
didáctica especialmente estructurada, desenvuelve las habilidades, los hábitos y las
capacidades que le permiten apropiarse creativamente de la cultura y de los
métodos para buscar y emplear los conocimientos por sí mismo.
En ese proceso de apropiación se van formando también los sentimientos, los
intereses, los motivos de conducta, los valores, es decir se desarrollan de manera
simultánea toda la esfera de la personalidad.
En la clase, en sus diversas formas organizativas, la enseñanza alcanza un mayor nivel
de sistematicidad, de intención y de dirección. Es allí donde la acción del maestro
(enseñar) se estructura sobre determinados principios didácticos, que le posibilitan
alcanzar objetivos específicos previamente establecidos en los programas, así como
contribuir a aquellos más generales que se plantean en el proceso educativo en su
integralidad. Eso se comprueba a partir de la calidad alcanzada en el aprendizaje de
los alumnos. Este proceso se suele llamar entonces: enseñanza-aprendizaje.
• Enseñanza-Aprendizaje
• Ambos componentes (enseñar y aprender) no ocurren de modo independiente,
sino que constituye una unidad indisoluble. El proceso que es activo por excelencia,
debe estructurarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de la
edad, de las condiciones y situaciones imperantes, de las potencialidades
individuales y del propio proceso integral de enseñanza al que pertenece. La
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder a una
determinada teoría pedagógica, la cual incluye en su proyección didáctica una
teoría psicológica acerca del aprendizaje.
La enseñanza como parte del
proceso educativo
La enseñanza en este caso, forma parte
intrínseca y plena del proceso
educativo y posee como su núcleo
básico al aprendizaje.
La enseñanza, incluido el aprendizaje,
constituye en el contexto escolar un
proceso de interacción e
intercomunicación entre varios sujetos
y, fundamentalmente tiene lugar en
forma grupal, en el que el maestro
ocupa un lugar de gran importancia
como pedagogo, que lo organiza y lo
conduce, pero tiene que ser de tal
manera, que los miembros de ese
grupo (alumnos) tengan un significativo
protagonismo y le hagan sentir una
gran motivación por lo que hacen.

5. • Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del
comportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza utilizada (paradigma proceso-producto), se
pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos,
capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.).
• La actividad constructiva del alumno aparece, de este modo, como un elemento mediador de gran
importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje. La adopción de esta nueva
perspectiva, cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos, supone un cambio
radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje. El constructivismo es en la actualidad,
sin lugar a dudas, la orientación dominante en Psicología de la Educación/Instrucción.
Didáctica : Arte y ciencia de la
enseñanza.
Estructura de los métodos de
enseñanza y los procesos de
aprendizaje en las distintas áreas del
saber.
Pedagogía: Arte de la
educación y ciencia que les
sirve de base, su finalidad es la
formación moral, intelectual y
física de los educandos.

6. Tres de los principales referentes teóricos de los que se nutre la
concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje escolar
en la actualidad:
a)Teoría epistemológica de
Piaget con sus tres aportaciones
fundamentales:
• El conocimiento como construcción.
• Proceso de equilibración y construcción
de esquemas.
• Los niveles de desarrollo cognitivo.

7. b)Teoría del aprendizaje
verbal significativo de Ausubel
y sus aportaciones sobre:
• Aprendizaje significativo.
• Conocimientos previos.
c)Teoría del origen sociocultural de los
procesos psicológicos superiores de
Vygotski, con sus aportaciones
fundamentales sobre:
• La educación escolar como contexto de
desarrollo.
• La zona de desarrollo próximo.
• El profesor como mediador

8. Qué el niño logre:
-Reconocer la grafía del número.
-Comparar números: mayor que, menor que, igual que, etc.
-Contar de forma oral.
-Utilizar representaciones de cantidades y de números escritos.
-Relacionar cardinalidad con grafía.
-Reconocer que existen características individuales y de grupo.
-Identificar a las personas y a sus culturas.

10. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
La tienda
FECHA:
CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento Matemático
ASPECTO:
Número
MODALIDAD DE
INTERVENCIÓN:
Unidad didáctica
COMPETENCIA (S):
Resuelve problemas en situaciones que
le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Usa procedimientos propios para resolver
problemas
 Conoce el valor real de las monedas; las utiliza
en situaciones de juego
TIEMPO Y ESPACIO:
 1 mañana de trabajo
 En el aula
RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Monedas y/o billetes
 Caja registradora
 Mercancía (Material reciclado).
 Tarjetas con números.
 Cartulinas con números.

11. SECUENCIA DIDÁCTICA:
 Preguntar a los niños ¿Qué saben de los números?, ¿Dónde están? y ¿para qué nos sirven?
 Salir fuera del salón a buscar las tarjetas con los números.
Juego la tienda
 Asignar roles a cada niño en las siguientes áreas:
 1 Cajero
 Clientes (Equipos)
 Acomodar el material adecuado en diferentes áreas del salón; simulando ser una tienda.
 Realizar equipos de 4 integrantes.
 A cada equipo se le asigna diferentes cantidades, de acuerdo a la cantidad de tarjetas
que hayan logrado juntar fuera del salón como por ejemplo:$20, $18, $10, $5
CONSIGNA:
 “¿Cuántos artículos puedes compra con el dinero que se te dio?”
VARIANTE:
 “Compra 3 artículos sin gastar todo tu dinero ”
 Al finalizar las compras de cada equipo preguntarles a los niños cuantos artículos compraron
con el dinero que obtuvieron.
 Por último se pegaran las cartulinas con números en el pizarrón, y con ayuda de todo el
grupo cada niño pasara a colocar los objetos correspondientes de acuerdo al número que
este en la cartulina.
EVALUACIÓN:
En base a los
cuestionamiento
s y la
observación que
se obtuvo
durante el
desarrollo de la
actividad se
evaluara la
participación en
equipo
(compañerismo),
y el desarrollo de
sus habilidades
matemáticas en
el juego.
OBSERVACIONES:

13. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ENCUÉNTRAME
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo.
ASPECTO: Cultura y vida Social.
COMPETENCIA: Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para
participar en sociedad.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce que existen características individuales y de grupo, identifica a las personas y a sus culturas.
RECURSOS: Un pañuelo por pareja.
TIEMPO APROXIMADO: 25 Minutos.
SECUENCIAS DIDÁCTICA:
INICIO: Preguntar a los niños: ¿tienen muchos amigos?, ¿los conocen bien?, ¿Cómo te gusta que sean tus amigos? entonces
jugaremos a “reconociendo a un amigo”.
DESARROLLO: Entonces jugaremos a “reconociendo a un amigo”. Se divide al grupo en dos y forma a los equipos en filas viéndose
de frente; luego cambia a los otros niños de lugar y les pide que no hablen hasta que los reconozcan. Los niños tratarán de conocer
al compañero al tocar la cara y la ropa, después se invierten los papeles.
CIERRE: Se comenta con los niños ¿Cómo hicieron para reconocer a sus compañeros?, ¿Qué les gusto más y que no?,
¿se les hizo difícil identificar a sus compañeros?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Reconocimiento de sus compañeros.
• Convive y colabora con sus compañeros.
• Respeto.
• Identifica a las personas por sus características.