Este es un material de trabajo elaborado por Alvaro Galvis para apoyar la labor de maestros que toman parte en el proyecto CONGENIA--Conversaciones Genuinas sobre temas Importantes para el Aprendizaje--y que se usa luego de que los maestros han desarrollado capacidad de conversar genuinamente en el aula y en Internet. Este material busca apoyar el diseño y ejecución de proyectos colaborativos de 4 a 6 semanas de duración sobre temas que ayuden a entender mejor el entorno inmediato y mediato de los niños participantes. Derechos reservados por Metacursos

1. FORMATO CG 2_1, CONOZCÁMONOS
1. EJE FOCAL DEL PROYECTO
TEMA DEL PROYECTO:
INTERROGANTES SEMILLA QUE PUEDE INTERESAR RESOLVER
1.
2.
3.
4.
5.
6.
DESCRIPCION DEL PRODUCTO ESPERADO
CONGENIA – Módulo 2, formato CG 2.1© Metacursos, 2008 página 1

2. COMPETENCIAS QUE SE BUSCA DESARROLLAR O FORTALECER
Revise las competencias curriculares y ciudadanas que sus alumnos deben desarrollar en este grado.
Anote a continuación aquellas que podrían promoverse con la indagación, los hallazgos, su discusión, la
explicitación de lo aprendido y la reflexión sobre el tema y los interrogantes que interesa resolver.
Ciudadanas:
De lenguaje:
Matemáticas:
Científicas:
Tecnológicas:
Otras:
CONGENIA – Módulo 2, formato CG 2.1© Metacursos, 2008 página 2

3. 2. FUENTES DE INFORMACIÓN LOCAL RELEVANTES
Identifique fuentes para resolver los interrogantes que guían este proyecto y anote sus respuestas en
la(s) categoría(s) siguiente(s)
Detalle las posibles fuentes y marque cuáles Interrogantes por resolver
interrogantes pueden ayudar a resolver
Posibles fuentes de información #1 #2 #3 #4 #5 #6
Lugares por visitar:
Eventos por seguir o participar:
Personas por entrevistar:
Publicaciones periódicas por leer:
Materiales impresos por leer:
Materiales audiovisuales por escuchar:
Materiales digitales por explorar:
Otras fuentes:
CONGENIA – Módulo 2, formato CG 2.1© Metacursos, 2008 página 3

4. 3. GRUPOS QUE TOMARÁN PARTE
Asigne cinco (a lo sumo seis) participantes de su clase a cada uno de los grupos. Conforme tantos
grupos como hagan falta para que todos tomen parte. El docente establece el criterio para asignar
niños y niñas a los grupos: al azar, balanceando personalidades, por edades, por géneros, por
vecindario, por afinidad...
“Grupo 1” llamado _______________________ e integrado por
1. 2.
3. 4.
5. 6.
“Grupo 2” llamado _______________________ e integrado por
1. 2.
3. 4.
5. 6.
“Grupo 3” llamado _______________________ e integrado por
1. 2.
3. 4.
5. 6.
“Grupo 4” llamado _______________________ e integrado por
1. 2.
3. 4.
5. 6.
“Grupo 5” llamado _______________________ e integrado por
1. 2.
3. 4.
5. 6.
“Grupo 6” llamado _______________________ e integrado por
1. 2.
3. 4.
5. 6.
CONGENIA – Módulo 2, formato CG 2.1© Metacursos, 2008 página 4

5. 4. Organización interna en cada grupo
Cada uno de los pequeños grupos se dará un nombre y determinará quién va a asumir cada uno de
los siguientes roles, previa discusión sobre lo que éstos significan e implican. La asignación de roles
debe ser por consenso entre los miembros:
• Líder del grupo: vela porque el grupo se ponga de acuerdo en el plan de acción (lo que van a
lograr, cómo y cuándo) y que éste se lleve a cabo con participación de todos y dentro de los
límites de tiempo definidos. También verifica si lograron resolver lo pedido.
• Analistas de información (uno o dos): se centran en obtener la máxima información posible de la
fuente escogida, mediante diálogo, lectura crítica, análisis de lo que saben y no saben sobre el
objeto de estudio que tienen a cargo. Son los que mueven el diálogo y la reflexión sobre lo que
se estudia.
• Ilustradores (uno o dos): visualiza(n) lo que se dice sobre el objeto de estudio, toma(n) fotos,
dibuja(n), colecciona(n) ejemplos para ilustrar las respuestas.
• Relatores (uno o dos): documentan los procesos seguidos, sintetizan las ideas que toman todos
en sus diarios de proceso, los acuerdos o conclusiones a los que llegan sobre los interrogantes
por resolver.
En la lista anterior de miembros de grupo el docente anota el rol que desempeñará cada uno de
ellos (L, A, I, R), previa discusión acerca de lo que significa dicho rol y cómo saber que lo están
desempeñando bien. El rol de relator no se contrapone con ninguno de los anteriores.
5. Entendimiento del problema y plan de solución por parte de los grupos
Cada uno de los grupos recibe como tarea la solución de alguno (s) de los interrogantes semilla que
interesa resolver en este proyecto colaborativo.
Se le pide a cada grupo discutir qué desean averiguar, que den ejemplo de las respuestas esperadas
y analicen dónde pueden obtener información para su solución y qué recursos necesitan para
generar las respuestas. Todos los miembros de cada grupo analizan los interrogantes y ven qué
conllevan desde su rol.
Como fruto de esto, cada grupo deberá tener definido a qué debe hallar respuesta, a qué fuente(s)
acudir para esto y qué tiempo, dinero, materiales, requiere. Una tabla como la de la página
siguiente le puede ayudar al docente a tener una visión previa y de conjunto de lo que van a hacer
los grupos.
El docente debe cuidar que las preguntas que guíen la indagación y las fuentes consultadas lleven a
perspectivas complementarias, con el fin de que los hallazgos de los distintos grupos sean distintos y
en conjunto lleven a una visión comprensiva de lo que interesa resolver. Esto obedece a que
interesa que haya interdependencia positiva entre los grupos del curso al momento de compartir
hallazgos y llegar a conclusiones sobre lo aprendido.
CONGENIA – Módulo 2, formato CG 2.1© Metacursos, 2008 página 5

6. Plan de trabajo para los distintos grupos
Grupo Interrogantes por resolver Fuentes de información por consultar Recursos requeridos
#
1
2
3
4
5
6
Los grupos que requieran apoyo familiar o institucional para obtener la información (recursos, permisos) deberán tomar esto en cuenta.
CONGENIA – Módulo 2, formato CG 2.1© Metacursos, 2008 página 6

7. 6. Recolección de información
Dentro de la programación concertada con el docente, cada uno de los pequeños grupos entrará en
contacto con la o las fuentes de información escogidas, teniendo a mano los interrogantes que
desean resolver. Todos los niños y niñas deberán llevar un diario de procesos en una libreta, donde
anotan las ideas que se les van ocurriendo de lo que observen, leen o escuchan. Los ilustradores
deberán recogen evidencias visuales de lo que han comentado, leído, visitado, visto, etc.
El líder y los miembros del grupo analizan si tienen respuestas a los interrogantes a su cargo y en
caso de que no, determinan qué les hace falta y cómo obtenerlo.
Es bueno que el docente tome fotos de los grupos interactuando con sus fuentes de información,
para posterior visualización del proceso. El docente debe coordinar el uso de la cámara digital dada
a su IE y la descarga de las fotos al archivo digital de imágenes del proyecto en su institución.
7. Hallazgos y su publicación inicial
Los miembros de cada grupo comparten sus notas, llegan a consensos sobre lo que hallaron y las
evidencias que los sustentan. Consignan en fichas de trabajo o en hojitas adhesivas (post it) cada
una de las ideas que han surgido. El líder y los analistas de información se encargan de mover este
proceso. Todos aportan.
Con base en los hallazgos, el o los relatores, y el o los ilustradores, elaboran una cartelera donde
visualizan los interrogantes y hallazgos del grupo, con ilustración donde corresponda.
Estas carteleras, una por grupo, se colocan sobre los muros del salón de clase con cinta de
enmascarar o con chinches, o algo que no dañe las paredes, para que los demás grupos las
conozcan.
8. Análisis de los hallazgos de otros grupos
En pequeños grupos los miembros de cada clase analizan los hallazgos de otros grupos, recorriendo
los exhibidores respectivos. Los niños toman nota de lo que les llame la atención de lo hallado por
otros grupos.
Cada grupo compara el conocimiento que ellos generaron sobre el tema en estudio con el de otros
grupos. ¿Cómo se relacionan? ¿Qué parecidos y diferencias hay? ¿Qué inquietudes, dudas, preguntas
surgen de lo publicado por cada grupo o de lo comentado por otros al respecto?
Cada grupo prepara un cartón o una ficha con al menos un comentario o una pregunta para cada uno
de los otros grupos y lo pega en la cartelera respectiva. Al final de la ronda cada grupo tendrá
comentarios a lo expuesto por ellos y notas sobre lo que le llamó la atención de lo hallado por otros
grupos.
El docente tomará foto a cada una de las carteleras hecha por los alumnos y las coleccionará para
la socialización posterior.
CONGENIA – Módulo 2, formato CG 2.1© Metacursos, 2008 página 7

8. 9. Construcción colectiva de conocimiento
El docente invita a cada grupo a dialogar sobre los hallazgos propios y de otros, teniendo a la vista su
cartelera y los cartones con información de retorno recibida, así como las notas que han tomado sobre otros
hallazgos acerca del mismo tema.
El docente pondrá el contexto de la discusión e invitará a los grupos a compartir lo que les queda claro y no
tan claro de los interrogantes resueltos por los distintos grupos. La sesión no debe ser de presentaciones por
grupos sino de diálogo entre ellos, tratando de explorar las ideas que hay detrás de los comentarios, de las
inquietudes propuestas: el docente deberá “tirar de la lengua” a los miembros de los distintos grupos,
tratará de explorar las ideas y los porqués que hay detrás de lo que dicen, de generar curiosidad por
hallazgos insospechados, de ir haciendo ilaciones y de ahondar en lo que se discute.
Si el docente se siente cómodo visualizando ideas, puede ir armando con sus alumnos un mapa conceptual o
una síntesis visual de lo que han construido entre todos.
Esta sesión de construcción colectiva de conocimiento es deseable que se filme, o que por lo menos se
grabe en audio casete, cuidando que se oiga claramente lo que dice quien va interviniendo en la
conversación. Para estos efectos es conveniente acordarlo con el coordinador local o con un colega de la IE
que haga la filmación o audio grabación. Dicha filmación será analizada en la comunidad de práctica local
de los docentes de cada IE.
10. Relatoría digital de cada pequeño grupo
Cada pequeño grupo elabora un relato de lo hecho y de las conclusiones a las que llegaron para publicar en
la bitácora digital de la IE en que estudian, en la semana que corresponde al grado en el que están los
alumnos respectivos.
El relato debe ser corto, una página a lo sumo. Debe decir qué buscaron resolver, qué fuentes consultaron,
qué hallaron, lo que más les gustó y no les gustó del proceso, qué aprendieron sobre aprender en compañía
y a partir de distintas fuentes, cómo dialogar con otros grupos, cómo manejar las diferencias y superar las
dificultades.
Con ayuda del responsable de informática de la IE y del docente, los relatores de cada grupo llevan a
procesador de texto el relato y le insertan (o escogen para insertar) una o dos imágenes que visualicen al
grupo y sus hallazgos.
11. Meta-reflexión a cargo del docente respectivo
El docente de cada grado comparte por escrito lo que le deja esta vivencia con sus alumnos. Cuáles son los
aspectos positivos y negativos (si los hay), las lecciones que saca para futuros procesos de aprendizaje
colaborativo y por proyectos con sus alumnos. Acude a sus notas y registros visuales a lo largo del proceso
para citar frases o evidencias gráficas que sustenten sus puntos de vista.
CONGENIA – Módulo 2, formato CG 2.1© Metacursos, 2008 página 8

9. 12. Publicación en la BIDCONGENIA de la IE respectiva
Cuando sea la semana de publicar los relatos de los diferentes grupos de cada grado, el maestro del grado
respectivo, en coordinación con el responsable del aula de informática de la IE, suben al BLOG de la IE en
una “nueva entrada” cada uno de los relatos de cada uno de los grupos de niños a cargo del educador
correspondiente, así como su meta-reflexión. Deben subir tantas entradas como grupos más uno (meta-
reflexión del docente) hay por grado participante.
Cada “nueva entrada” deberá tener un título llamativo, uno o más párrafos con lo escrito por el grupo, una
o dos imágenes que visualicen el proceso, así como “etiquetas” que permitan navegar por los distintos
aportes.
Al publicar los relatos de cada grado en las BIDCONGENIA-NOMBRE DE IE se deben usar al menos seis
etiquetas, separadas por comas, como se indica a continuación: (1) CONGENIA, (2) “LOCALIDAD”, (3) IE-
“nombre de la IE”, (4) GRADO-“1, 2, 3, 4, o 5”, (5) “Nombre del grupo”, (6) “Tema”. El maestro publica su
metareflexión con su nombre como quinto descriptor.
Al publicar los relatos de los formadores en la BIDCONGENIA respectiva, se escribe una de las siguientes tres
etiquetas [Metaformadores, facilitadores locales, soportes informáticos] como contenido de (4).
Las etiquetas que están sin comillas se ponen tal cual; las demás, en forma consistente para los distintos
grupos del mismo grado con la información que corresponda.
Las imágenes siguientes son ejemplo de una “nueva entrada” para el TEMA “nuestro vecindario”, siendo
éste Westford, MA, elaborado por el grupo de “formadores” que se llama “Álvaro Galvis”. La primera
imagen corresponde a lo que se ve en el editor de entradas y la segunda a lo que muestra la BIDCONGENIA –
FORMADORES que alimentamos los formadores del proyecto y que tiene como URL http://bidcongenia-
formadores.blogspot.com/
CONGENIA – Módulo 2, formato CG 2.1© Metacursos, 2008 página 9

10. CONGENIA – Módulo 2, formato CG 2.1© Metacursos, 2008 página 10