Redacción de ítems de evaluación de los aprendizajes

1. UNIVERSIDAD DE PANAMA
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO
DE VERAGUAS
FACULTADAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION
PROF. A. NAVARRO G.
FUNDAMENTOS DE LA EVALUACION

2. REACTIVO O ÍTEM?
Los ítems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan por la brevedad en la respuesta
y la exactitud en la corrección. Implican una respuesta corta, misma que es identificada
mediante una señal, un símbolo, un signo, un número, etc.
¿Qué ventajas tienen los ítems objetivos?
Los ítems objetivos tienen las siguientes ventajas:
• Posibilitan la medición de grandes cantidades de aprendizaje, mediante el uso de un
muestreo representativo.
• Reducen en alto grado el subjetivismo.
• Facilitan la evaluación de una variedad de conductas desde las más simples hasta las más
complejas.

3. BASE ESTRUCTURADA
El alumno debe seleccionar o identificar la respuesta correctas entre un grupo de
posibles respuestas, brevemente que no necesite justificación.
Se puede medir conocimientos en
diferentes niveles de pensamientos
tales como:
MEMORIZAR
RECORDAR
RELACIONAR
SINTETIZAR
ANALIZAR
EVALUAR
COMPRENDER
RECONOCER

4. FALSO - VERDADERO
Este tipo de reactivo, también llamado de alternativas constantes, consiste en una oración
expositiva que el alumno debe juzgar como verdadera o falsa. Su característica principal es
que sólo son posibles dos respuestas.
Al contrario de lo que popularmente se cree, el reactivo de verdadero – falso es uno de los
más difíciles de elaborar, porque requiere un juicio absoluto: el enunciado debe ser
indudablemente verdadero o indiscutiblemente falso.
Variantes más conocidas del verdadero y falso.
Las variantes del ítem de verdadero y falso están muy relacionadas a la simbología o
nomenclatura que se utiliza a la hora de que el estudiante plasme su respuesta, bien sea la
frase correcto o incorrecto; C y F - V y F - + y 0, entre otras. En cuanto a su
estructura, la variante más conocida es el denominado cierto y falso controlado o verdadero
y false controlado, que consiste en presentar un enunciado que contiene una palabra o frase
que lo hace falso para que el alumno la identifique y corrija.

5. Requisitos: Para elaborar un
reactivo
FALSO -VERDADERO:
Incluir en el enunciado solamente una idea central y significativa, es decir, que la decisión no dependa
de un detalle trivial.
Redactar enunciados breves y de estructura sencilla, ya que así se aumenta la claridad de la idea central
del reactivo.
El reactivo debe expresar una sola idea o concepto principal en el enunciado y ser categóricamente
cierto o falso, es decir, no prestarse a diversas interpretaciones.
Variar el uso de los símbolos evita la automatización al dar las respuestas.
Evitar claves ajenas a la respuesta, como ‘siempre’, ‘nunca’, ‘todo’, ‘ninguno’ y ‘solamente’, pues
tienden a ser falsos. Por lo mismo, tienden a ser verdaderos aquéllos que tienen palabras como
‘usualmente’, ‘acaso’ y ‘a veces’.
La extensión y complejidad también pueden proporcionar una clave. Los enunciados verdaderos
tienden a ser más largos que los falsos por su necesidad de modificarlos. Se debe poner especial cuidado
en igualarlos.
No incluir afirmaciones textuales de libros.
Evitar seguir determinado orden en las respuestas; por ejemplo: F F V V F F.
F V

6. EJEMPLOS

7. VENTAJAS
Su construcción demanda habilidad y destreza, por lo que el evaluador debe tener un gran dominio del tema
tratado.
Permite cubrir una gran cantidad de contenido en un mínimo de tiempo.
Resulta muy fácil hacer trampa.
Las respuestas incorrectas proporcionan poca información diagnóstica.
Favorecen situaciones de fraude.
Pueden ser influidos por la suerte y responderse correctamente al azar.
DESVENTAJAS
Se limitan a medir conocimiento (el nivel más bajo en la taxonomía), señalar un reactivo falso no prueba que
el estudiante sabe la respuesta correcta. Hay mayor grado de adivinanza.
Su elaboración y corrección no es tan complicada, por lo que pueden ser calificados de manera objetiva y
confiable.
Bien elaborados pueden medir procesos mentales superiores como comprensión, aplicación e interpretación.

8. Reactivos De Identificación o ubicación
Estos Reactivos consisten en ejercicios con dibujos, fotografías, mapas, diagramas,
objetos, lugares, etc., para que los examinados hagan las localizaciones del caso. Los
objetos o elementos que han de ser identificados deben ir numerados o marcados con
letras o signos con el objetivo de que los alumnos puedan colocarlos en los lugares
correspondientes.
Las pruebas de identificación construidas con el cuidado necesario y siguiendo las
instrucciones o reglas específicas dadas para el caso rinden resultados muy
satisfactorios debido a que las respuestas dadas por los alumnos son cortas y precisas.

9. EJEMPLOS :

10. VENTAJAS
• Estimula el aprendizaje de datos concretos utilizando una imagen.
• Son adecuadas para cualquier clase de material.
• Muy útiles en ciencias exactas.
• Disminuye la probabilidad de que al dar la respuesta influya el factor suerte.
• Objetividad en su corrección.
Desventajas:
• Excesos de memorizar datos.
• Se puede convertir en prueba de composición.
• No mide la comprensión global de la materia.

11. REACTIVO DE JERARQUIZACIÓN
Los reactivos de jerarquización solicitan al alumno que coloque ciertos datos en
un orden que responda al criterio que se ofrece en la instrucción del reactivo. El
reactivo puede incluir etapas, hechos, pasos de un proceso, etc. Con esta
información se pide al alumno que los ordene o clasifique desde cierto punto de
vista; que los estructure en un esquema; o que distinga lo que es fundamental, lo
que es secundario y lo que es incidental, etc.
Se hace muy común el uso de este tipo de reactivo en :
 Períodos Históricos
Párrafos Literarios
Operaciones Matemáticas
Procedimientos o Procesos

12. VENTAJAS
 Con una sola pregunta puede evaluar un amplio contenido.
 Útiles en ciencias Exactas (Física, Química y Matemáticas).
 Con poca información en la pregunta se puede obtener mucha información del alumno.
DESVENTAJAS
 Puede hacer uso de memorización de datos.
EJEMPLO:

13. REACTIVO DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA
Consisten en la presentación de dos o mas columnas de
palabras, símbolos, números, freses u oraciones a las que el
alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, en
función de base que se haya establecido en instrucciones de
reactivo.

14. Ventajas:
 Se califica con rapidez un gran cantidad
de información.
 Son fáciles de elaborar.
 Facilita la calificación.
Desventajas:
 No son adecuados para medir resultados
complejos de aprendizaje.
 Debe ponerse especial cuidado en que
los distractores posean la misma
dificultad, y en la elaboración de los
reactivos para que no resulten muy
evidentes o fáciles.
 Se deslizan diversas claves e indicios que
pueden favorecer la elección de la
respuesta.
Requisitos: Para elaborar un reactivo
RELACIÓN O CORRESPONDENCIA:
 No debe mezclarse por ejemplos, fechas
con definiciones, etcétera.
 Todas las cuestiones de una misma
columna deben ser de igual tamaño.
 Las preguntas y respuestas no deben ser
muy extensas.
 Debe existir concordancia gramatical entre
preguntas y respuestas.
 Debe incluirse más cantidad de respuesta
que de premisas para evitar la oportunidad
de adivinanzas.

15. EJEMPLO

16. REACTIVO DE ANÁLISIS DE RELACIÓN
A través del reactivo de análisis, se espera que un alumno sea capaz de descomponer un
problema dado en sus partes y descubrir las relaciones jerárquicas existentes entre ellas
donde se presentan dos oraciones completas y relacionadas y se dan varias opciones en
las que el alumno escoge la que indique la relación que tienen los enunciados, asimismo,
se espera que reconozca los principios de organización de la situación problemática
(patrones).
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN:
 • Deben referirse una idea completa y debe estar relacionada.
 • No se debe plantear en forma negativa.

17. Ventajas:
 Evalúan niveles cognitivos de análisis y
síntesis.
Desventajas:
 Mayor tiempo para la elaboración por
parte de examinador.
 Su elaboración es difícil.

18. EJEMPLO