Presentacion problemas lectura

Preparacion de

ESCUELA DE EDUCACIÓN CONTINUA
Materiales para
promover la rapidez
en lectura
Magda E Toro Laboy
Psicologa Escolar

1

Objetivos

2


Bosquejo
• Presentación de Conferenciante y Participantes
• Parte I

3

• SINTETICOS: Tradicionales. Principio de orden lógico. Parten de
elementos simples: grafema- palabras

• VENTAJAS Y DESVETAJAS DE LOS MÉTODOS SINTÉTICOS: Son
apropiados para niños con problemas de aprendizaje.Son
mecanicistas, fatigosos y no despiertan interés.Ayudan en
proceso de decodificación. Solos están endesuso, pero
combinados se mantienen en muchos países(mét. Analítico-
sintético- silábicos).

4

Alfabético o de “deletreo”
• El más antiguo, Lectura recitada, compleja, tediosa
sin puntuación. Desde griegos y romanos hasta mediados del
siglo XIX.
• En el siglo XI comenzaron a separarse las palabras y a
usar puntuación en los escritos.
• -INICIA EL PROCESO DEAPRENDIZAJE con el nombre de las
letras (eme-ele-ce-de-efe). Reconocida cada letra aislada. Se
memoriza el nombre, la forma, su valor, luego se componían
las silabas y sus modificaciones y al final las palabras.
• -Actualmente NO TIENEVIGENCIA PEDAGOGICA

5

Método fonético o teórico
• Surge para subsanar los inconvenientes del método alfabético.
Aparece en Francia en el siglo XVII, pero se generaliza en el
siglo XIX.-
• - INICIA LA ENSEÑANZA CON EL SONIDO DE LAS LETRAS. Se
repiten en forma aislada y luego en silabas para combinar en
palabras. Mecaniza el proceso lector, presenta el
inconveniente de la dificultad de pronunciar aisladamente
sonidos consonánticos oclusivos (p, t, k, x, j)
• - Parten de los sonidos simples combinándolos en lo que se
llama “marcha sintética”

6

Método silábico
• - Inicia la lectura a partir de la silaba(directas primero, inversas
mas tarde) que unidas forman palabras y oraciones.-
Prácticamente es una derivación del método fónico, con
diversas combinaciones.
• - Hay varias FORMAS.- Método Gestual (con apoyo de
gestos)como un recurso Asociacionista para la memorización e
identificación de los signos y su pronunciación. Creado por
la pedagoga francesa Suzanne Borelmaisonny.
• - Método Psicofonético. Es moderno. Las sílabas se enseñan
comparando palabras. Se identifican sílabas con otras ya
aprendida, que se presentan en un orden gradual y
sistemático. Postulados de este método:
7

• a. El lenguaje necesita una adquisición sistemática de
estructuras gráficas que se mecanicen.
• b. La lectura necesita el apoyo del lenguaje hablado.
• c. El sincretismo infantil produce confusión entre el todo y las
partes por lo que requiere de una metodología apropiada que
planifique actividades de:

• 1. MOTIVACIÓN: Observación de láminas y objetos. Destacar
formas, tamaño, etc.
• 2. APREHENSIÓN: Observar signos. Pronunciar sonidos, ubican
sonido inicial, medio, final. Analizar y sintetizar. Componer
palabras.
• 3. APLICACIÓN: Leer palabras, frases, oraciones. Determinar
significados, formar nuevas oraciones. 8

ANALÍTICOS, GLOBALES,
NATURALES O

IDEOVISUALES
• Surgen como reacción ante la rigidez de los mét. Sintéticos
• Se apoyan en la ps.Infantil:
• -SINCRETISMA(percepción global)
• -Estructura GESTALTICA-INTERÉS. Parten de elementos
significativos.
• -ACTIVISMO LIDISMO. De gran actividad. Puede usarse el cuento
y la imaginación infantil.
• -ASOCIA grafía y significado.-Usa la comparación y la
generalización como base mental. El proceso esenciales el análisis

9

De la palabra
• Inicia la enseñanza por palabras enteras (dibujo, imagen
visual).
• - Grafía y significado.-Separación en sílabas, análisis y nuevas
combinaciones.
• -Mét. de PALABRAS NORMALES O GENERADORAS. Se elige un
cierto número de palabras que puedan general la mayoría de
los sonidos básicos del idioma.
• - Usa JUEGOS: naipes, domino, para ejercitar nuevas palabras.

10

De las Frases
• Inicia la enseñanza por frases breves, que no llegan a ser
oraciones.-Para practicar pausas.
• -La PLANIFICACIÓN general señala actividades de:
• 1.MOTIVACIÓN:Actividad que despierte el interés.
• 2. INICIACIÓN: Surge dela motivación (la palabra o frase a
estudiar). Se lee e ilustra.
• 3.ANALISIS: De la palabra:- Leer monosílabos.- Ubicar
monosílabos.- Comparar pal. que tengan sílaba común Combinar
nuevas pal.*Variar género y número.*Derivar pal. a partir de
elementos dados.*JUEGOS: Cambiar vocales, consonantes.
• 4. APLICACIÓN: Formar nuevas palabras o frases. Leer Frases.

11

DEL CUENTO O TROZO
• Parte de una combinación de oraciones unidas por su
significado.- Aplica las técnicas anteriores de:* Identificación.*
Análisis.* Formación de nuevas palabras.* Se apoya mucho en
láminas ydibujo.* Se llega a la descomposición de palabras-
silabas y aún fonemas.
• - Ejercita la comprensión a partir de:
• * El vocabulario.
• * El orden gramatical

• Desarrolla la secuencia temática.- Permite la dramatización.-
Conocida y superada la parte mecánica, permite la creatividad
de nuevos trazos
12

VENTAJAS E

INCONVENIENTES DE LOS
METODOS GLOBALES:
• Se basan en la psicología infantil y en la experimentación.
Exigen maduraciones específicas previas: Apresto y desarrollo
del lenguaje oral. Despiertan interés, sirven para juegos de
palabras. Afianzan la comprensión lectora. Tienen el peligro de
ser memorizados si se atrasa demasiado el proceso del análisis
y descomposición en sílabas y fonemas. Necesitan activar e
integrar la comprensión con procesos asociacionistas-
fonéticos-mecánicos con actividad y juegos

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• C.MÉTODO ECLÉCTICOS O MIXTOS.ANTECEDENTES:
• Intentar combinar los procedimientos empleados por los
métodos analíticos y sintéticos algunos se acercan más a lo
global y otros se apoyan en lo fónico.
• -
• Aplican avances científicos de la psicología, la lingüística y la
didáctica moderna.
• -

14

• Claves de reconocimiento
• .1.- Clave Temática
• : Incentiva el interés del niño a través de láminas,
dramatizaciones, títeres, juegos. Orienta hacia la oración
clave. (de lámina o motivacionales)
• 2- Clave de contexto
• : Surge a partir del comentario de la lámina, posibilita la
comprensión de un texto. Se desarrollan actividades de:
Completación, sustitución, pareamiento de ilustración,
vocabulario visual – básico, formación de nuevos textos.

15

• 3.-Clave de Configuración
• : Contorno global gráfico de cada palabra. Desarrolla la
percepción, a través de la topografía y realce (contorno
gráfico, témporo – espacial de cada signo). Actividades: Trazar
la configuración, parear, hacer actividades de completación.
• 4.-Clave de Estructura
• : Posibilita el análisis de estructura interna de la palabra
(flexión gramatical). Formación de las nociones de género y
número . Diminutivos, actividades: determinar el número
mediante lámina y palabras, cambiar género, formar
diminutivos- aumentativos.

16

• 5.-Claves Fonéticas
• : Su objetivo es que el niño descubra auditivamente y luego
gráficamente la mecánica silábica. Por comparación
determinar sílabas y fonemas - grafemas. Diferenciar,
discriminar, comparar, generalizar.
• Actividades : en lo posible que sea en juegos como rimas,
identificar palabra con sílabas iniciales, cambio de vocales,
cambio de consonantes en palabras dadas , determinar
sílabas, cambiarlas y crear nuevas palabras,
descubrir palabras escondidas, oraciones exclamativas o
interrogativas.
• http://www.scribd.com/doc/7396518/Metodos-Para-La-
EnseNanza-de-La-Lectura#download 17

Poblaciones con Necesidades

Especiales
• La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa
• es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los
• niños de 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no
• está relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas,
• dependiendo de la edad del niño y de la intensidad del trastorno. Se pueden
• observar déficits en las funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario,
las áreas motrices y el habla. En la etapa preescolar ya se pueden detectar
• alteraciones significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta
de
• madurez en general, por lo que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del
• tiempo, se requiere de un diagnóstico temprano para poder ayudar el niño
• oportunamente. Por ello, los educadores no deben dudar en consultar ante las
• primeras sospechas de dislexia.

18

• ¿Por qué se produce?
• Para entender que ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene
explicar
• de manera sencilla cómo funciona éste y cómo se lleva a cabo el proceso de la
• lectura:
• El cerebro humano está formado por dos hemisferios derecho e izquierdo, que
se
• comunican entre sí. Cada hemisferio está especializado en ciertas funciones. El
• hemisferio izquierdo se especializa en los procesos de lenguaje, mientras que el
• derecho se especializa en la información visual y espacial.
• Además, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio
• izquierdo procesa la información secuencialmente, o sea, unos datos tras otros,
• mientras que el derecho lo hace simultáneamente, o sea, muchos datos a la vez.
• Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la información
• por ambos hemisferios. Pero en los niños disléxicos, la disfunción o fallo en el
• hemisferio izquierdo afecta la velocidad de procesamiento de la información, lo
• que incapacita al niño para procesar cambios rápidos de estímulos o sucesiones,
• tanto en el área visual como auditiva. 19

• Conocer cuál es la alteración concreta que causa la dislexia es
más difícil. Los
• enfoques cambiaron en los últimos treinta años y
actualmente, los estudios se
• centran en la relación existente entre el lenguaje hablado y el
escrito, intentando
• comprender la naturaleza y la calidad del análisis fonema
grafema, es decir la
• relación pronunciación – escritura y la automatización durante
la lectura. Si bien,
• hay distintos tipos de dislexia de acuerdo a las alteraciones
presentadas, se
• atribuye al fallo fonológico la base patogenética de las
dislexias. 20

• ¿Cuáles son los síntomas que deben alertar al educador?
• La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, por lo tanto
evolutivo y los
• síntomas cambian a medida que el niño crece. Así ya es posible
apreciar en la
• etapa preescolar pequeños detalles o signos que pueden hacernos
sospechar
• que un niño es disléxico. Entre los 6 a 12 años los síntomas son más
evidentes, o
• al menos, más conocidos. A partir de los 12 años se hacen muy
claras las
• alteraciones del aprendizaje.
• Para que un niño sea disléxico, no es necesario que presente todos
los síntomas
• que a continuación se detallan, aunque tampoco lo es por
observarse sólo alguno 21
• de ellos.

• Preescolares (niños de 3 a 5 años)
• · Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla
con
• dificultades para articular o pronunciar palabras.
• · Torpeza al correr, saltar y brincar.
• · Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
• · Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
• · Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
• · Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la
• semana, los colores y las formas.
• · Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras.
• · Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.
22

• Escolares (niños de 6 a 11 años)
• · Invierte letras, números y palabras.
• · Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
• · Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras
• aprendidas.
• · Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
• · No completa una serie de instrucciones verbales.
• · Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo,
• sustituyendo o invirtiendo sílabas.
• · Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.
• · Su comprensión lectora es pobre.
• · No toma o agarra bien el lápiz.
• · Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es
• propenso a accidentes.
• · Es lento para recordar información.
• · Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre
• caligrafía.
• · Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y
• año.
• · No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y
• ortografía son deficitarias.
• · Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y
• no puede aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.

23

• De 12 años en adelante
• · Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.
• · Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad
• con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas
• matemáticas.
• · Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de
• conceptos abstractos y porque lee mal.
• · Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo
• y sus pensamientos al escribir o al hablar.
• · No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a
• tiempo sus tareas.
• · Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
• · No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni
• entender las discusiones.
• · Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas, tendiendo a
• bloquearse emocionalmente. 24

• ¿Cómo puede ayudarlo el educador?
• Ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y
constructiva, ya que para tener éxito en los estudios el alumno
disléxico sólo requiere una enseñanza diferente. Si bien sus
necesidades particulares deberán ser atendida por un profesional
especializado en dislexia, le será muy útil la aplicación de las
siguientes estrategias para aprender:
• · Tener bien claro lo que usted espera del niño, aceptando que haga
• preguntas durante las lecciones y asegurándose si ha entendido las
• instrucciones.
• · Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y
ordenado, ya
• que los niños con dificultades disléxicos responden mejor cuando se
• dan ciertas premisas.
• · Aceptar y admitir que su alumno tardará más tiempo en aprender
y que se cansará más rápidamente que los demás niños. 25

• Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha
transmitido
• sean claras, de acuerdo al ritmo del niño y volviendo a repetirlas las
• veces que sean necesarias.
• · No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore
su
• rendimiento escolar, pues el niño no responderá y tendrá efectos
• negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en
• usted.
• · Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del
• niño, sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para
• enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le
produce. 26

• ¿Cuándo un alumno tendrá dislexia?
• Todo educador perspicaz sabiendo que se trata de un síndrome muy
• complejo, deberá estar atento a la aparición de algunas y no todas,
de las
• dificultades que enumero a continuación:
• 1. Dificultades para discriminar visual o auditivamente.
• 2. Dificultades para discriminar sonidos y o símbolos.
• 3. Dificultades en la lectura, la ortografía y la escritura.
• 4. Dificultades en la discriminación e identificación de fonemas o
sílabas.
• 5. Dificultad en la comprensión del texto que ha decodificado.
• 6. Dificulta para escribir, aún contando con un buen nivel de lectura.
• 7. Déficit de memoria a corto plazo (de trabajo), frente a materiales
• visuales y auditivos. 27

• Problemas en al secuenciación auditiva y sensorial.
• 9. Problemas de organización y autoadministración, es
especial lo relacionado con el lenguaje escrito, los párrafos y
redacciones.
• 10. Problemas con los símbolos y las operaciones
matemáticas.

28

• ¿Afecta la dislexia las demás áreas del aprendizaje escolar?
• Sin duda que sí, de ahí la necesidad de actuar tempranamente
para evitar que la
• dislexia invada y se extienda a todas las áreas de estudio del
niño.

29

• Sugerencias didácticas para el alumno disléxico
• · Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir
aquellos que
• utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal de
aprendizaje,
• además de la vista y el oído.
• · Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño.
• · Establecer un equipo con el niño y sus padres, para ayudarlo
y
• acompañarlo en su dislexia.
• · No permitir que los compañeros se burlen del niño y
explicarles lo que
• es la dislexia. 30

• Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando
• ponerlo en situaciones en las que fracasará.
• · Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las
facultades
• auditivas, visuales, táctiles y del movimiento, cuando su nivel
• académico corresponda al inicio escolar.
• · A medida que el niño aprenda palabras, se hace necesario el
• conocimiento de un código que relacione las combinaciones de las
• letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el alumno
logrará
• establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas
(pequeñas
• unidades sonoras en que descomponemos las palabras). 31

• Por la vía ortográfica y la identificación de las palabras, recurrirá el
• niño a las secuencias con significado (morfemas) que tiene
• almacenadas en su cerebro.
• · Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así
el
• almacenamiento de la información y el acceso a la misma.
• · Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva
para
• reforzar la nueva información que recibe el niño.
• · No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas
• obligatorias.
• · Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura
por el
• sobreesfuerzo que le representa al niño. 32

• Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos,
puesto que no es posible la comparación con los demás niños.
• · Favorecer la utilización de ordenadores para escribir los
textos y utilizar procesadores, correctores ortográficos y otras
tecnologías disponibles.
• · Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo
suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de
ordenadores portátiles o pizarras digitales si los hubiere.

33

Referencias
• ALUMNOS CON DISLEXIA: ESTRATEGIAS PARA EDUCADORES
• Prof. María Trinidad IGLESIAS MUSACH, Psicopedagoga
• Universidad del Salvador, Buenos Aires
• ARTIGAS PALLARES, Josep (2000) Disfunción Cognitiva en la
Dislexia. Revista Española de Neurología Clínica. Vol 1 N° 01 Pág
0115
• HABIB, Michael (2004) La Dislexia a libro abierto. Montevideo.
Prensa Médica Latinoamericana
• LÔFGREN, Nisser (2001) Asesoramiento en casos de Dislexia.
Suecia
• DISLEXIA International Tools and Tecnologies (2002) Traumatismos
del Lenguaje: La Dislexia y el desarraigo cultural. Bruselas.
• http://picasaweb.google.com/ponunlogopedaentuvida/LECTOESCRITURAGRUPO
34

• http://picasaweb.google.com/ponunlogopedaentuvida/LECTOESCRITURA
• http://picasaweb.google.com/ponunlogopedaentuvida
• http://picasaweb.google.com/ponunlogopedaentuvida/CARTILLAPALAU2
• http://dislexia-breal.blogspot.com/2010/04/memory-cosas-de-casa-en-m

35

Recomendaciones Dislexia
• Lo primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra
• aula a un niño/a, chico/a con dislexia, es dar a entender el
• Trastorno al resto de compañeros de aula, ya que sino, el resto
• de alumnos pueden vivir, las adaptaciones del alumno afectado,
• como un privilegio y no como un derecho a una necesidad
• educativa especial.
• En muchos colegios este tema, se trabaja con toda la clase y
• haciendo un trabajo de Investigación al respecto.
• Ejemplo: Se forman distintos grupos, y se les proporciona un
• listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael
• Jordan, Bill Gates…). Cada equipo elige un personaje y realiza un
• trabajo de búsqueda de datos bibliográficos, estos trabajos se
• ponen en común y se les explica, que el motivo de esta iniciativa,
• era el de conocer a personajes relevantes, en distintos campos
• que todos ellos tenían algo en común, “La Dislexia”, este
• descubrimiento, dará pie en el aula, a un debate entre todos
• para poder conocer y respetar, este tipo de trastorno
36

• También será muy positivo, para el alumno afectado
• (autoestima), conocer personajes de gran prestigio, con su misma
• problemática.
• 2.- Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda
• tener entre otros datos, las fechas de los exámenes, con una
• semana de antelación. De esta forma podrá ir preparando sus
• esquemas, con tiempo y sin presiones.
• La utilización de la agenda o grabadora, se justifica, ya que las
• persona con dislexia, tienen serias dificultades con la memoria a
• corto plazo, y en ocasiones la dislexia, viene acompañada por un
• Déficit de Atención y necesitan herramientas, para compensar.

37

• En muchos casos, nos podemos encontrar que el alumno
• padezca una disgrafía, con lo cual su escritura se verá
• gravemente afectada y puede llegar a ser ilegible. Siempre que
• sea posible, se le debe aceptar el utilizar el ordenador, para
• realizar las tareas. El ordenador es una herramienta, de las
más
• útiles que las personas disléxicas, utilizan tanto en el área
• escolar, como en el área laboral y en muchas
Universidades(Reino
• Unido, Finlandia, Suecia, EEUU..) los universitarios disléxicos,
• utilizan el ordenador como herramienta principal.
38

• - Es muy conveniente, para una evolución satisfactoria, poder
• trabajar en estrecha relación, entre la escuela y los
profesionales
• externos, que se ocupan de la reeducación. De esta forma
• existirá una coherencia en la intervención y tanto el alumno,
• como el profesorado saldrá beneficiado.
• Ejemplo: intentar estar informado, sobre las estrategias,
técnicas
• de estudio, método de lectura utilizado, material,(sino se
puede
• dar el caso que el niño/a, chico/a esté trabajando en el colegio
• la acentuación, pero en la consulta con el terapeuta está
• empezando a distinguir los sonidos de las grafías.) 39

• Evitar en todo momento corregir en rojo y también la
corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Un
niño/a, chico/a con dislexia, que no ha sido detectado en edad
temprana, seguramente ha sufrido serias dificultades para
poder expresarse de forma escrita, sin cometer faltas,
omisiones, sustituciones, confusiones de letras que se parecen
por la grafía o por el sonido…y desde el periodo de
aprendizaje de la lectoescritura, no ha hecho otra cosa que
recibir todos sus trabajos, corregidos en rojo (copiados,
redacciones, dictados, exámenes, ejercicios, deberes…) os
imagináis que frustración!!!

40

• Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo,
• tanto en clase como en casa. Gracias a ella el alumno podrá
• tener algunas explicaciones del profesor grabadas y las podrá
• hacer servir en casa como método de estudio. En las
• Universidades americanas e inglesas, los alumnos reciben
todo el
• material del curso a través de material visual o de audio.
• 9.- Muchos alumnos con dislexia, no pueden recibir una
correcta
• información, de lo explicado a través de la pizarra (blanco
sobre
• negro) ya que en ocasiones su percepción visual se ve
alterada. 41

• Si es posible realizar los exámenes de forma oral, ya que de
esta forma podremos evaluar con más rigor, la información
adquirida por el alumno y debemos intentar que no tenga, más de un
examen por día.

• 7.- Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector,
y mucho mejor si el libro lo puede elegir el alumno. Nuestro
principal objetivo es el de conseguir, que el alumno con dislexia,
empiece a sentir curiosidad y motivación por el mundo de las
letras (recordar que para un disléxico, resulta muy complicado,
leer y tener una comprensión del texto, al mismo tiempo) ya sea
a través de comics, tebeos, revistas o libros, si el material que se
le ofrece, está por encima de sus posibilidades, lo único que
conseguiremos, es alimentar su fobia y su frustración en relación
a la lectura. 42

• Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo,
• tanto en clase como en casa. Gracias a ella el alumno podrá
• tener algunas explicaciones del profesor grabadas y las podrá
• hacer servir en casa como método de estudio. En las
• Universidades americanas e inglesas, los alumnos reciben
todo el material del curso a través de material visual o de
audio.
• 9.- Muchos alumnos con dislexia, no pueden recibir una
correcta información, de lo explicado a través de la pizarra
(blanco sobre negro) ya que en ocasiones su percepción visual
se ve alterada.
43

• Debemos proporcionarles más tiempo en las pruebas escritas
• y siempre que sea posible debemos entregarles las preguntas del
examen por escrito, evitando tener que copiarlas de la pizarra.
• El alumno con dislexia, realiza un sobreesfuerzo agotador, para
• copiar, redactar etc… ya que realmente su trastorno radica en
• conocer como suena cada letra y que grafía le corresponde.
• Dependiendo del grado de su trastorno tendrá serias dificultades, y
también debemos recordar, que muchos de ellos no tienen
• interiorizado, nociones como el tiempo, con lo cual cuando le
• decimos a un alumno disléxico, que le quedan 10 minutos para
• acabar el examen, el niño/a vivirá esta recomendación con
• angustia y estos nervios se traducirán en errores.
44

• Es muy necesario encontrar en el alumno/a, alguna cosa
• positiva (todos las tenemos) en la que el pueda destacar. En
• algunos casos será el dibujo, en otros la imaginación, el
deporte,
• su actitud…
• Nuestro objetivo es dar a entender al resto de la clase y al
• alumno afectado, que todos tenemos ciertas aptitudes, y en
este
• tipo de alumnado es muy necesario el refuerzo constante por
• parte del profesorado, ya que en casi todos los casos padecen
de
• trastornos asociados, como la falta de autoestima, depresión,
• ansiedad… 45

• Para leer en voz alta delante de sus compañeros, es
necesario (siempre dependiendo del grado), poder darle con
antelación, el día anterior, la lectura para que sin presiones
pueda trabajarla en casa, y de esta forma sentirse más seguro.
• 13.- Es de gran utilidad en los disléxicos, el enseñarles a
realizar mapas conceptuales visuales, ya que es un tipo de
estrategia que les funciona muy bien, en cualquier etapa.
Los pueden utilizar para todas las asignaturas y de esta forma,
ellos tienen la información más relevante de cada tema para
poder estudiarla.(MAPAS MENTALES de Toni Bouzan.)

46

• Debemos ser pacientes con los “olvidos”, que en numerosas
• ocasiones tienen este tipo de alumnado. En según que casos la
• Dislexia viene acompañada de un Déficit de Atención y aunque no
• fuera este el caso, los disléxicos/as tienen serios problemas con
• la memoria a corto plazo. Este problema de memoria les impide
• en ocasiones, recordar donde tienen las cosas, la fecha de un
• examen etc…
• El Déficit de Atención, también puede generar confusiones en el
• aula: confundir un libro de texto por otro, con lo cual al llegar a
• casa, no tendrán el libro que toca, despistarse fácilmente en clase, en una
explicación del profesor, confundirse de ejercicio…
• Todos estos “despistes” no son acciones voluntarias del niño/a,
• chico/a, y el se da cuenta de todos estos olvidos, que le
• acompañan todo el día, (en casa, en el colegio, en actividades
• extraescolares…) y si no se siente respaldado por los adultos, el
• niño/a disléxico siente que está fracasando en muchos frentes, y
• el mensaje que recibe por parte de los adultos, normalmente
• suele ser:”eres un caso”, “no te acuerdas de nada”. 47

• Normalmente todos estos niños/as, chicos/as, que padecen
• Dislexia, TDHA, Déficit de Atención… necesitan cambiar de
• actividades o tareas más a menudo, que el resto de sus
• compañeros, independientemente de en que etapa se
• encuentre(infantil, primaria, secundaria..) ya que el
• sobreesfuerzo que realizan es agotador y su umbral de fatiga
• suele ser muy bajo. También es aconsejable poder realizar, con
• este tipo de alumnado, descansos más frecuentes, ya que si
no,
• su nivel de dispersión crece y les es más difícil mantener el
• ritmo.
48

• 16.- Debemos tener en consideración, a la hora de poner las
• tareas, para el día siguiente, que la mayoría de estos niños/as,
• chicos/as, suelen asistir también fuera del colegio, a sesiones
de
• terapia, ya sea de reeducación o emocional, y que tienen
mucho
• menos tiempo libre, ya que tardan el doble en realizar los
• deberes.
• Debemos ser conscientes de esta realidad y no debemos dar
• tareas los días que ellos tengan consulta, y los demás días, el
• número de ejercicios o actividades debe ser menor que el
resto
• del alumnado. 49

• Si el alumno padece Discalculia, se le debe permitir el uso de
• las tablas, calculadora… y debemos recordar, que el
aprendizaje
• debe ser siempre significativo y la mejor forma de que ellos lo
• capten, es a través de todos sus sentidos (métodos
• multisensoriales). Normalmente tendrán dificultades para
• recordar las tablas (no todos), las secuencias, lógica
• matemática…

50

• Recordar su problema de memoria de trabajo y de comprensión.
• Todo el aprendizaje, que les pueda llegar con referencias visuales
• o auditivas, será más fructífero.
• 18.- Si el alumno padece Dispraxia, deberemos tener en cuenta
• que se pueden ver alteradas las áreas de: dibujo, tecnología,
• deporte etc…
• Un chico/a que tenga dificultades motrices, difícilmente podrá
• realizar según que movimientos o actividades, o si los realiza
• simplemente se le notará mucho más torpe. Debemos entender,
• que no se trata de que no quiera o de desmotivación, sino de un
• Trastorno que en muchas ocasiones acompaña a la Dislexia y que
• consiste en una extrema torpeza en poder realizar según que
• acciones. También pueden tener problemas de lateralidad, de
• equilibrio, de motricidad fina y gruesa etc…
• 19.- Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el interés, la
• dedicación y el esfuerzo realizado. No valorar nunca sus
• conocimientos a partir del nivel medio del resto de la clase.
51

Lecto escritura I (silabas

inversas)

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Bingo de Silabas Mayúsculas

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Grupos Consonánticos

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Pequeñas composiciones

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• El objetivo de los memorys es trabajar los procesos de
reconocimiento de palabras, para que el niño obtenga una
representación léxica del concepto al tener que asociar la
imagen a la palabra.
• Este ejercicio proporcionará más agilidad visual al niño en la
lectura, cuando se encuentre con palabras familiares o
conocidas, ayudando de este modo en su velocidad lectora.
• Además, con este juego también podemos trabajar la
comprensión de palabras.

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Presentacion problemas lectura

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