1. APRENDO A LEER Y A ESCRIBIR UTILIZANDO LAS TIC.
¿CÓMO ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR A LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE PRIMARIA UTILIZANDO
LAS TIC?
AUTORES
LUIS ENRIQUE BUENDIA CICERI
LUZ YENITH VEGA PEREZ
DOCENTES DE LA AGUILILLA.
PROYECTO QUE FUE DESARROLLADO EN EL AÑO 2013 COMO UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE
LAS TIC EN EL PROGRAMA DE COMPUTADORES PARA EDUCAR.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA AGUILILLA.
PUERTO RICO / CAQUETÁ.
2013.

2. TABLA DE CONTENIDO.
Introducción…………………………………………………………………………..3
Objetivos……………………………………………………………………………….4
Objetivo General………………………………………………………………………4
Objetivos Específicos…………………………………………..............................4
Pregunta Y Problema De Investigación…………………………………………….5
Marco teórico…………………………………………………………………………..6
Marco Metodológico…………………………………………………………………..7
Evaluación……………………………………………………………………………..8
Bibliografía……………………………………………………………………………..9

3. INTRODUCCIÓN
La lectoescritura ha sido uno de los procesos más significativos dentro de la enseñanza y
aprendizaje de los niños de la institución educativa la aguililla , por lo que los docentes de esta
institución educativa se han cuestionado acerca de sus características; en la etapa inicial de los
estudiantes que se encuentran en la ventaja de su propio aprendizaje y su desarrollo integral, de
ahí la necesidad de fundamentar las bases para la asimilación de la lectoescritura que se verá
reflejada en los aprendizajes futuros, en el cual el educador y los padres de familia deben conocer
de forma amplia los aspectos que les permitan brindar estímulos adecuados desde los primeros
años de vida escolar.
En este sentido creemos como docentes que por medio de la implementación de un nuevo
modelo pedagógico en cual se incluyan las Tecnologías de la información y de las comunicaciones
(TIC), permitirá de mucha maneras que el estudiante aprenda a con mayor facilidad y agilidad a
leer y escribir correctamente.
El presente proyecto permitirá de muchas maneras detectar a tiempo los problemas que se
presentan en el aprendizaje de la lectoescritura, además permitirá obtener una información
concreta y valiosa sobre los problemas que afectan el aprendizaje de los estudiantes del grado
primero, por ello está investigación busca ser un aporte más al conocimiento en la búsqueda de la
calidad educativa y brindar las mejores herramientas que permitan fortalecer el proceso de la
lectoescritura de los niños en cuestión desarrollando estrategias lúdico pedagógicas para los
mismos.
La propuesta es novedosa por cuanto en la Institución no se ha podido llevar a cabo un proyecto
como este debido a la falta de espacios para que los docentes plasmen las necesidades que el
estudiante viene presentando. Por esta razón, y gracias a la oportunidad que el programa de
computadores para educar ha brindado a la institución se ha diseñado el proyecto de aula
denominado Aprendo a leer y escribir jugando con las TIC, con el propósito de solucionar el
problema que los niños del grado primero vienen presentando en el proceso de lectoescritura a fin
de mejorar el aprendizaje de los niños de manera más ágil y dinámica con la apropiación e
implementación de las TIC como estrategia principal.

4. OBJETIVOS.
Objetivo general.
Comprender las TIC como una nueva herramienta para la enseñanza de la lectura y escritura en los
niños y niñas de primero de primaria de la institución educativa la aguililla.
Objetivos específicos.
Ø Identificar como se manifiestan los procesos de Lectoescritura en los estudiantes del grado
primero de la institución educativa la aguililla.
Ø Formular estrategias Lúdico Pedagogías utilizando las TIC que motiven a los estudiantes a
aprender a escribir y leer en forma agradable.
Ø Incentivar a los estudiantes en el manejo de la tecnología.
Ø Aplicar las TIC de manera lúdica para captar la atención de los estudiantes de la institución
educativa la aguililla.

5. PREGUNTA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿CÓMO ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR A LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE PRIMARIA UTILIZANDO
LAS TIC?
En la institución educativa la aguililla se ha venido observando una problemática en los niños y
niñas del grado primero referente al proceso de aprendizaje de lectoescritura; esta dificultad se
ha venido presentando en diferentes grados de la básica primaria, sin embargo ha sido en el grado
primero donde se ha visto más reflejado.
Se ha logrado notar ciertas deficiencias en el trabajo diario de los niños, en actividades que tienen
que ver directamente con el trabajo en dictados utilización de cuadernos, hojas de block para
dibujar y pintar.
El bajo nivel de acompañamiento de los padres de familia para la realización de actividades no
presenciales y que deben realizase en casa ha sido una de las causantes adicionales al problema ya
planteado, pues muchos de ellos no han recibido educación académica suficiente que les permita
aportar al niño la ayuda que ellos requieren de parte el padre y la madre en casa.
La falta de implementación de nuevos modelos pedagógicos en el aula no ha permitido que el
docente incluya actividades lúdicas que estimulen al estudiante a aprender con alegría y
entusiasmo; se ha observado la monotonía en las clases en donde el docente habla y el estudiante
escucha sin desenvolver una participación activa entre estos dos actores.
De lo anterior surge la importancia de realizar este proyecto, por cuanto contribuye a que el
docente conozca la situación de cada uno de los estudiantes del grado lectivo en cuestión dejando
ver un diagnostico de las condiciones de audición, visión y el desarrollo de su lenguaje
indispensables para la ventaja de la escritura y la lectura.
MARCO TEÓRICO.
La lectura, un objeto de conocimiento: Leer y escribir se suelen plantear como objetivos
prioritarios de la educación primaria, cuando los objetivos que plantea el DCB y Disseny Curricular
trascienden absolutamente la idea de habilidades (relectura, inferencias, elaboración de opiniones
propias) que se puedan conseguir sólo en ese primer ciclo.
Frente a las prescripciones oficiales, será interesante saber qué pasa, en lo relativo a la lectura en
las aulas de educación primaria. Algunos autores como Durkin (1978), Hodges (1980), la misma
Isabel Solé, etc., lo han investigado en diferentes contextos. En general, el protocolo en el aula
consiste en que diferentes alumnos van leyendo un texto, cada uno un fragmento, mientras los

6. demás “siguen” la lectura. Cuando algún lector comete un error, suele ser corregido por el
docente. Tras la lectura, se formulan preguntas relativas al contenido y finalmente se elabora
alguna actividad más o menos relacionada con el texto.
Isabel Solé realiza algunos comentarios sobre este protocolo bastante general en las aulas:
Ø No sólo afecta al primer ciclo de primaria, sino también al segundo (creo que también a la
secundaria). La mecánica descrita contrasta con la progresiva dificultad de la tipología de textos
que se van introduciendo a lo largo de la escolaridad obligatoria y pos obligatorio.
Ø El material didáctico suele coincidir con esta “protocolización” de la lectura en el aula.
Ø La secuencia no incluye estrategias de comprensión de textos.
En relación a esta última observación, la autora afirma que una vez superada, en los primeros
cursos, la descodificación, con el uso de protocolos como el ya analizado, no se enseña, por
escandaloso que resulte decirlo, a “comprender”, porque se centran en la evaluación, el
“producto” final de la lectura y no en su proceso. Las investigaciones reseñadas destacan que las
intervenciones destinadas a evaluar el resultado de la lectura superan con creces las destinadas a
enseñar.
Lectura y comprensión: Para comprender es necesario un esfuerzo cognitivo. En otras palabras, es
imprescindible “un lector activo, que procesa y atribuye significado a lo que está escrito en una
página”.
La comprensión no se puede plantear en términos absolutos. No es una cuestión “de todo o nada”
(Baker y Brown, 1984). Hay grados y modalidades de comprensión. No se puede esperar que todos
los lectores de un texto interpreten lo mismo, porque las interpretaciones dependen básicamente
del conocimiento previo con que se aborda la lectura, los objetivos que la presiden y las
motivaciones que suscita.
Coll (1983) entiende los esquemas de conocimiento como redes que pueden ser más o menos
elaboradas, con contenidos que mantienen entre sí un mayor o menor número de relaciones y un
grado variable de organización interna. La comprensión de la lectura que se aborda dependerá de
lo que ya se conoce sobre su contenido y del tipo de relaciones que se puedan o se sepan
establecer entre lo que ya se sabe y lo que se va leyendo.
MARCO METODOLÓGICO.
a metodología que se va a utilizar para la ejecución del presente proyecto va dirigida a la solución
de un problema, del cual se espera no cambiar sino más bien mejorar la situación ya existente,
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo
cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Este además debe aprender a
indagar, a explorar y a hacer un análisis de su propio conocimiento. El constructivismo promueve

7. destrezas sociales y de comunicación, creando un ambiente que enfatiza la colaboración e
intercambio de ideas.
Actividad 1: Utilizar el computador para presentar el abecedario a los estudiantes.
Actividad 2: Diseñar un aplicativo pedagógico mediante la utilización de El software Adobe® Flash®
Professional y la herramienta de Paint para el aprendizaje del abecedario y fortalecimiento del
dibujo digital.
Actividad 3: Utilizar el computador y conectarle unos parlantes para que estudiante pueda
escuchar lo que se hace en la actividad con el fin de identificar las letras con los sonidos.
Actividad 4: Hacer uso de páginas web como youtube y Colombia aprende para complementar el
proceso de aprendizaje.
Actividad 5: Realizar dinámicas de composición de palabras y frases.
Actividad 6: Realizar relatos de cuentos e historietas y dramatizados a fin de lograr registros
fotográficos para la edición de un video clip utilizando MovieMaker.
EVALUACIÓN.
Al finalizar las actividades de fortalecimiento de competencias en lengua castellana en los
estudiantes de primero de primaria de la institución educativa la aguililla, se realizó la evaluación
respectiva teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Continua, colaborativa e interdisciplinaria para realizarlos ajustes necesarios. Crear el impacto de
motivación y de renovación que se pretende en la comunidad educativa. Todas las actividades
propuestas se realizaran de forma dinámica, alegre generando así el mejor de los ambientes para
que los niños puedan divertirse y aprender al mismo tiempo.
El uso de las herramientas TIC será para los niños de preescolar la forma más interesante y
divertida de aprender. Después de cumplir con los objetivos propuestos se espera seguir usando
las TIC para mejorar de manera continua el aprendizaje de todos los estudiantes de la escuela.

8. BIBLIOGRAFÍA.
Http://www.lectoescritura.net/. La lectoescritura como proceso de aprendizaje global, con
significado, motivador y dentro del ambiente sociocultural del niño y la niña.
http://www.slideshare.net/IngKaryT/uso-las-tic-para-leer-y-escribir-escuela-nueva-tucuycito-la-
loma
Estándares básicos de competencias del lenguaje; formar en lenguaje: apertura de caminos para la
interlocución.
www.eliceo.com/.../actividades-para-en - - - - -
educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion-infantil/como-ensenar-a-leer-a-un-nino-
3499.
Estrategias para enseñar a leer y escribir: http://www.youtube.com/watch?v=3szZPU3MQzM
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