AUTOEVALUACIÓN ENSDB

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
AUTOEVALUACION DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL - ADI
2010


AUTOEVALUACION DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL

PRESENTADO A:
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
SUBDIRECCION DE ASEGURAMIENTO DE CALIDAD DE EDUCACION SUPERIOR

BARRANQUILLA D.E.I.P.
2009

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IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Entidad Territorial: Barranquilla D.E.I.P.
UNALE: Norte Centro Histórico y Riomar
Nombre de la Institución: Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla
Representante Legal: Carmelita Fandiño de Quintero
Aprobación de estudios: Resolución Nº 000194 Marzo 12 de 2004 Secretaría Distrital de Educación
Acreditación Previa: Resolución N° 256 Septiembre 29 de 2000 MEN
Acreditación de Calidad y Desarrollo: Resolución N° 4095 Noviembre 10 de 2004 MEN
Carácter: Oficial
Código DANE: 10800101811
NIT: 890106787-3
Ubicación: Urbana
Dirección: Calle 47 N° 44-100
Teléfonos: (095) 3038686 – 3031212 – 3038585 – 3038484 - 3019635
Correo electrónico: ensdb_excelencia@hotmail.com; rectoría@ensdbexclencia.edu.co
Pagina Web: www.ensdbexcelencia.edu.co
Recurso Humano: Números de Docentes: 92
Número de Docentes del
Bienestar Escolar: 5
Números de Directivos: 7
Número de Personal
Administrativo: 8
Número de personal de apoyo
de servicios generales: 8
Cobertura General: 2.628 estudiantes
Cobertura Formación Complementaria:
305 estudiantes
Niveles de educación que ofrece: Preescolar, Básica, Media y Formación Complementaria

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PRESENTACIÓN

La Autoevaluación de Desempeño Institucional - ADI se asume en la Escuela Normal Superior Distrito de Barranquilla,
como un proceso dispuesto a la comprensión de la acción educativa que en ella se dinamiza desde las diferentes
áreas de gestión: Directiva, Administrativa, Académica y Comunitaria , para retomar la información y emitir los
juicios que conlleven a cuestionar e intervenir sobre los aspectos de cada área, de tal manera que se direccione la
toma de decisiones hacia el cumplimiento de metas y objetivos planteados en el PEI. En este sentido, la
Autoevaluación de Desempeño Institucional exige que ésta se realice en un contexto de participación, compromiso,
objetividad e investigación.

La Autoevaluación de Desempeño Institucional - ADI se asume en la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla, como un proceso dispuesto a la comprensión de la acción educativa que en ella se dinamiza desde las
diferentes áreas de gestión: Directiva, Administrativa, Académica y comunitaria en todas su manifestaciones, para
retomar la información y puedan emitirse los juicios que conlleven a cuestionar, para intervenir sobre los aspectos
de cada área, de tal manera que se direccione la toma de decisiones hacia el cumplimiento de metas y objetivos
planteados en el PEI. Siendo así, la ADI es un compromiso de cada uno de los sujetos actores, puesto que se convierte
en la comprensión racional, objetiva y significativa de los procesos desarrollados por el propio sujeto actor, a su vez
que es una acción participativa pues desde la pluralidad de diálogos se resignifican el compromiso, esfuerzo, e
inclusive, las posibilidades de anticipar los resultados y respuestas de las acciones, herramientas y mediaciones que
se utilizan para la consecución de metas y objetivos individuales y de la colectividad. Es así que “ la autoevaluación
como acción critica objetiva de los sujetos educativos es instrumento en cuanto produce resultados significativos
entendidos no sólo como productos sino, sobre todo, en términos de proceso” (Fandiño, 1999, pág. 6).

En ese sentido, la ADI recobra el sentido de práctica interactiva de los sujetos actores, ya que él mismo se evalúa al
tiempo que se evalúa con los demás y evalúa sus pares dialogantes; es entonces entendida como un laboratorio de
multiplicidad de visiones de mundo y por tanto, de consenso para la construcción del mundo de la escuela. Vista así,
la autoevaluación como acción colectiva, cada visión de mundo incide en el nivel de desempeño del sujeto actor
educativo y al tiempo en la transformación de la colectividad de actores y la ENS en sí.

Desde esta perspectiva la ADI ha permitido entonces definir y explicar el conjunto de acciones, políticas, formas de
actuar y proceder, sistemas de evaluación en que se desenvuelven los procesos tanto pedagógicos como de
bienestar, administrativos, de proyección investigativa y proyección de la institución a su entorno comunitario,
precisando la forma como son percibidos todos estos procesos por los miembros de la comunidad educativa, a la luz
del Modelo Pedagógico de Vida Escolar Crítico MOVIEC; es así como desde nuestro modelo se ha buscado, a través
de la autoevaluación, comprender y mejorar la práctica pedagógica hacia la consecución de cambios estables y

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duraderos fortaleciendo un ambiente propicio para el aprendizaje encaminado más hacia el desarrollo de
competencias humanas, pedagógicas y sociales.

Por tal razón, se procura la realización de procesos pedagógicos cooperativos y autogestionarios que permiten el
análisis reflexivo de las interacciones que se dan entre actores basados en principios de autonomía, responsabilidad,
respeto y tolerancia, caracterizando la auto evaluación como un proceso colectivo, consciente e intencionado con
finalidades claras para garantizar el alcance de la propuesta de formación asumida. Vista así, la ADI la concebimos
como un proceso investigativo que busca conocer las fortalezas y debilidades para proponer metas que contribuyen a
nuestro PMI desde lo individual, grupal e institucional fortaleciendo la identidad y proyección de nuestra Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla.

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1. SISTEMATIZACION DE LA AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL – ADI

1.1 . PROPÓSITOS

o Valorar la acción educativa de la ENSDB en atención a las diferentes áreas de gestión, en concordancia con lo
planteado en el PEI, hacia la búsqueda de la calidad educativa.

o Fortalecer los procesos de participación y la autonomía institucional para la toma de decisiones responsables
en el desarrollo de la acción educativa.

o Diseñar, proponer y desarrollar estrategias de mejoramiento que respondan las metas y objetivos del PEI.

1.2. JUSTIFICACIÓN

La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, asume el proceso de Autoevaluación de Desempeño
Institucional - ADI como un acto ético en el que se mira a sí misma y da cuenta de su ser y quehacer, para que,
examinada a la luz de los fines y propósitos de la educación colombiana, de los principios pedagógicos, se juzgue
sobre la pertinencia de su propuesta de formación de los ciudadanos, que como maestros, tendrán la responsabilidad
de formar a los niños en los niveles de Preescolar y Básica Primaria. La ADI como reflexión permanente sobre el
quehacer cotidiano de la ENS es asumida como elemento básico para el mejoramiento. Se fundamenta en principios
de autonomía, responsabilidad, participación, objetividad, identidad, coherencia y pertenencia con miras al
fortalecimiento de todos los procesos institucionales.

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La ADI con fines de calidad educativa es herramienta fundamental para mantener el dinamismo de las instituciones,
implica la transformación de los estilos de gestión educativa, de modelos de enseñanza, la resignificación y
reconstrucción permanente de las realidades educativas institucionales, la compresión, retroalimentación y
coherencia entre los planteamientos y la vida, asegurando la pertinencia de los procesos frente a las condiciones
básicas de calidad. De igual manera nos ha permitido reforzar, cuestionar, intervenir y ampliar las teorías del modelo
pedagógico (MOVIEC), los propósitos, objetivos, las actitudes, las acciones y los resultados esperados en el Proyecto
Educativo Institucional.

El mayor éxito de este trabajo ha sido el reconocimiento del papel que juega la autoevaluación en la transformación y
desarrollo de las instituciones y el sentir que la cultura de la autoevaluación ha ganado espacio en nuestra ENS como
proceso que con certeza conduce a la calidad.

1.3. LA AUTOEVALUACIÓN A LA LUZ DEL ENFOQUE CRÍTICO SOCIAL

La autoevaluación es un proceso de reflexión crítica sobre la calidad del ser, el saber y el hacer de un sistema
organizativo, en este caso del fenómeno educativo, que se desarrolla en una comunidad escolar particularmente. Esta
reflexión crítica no conduce únicamente a cumplir con las normas, ni a una conciencia vaga y no comprometida; sino
al despliegue de una acción con un sentido ampliamente participativo, y profundamente transformador de la realidad
histórica imaginada.

Es reflexión crítica porque se identifica como conciencia que posee el sujeto para analizar su propio trabajo, esfuerzo,
sobre la posibilidad de programar la acción, formas de utilizarla para mediar entre sí mismo y el objeto de su acción,
de tener objetivos e inclusive de anticipar los resultados. La autoevaluación como acción crítica objetiva de los
sujetos educativos se considera instrumento en cuanto produce resultados significativos entendidos no sólo como
productos sino, sobre todo, en términos de proceso.

La autoevaluación recobra el sentido de práctica interactiva de los sujetos críticos; ya que, el mismo sujeto que se
auto evalúa, se evalúa con los demás y evalúa a los demás. En este sentido la auto evaluación es uno de los
procesos más participativos y por tanto de mayor consenso cuando se pretende reestructurar el mundo de la escuela.

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Vigostky ilustra el concepto de autoevaluación cuando se refiere a la zona de desarrollo próximo, desde la cual la
expone como acción independiente explicada así: la distancia entre el nivel de desarrollo real...tal y como puede ser
determinado a partir de la resolución independiente del problema”; a nivel más elevado la analiza según el
“desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en
colaboración con sus iguales más capacitados”(Vigostky, 1977).

Desde el punto de vista anterior se estudia la autoevaluación como acción colectiva en la cual se valora la incidencia
en el nivel de desarrollo y en el potencial de los actores educativos y por ende, la institución para su transformación.
Por ser una acción reflexiva el sujeto cuando se auto evalúa “pone en funcionamiento toda una serie de funciones que
se encuentran en vía de maduración” (Vigostky, op cit pág.126). Es decir, la acción auto evaluadora pone al
descubierto una serie de procesos en desarrollo que son emancipadores posibles de potencializar a nivel institucional;
puesto que al ser una práctica humana la “auto reflexión es a la vez intuición y emancipación, comprensión y
liberación de dependencias dogmáticas” (Habermas 1986 pág.20). Según el mismo autor, la auto evaluación es
praxis crítica, liberadora de los actores educativos frente a dogmas restrictivos.

La autoevaluación, es acción – reflexión - participativa de los miembros cuyas relaciones son solidarias; es una
práctica social que ante todo es deliberativa porque la asumen comunidades que buscan establecer las
interrelaciones entre sus actores. “Las comunidades deliberativas son comunidades con preocupaciones mutuas”
(Grundy, 1994, pág. 171). Al respecto Libia Stella Niño (1997) afirma que para conformar una comunidad deliberativa
“es prioritario la reflexión y el juicio de los participantes en equipo y en forma individual”

Las comunidades educativas que se autoevalúan y que asumen este proceso como estrategia de acción participativa,
asumen la autocrítica como acción igualitaria. En este sentido la auto evaluación como estrategia participativa está
orientada por el trabajo en equipo y por una acción de equidad y de emancipación que lleva a resultados
significativos para esas comunidades, concebidos como referentes legítimos para construir propuestas encaminadas
al mejoramiento y cambio de vida de las mismas comunidades educativas.

En este sentido Kemmis (1997) afirma: “la auto evaluación es el proceso de recoger información” y continúa diciendo
que son “argumentos que capacitan a los individuos para participar en el debate crítico sobre un programa específico”
(Kemmis, 1997: pág.18); se piensa así que en todo proceso de reflexión – acción está presente la praxis que tiene
como objeto la construcción de un discurso que ha de socializarse.

De igual manera considera siete principios, para la evaluación del currículo, los cuales se utilizan en la Institución
educativa para analizar sus componentes, y miembros que se integran en un entorno espacial y temporal alrededor
de la pedagogía, la enseñabilidad y educabilidad, estos son. La racionalidad, la autonomía y responsabilidad, el alto

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interés de la comunidad, la pluralidad del sistema de valores, comunidad auto crítica, la producción y distribución de
la información y el principio de idoneidad.

En este sentido, la autoevaluación institucional adquiere carácter formativo en la medida en que esté al servicio de la
comprensión de la acción educativa de la Escuela normal en todas sus manifestaciones y enriquece de informaciones
y juicios que conducen a reforzar, cuestionar, intervenir, ampliar o complementar las teorías, los modelos, los
propósitos, los objetivos, las actitudes, las acciones y los resultados comprometidos en el procesos formativo asumido
en el PEI.

2. EL PROCESO METODOLOGICO DE LA AUTOEVALUACIÓN DE DESEMEPEÑO INSTITUCIONAL EN LA

Con miras a la verificación de las condiciones de calidad, de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla,
la auto evaluación, constituye una seria y crítica reflexión en la búsqueda de una visión clara de la finalidades y
propósitos en la aplicación del proyecto que enmarca el quehacer institucional y el impacto que este produce en la
sociedad a fin de detectar avances y dificultades a superar a través de estrategias de calidad que reorienten el
horizonte de nuestra misión.

Ante esta realidad y los resultados de la misma tomando como base los Principios Pedagógicos y las condiciones
Básicas de calidad determinadas por el decreto 4790 de Diciembre de 2008, La Escuela Normal Superior del Distrito
de Barranquilla, emprende un proceso que garantice analizar de manera objetiva y crítica su compleja realidad
empleando una metodología participativa en donde se involucran todos los entes del cuerpo colegiado y se escuchan
de manera detallada a cada uno de estos para llegar a consensos de apreciación.

2.1. ENFOQUE METODOLÓGICO

El diseño metodológico de la ADI para La verificación de las condiciones de calidad de la Escuela Normal del Distrito
de Barranquilla en su concepción y desarrollo se caracterizó por ser participativo, consciente, valorativo e
investigativo.

 Participativo: porque se sensibilizó a toda la comunidad para que pudiera involucrarse de manera amplia y
deliberada; se hizo consulta amplia y oportuna a todos los actores de la comunidad y a cada uno de sus
miembros. En particular, la participación se privilegió como una forma de asunción del interés por los
significados sociales que sólo pueden estudiarse y comprenderse en el contexto de la interacción entre los
individuos directamente comprometidos.

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 Consciente: porque se logró un alto grado de identidad con la misión de la Institución y de profundidad en el
análisis de la realidad educativa, de sus fortalezas, debilidades y comprometió a la comunidad en el plan de
mejoramiento de cada una de las áreas de gestión.

 Valorativo: porque se detectaron fortalezas y debilidades en aspectos que dieron cuenta de la relevancia de la
propuesta de formación, permitiendo así que se revelaran las posibilidades de mejoramiento.

 Descriptivo: porque se pudo detallar cada uno de los aspectos e indicadores de las áreas de gestión, permitiendo
articular aquellos con las condiciones básicas de calidad presupuestadas en el decreto 4790, en el marco de
nuestro PEI, dando importancia a los registros escritos, los testimonios y experiencia de los miembros de la
comunidad Normalista generando la tarea de pensar los fundamentos y principios educativos del proyecto así
como la teorías y enfoques que fundamentan la misión, la visión y hacer pedagógico desde un proceso de
reflexión.

 Investigativo: porque permitió conocer la realidad institucional, generó la elaboración de un plan de mejoramiento
con objetivos, metas, estrategias y actividades claras y precisas para redimensionar el rumbo de la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla.

2.2. ETAPAS DEL PRROCESO
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2.2.1. SENSIBILIZACION: Con el propósito de ambientar y motivar al compromiso, de los diferentes estamentos que
conforman la comunidad educativa Normalista, se realizaron diferentes eventos, que permitieron hacer una reflexión
crítica sobre el quehacer propio de cada uno de ellos:

o Jornadas Pedagógicas y reflexiva
o Conversatorios por campos
o Asistencia a eventos de capacitación docentes y administrativos
o Encuentros con los diferentes estamentos.

2.2.2. DISEÑO Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS:

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Se escogió como instrumentos encuestas para aplicársele a cada uno de los estamentos en la que se toma como
escala valorativa: Siempre, Casi Siempre, Pocas Veces y Nunca y se tuvo en cuenta para las áreas de gestión, se
tomo una muestra representativa de cada uno de los estamentos, constituyéndose en fuentes primarias, al tiempo
que se emplean los hechos mismos de la realidad observada y los documentos: material fílmicos, grabaciones y
publicaciones.

2.2.3. RECOLECION DE LA INFORMACION: Mediante la aplicación de instrumentos se elaboró el diagnóstico, con
toda la información recolectada. Para fortalecer el proceso se desarrollaron algunas
Acciones tales como:

 LA OBSERVACIÓN – INDAGACIÓN: Tomando como base los Diarios Pedagógicos llevados por los Maestros,
los cuales orientan no sólo el quehacer diario, de actividades en el aula, por campo de trabajo académico,
proyectos, o saberes específicos, sino que buscan establecer criterios claros de investigación de acuerdo a la
problemática del curso, grupo, momento, o eventos y según los Temas Generadores correspondientes.

Evidencia de lo anterior, la observación por parte de Maestros en formación, de los Docentes y Maestros
asesores mediante protocolos que registran y describen el proceso desarrollado en diversos eventos o actos
pedagógicos, documento que se emplea para la reflexión crítica. A

 JORNADAS PEDAGÓGICAS A LOS DIFERENTES ESTAMENTOS: A partir de temas específicos sobre el
quehacer institucional los que generaron debates, reconocimientos de experiencias y saberes construcción de
consensos que permitieron establecer realidades en el saber y hacer de la Normal por parte de los estamentos
en especial Docentes y directivos.

 TALLERES DE CAPACITACION Y SENSIBILIZACIÓN A LOS DIFERENTES ESTAMENTOS: en los que el
compartir de saberes ha llevado a las vivencias sentimientos, conceptualizaciones y posiciones, frente a la
proyección del quehacer institucional.

 PAUTAS DE AUTOEVALUACIÓN: En términos generales se han tenido en cuenta la aplicación de estas a los
diferentes estamentos como son:

o La Evaluación Institucional Semestral para el Programa de la Formación Complementaria y periódicas
para los otros niveles.

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o Reuniones periódicas de seguimiento por Campos de Trabajo Académicos para análisis de procesos.
o Encuesta aplicada a los diferentes estamentos con indicadores basados en los componentes del PEI y
procesos de cada área de gestión
o Jornada de sensibilización a docentes, estudiantes, egresados, padres de familia, administrativos y
personal de apoyo. Capacitación a padres de familia, por medio de talleres programados y realizados
por la Unidad de Desarrollo Integral del Bienestar Escolar.

Teniendo en cuenta estos instrumentos se puedo llegar a valorar de manera analítica, crítica y reflexiva los
resultados de este proceso.

2.2.4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

Cada uno de los comités de gestión organizó la información respectiva, realizando su análisis, determinando las
fortalezas y debilidades, expresados teniendo en cuenta las sugerencias dadas en la guía 34 de autoevaluación del
MEN. y las condiciones básicas de calidad propuestas en el Decreto 4790 de 2008, como se expresa en los siguientes
formatos.

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TABLA 1
GESTIÓN ESCOLAR
Gestión Directiva
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Calificación

Justificación
Acciones Estratégicas en
Fortalezas Oportunidades de Mejoramiento
desarrollo

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1. Conocimiento y liderazgo 1. Disposición al cambio del 1. Liderazgo compartido,
significativo en los procesos equipo directivo y de los delegando funciones
de desarrollo institucional, docentes coherentes con el perfil
garantizado por la formación profesional y las competencias
y experiencia profesional 2. Programa EVERETS de la SED del desempeño del talento
coherente con el cargo de para el registro y humano de acuerdo al área de
cada uno de los miembros del sistematización de los niñ@s gestión. Manual de Funciones
equipo de gestión. en edad escolar
2. El comité de cobertura
2. La cobertura es una gran 3. Responsabilidad de los
meta sostenida por la docentes por buscar los medios 3. Anualmente se amplía la
dirección y su equipo de para su cualificación y infraestructura física
gestión para garantizar la formación permanente que priorizando espacios de
permanencia y el ingreso de incidan en su práctica acuerdo al PMI
niñ@s al sistema educativo pedagógica y profesionalidad
4. La Autoevaluación y
3. Reconocimiento y legitimación 4. Las alianzas estratégicas con heteroevaluación Institucional
de las decisiones de los instituciones públicas y como procesos que determinan
órganos colegiados del privadas nos han posibilitado la toma de decisiones para el
Gobierno Escolar y su proyectarnos y dinamizar mejoramiento continuo.
implementación cuando son acciones internas
en beneficio del desarrollo 5. Construcción de planes,
institucional (si) 5. Reconocimiento de las programas y proyectos con
debilidades para convertirlas participación de los
4. Las relaciones dialogantes en fortalezas organismos y estamentos
entre los directivos y entre representativos de la
éstos y los demás actores 6. Planes, programas y proyectos comunidad educativa
educativos generan un coherentes con la realidad y
ambiente favorable para el con la visión compartida 6. Formación micro empresarial y
desarrollo humano, la de emprendimiento a los
consecución de metas y la 7. Las políticas nacionales y padres de familia para elevar
práctica de una sana territoriales se asumen como la calidad de vida de los
convivencia retos y pretexto dispuestos núcleos familiares de nuestros
para el mejoramiento continuo estudiantes a través de cursos
5. Representación y y evidencia el desarrollo y talleres.
participación de la ENSDB en institucional

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órganos de gestión territorial, 7. Constitución del Comité de
comunidades, instituciones 8. El sentido de pertenencia de Convivencia, como instancia
educativas, le ha permitido los estamentos de la representativa de los
gran impacto a nivel comunidad permite dinamizar diferentes estamentos de la
comunitario por el desarrollo acciones concretas dispuestas comunidad educativa
de propuestas educativas de para el desarrollo institucional comprometido con el estudio
índole formal e informal que de casos y la solución de
dan respuesta a necesidades 9. La estructura organizativa es conflictos.
sentidas de nuestra área de horizontal lo que le permite a
influencia y las comunidades cada organismo y área de 8. Fortalecimiento de la
vulnerables con las que se trabajo ser partes proyección de la institución a
interactúa. insustituibles en la cadena de través de las relaciones
sistema institucional interinstitucionales definas a
6. Preocupación permanente por través de convenios
el desarrollo de los núcleos 10. La Autonomía nos ha permitido
familiares a través de desarrollar procesos de 9. Desarrollo de procesos para el
propuestas dinamizadas por autogestión institucional y fortalecimiento del sentido de
los órganos institucionales ponerlos a tono frente a las pertenencia
pensadas para el desarrollo exigencias sociales y nuevas
integral de los estudiantes tendencias educativas 10. Los manuales de
procedimiento y funciones
7. Acertada toma de decisiones están distribuidos de acuerdo
mediante el establecimiento al roll de desempeño
de una visión dialógica con la
filosofía institucional y las
condiciones para llevar a
cabo con los mejores niveles
de calidad la función social
de la ENS

8. Se lideran los procesos a
partir de la acción reflexiva
delegando y motivando a los
organismos colegiados

9. El PMI y todas las estrategias

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de desarrollo global son
coherentes con las
expectativas, necesidades,
anhelos y compromisos.

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Gestión Académica
Calificación
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Justificación
desarrollo
1. Una Malla Curricular para 1. Disposición de los docentes y 1. Autonomía Institucional para la
generan nuevas prácticas directivos para la innovación reconstrucción del plan de
pedagógicas y que permite pedagógica estudio y generar propuestas
abordar los conocimientos en con acompañamiento para
forma distinta 2. Planes institucionales para la otras instituciones educativas
cualificación y formación para que sean implementadas
2. Espacios académicos y clima permanente de docentes por la SED
institucional favorable para el
desarrollo y consecución de 2. Generación de procesos de
metas del PMI. 3. Programas y proyectos del integración curricular
MEN, SED y ASONEN articulando los ciclos para
3. Talento humano docente en redireccionar el plan de estudio
permanente cualificación. 4. Participación en el Comité de
Capacitación Distrital 3. Implementación de la
4. Disposición de recursos plataforma virtual y su portal
bibliográficos, tecnológicos e 5. Convenios Interinstitucionales Web de la ENSDB
informáticos para el desarrollo
académico. 4. Adquisición de recursos y
6. Impacto de las TIC en la medios tecnológicos de punta.
5. Programa de Bilingüismo por sociedad
niveles desde Preescolar hasta 5. Programas de cualificación
Formación Complementaria 7. Convenios con universidades docente.
distritales, regionales y
6. Práctica Pedagógica nacionales 6. Encuentros investigativos para
Investigativa como espacios de la socialización de experiencias

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formación para la investigación 8. La proyección de los significativas.
Normalistas Superiores en su
7. Formación Investigativa como labor docente nos ha 7. Participación de los egresados
eje transversal en la Malla permitido fortalecer el en la revisión y
Curricular impacto en nuestra área de reestructuración de los
influencia local y regional programas de formación
8. La organización de los espacios complementaria articulando
y los tiempos académicos son 9. Múltiples espacios y con las facultades de
coherentes con las metas de diversidad de jornadas de educación
formación y exigencias del plan acuerdo a los niveles y
de estudio y la organización de nuestros procesos de 8. Seguimiento de los egresados
las instancias académicas. formación que continúan en los
programas de pregrado y
9. Las asignaciones académicas 10. Oportunidad laboral para los posgrados en las
son una red que permite el Egresados por el universidades con convenio
desplazamiento de docentes a reconocimiento a su
diversos niveles y jornadas. desempeño como docentes 9. Vinculación activa a eventos
del Preescolar y la Básica académicos
10. Implementación de los temas Primaria en sus prácticas
de enseñanza obligatorios pedagógicas investigativas 10. Construcción del Sistema de
como proyectos transversales Evaluación Institucional
en la propuesta de formación. 11. Concursos docentes, como Normalista – SIEN de acuerdo
posibilidades para el con el Decreto 1290
11. Diálogos pedagógicos desempeño profesional de los
intercampos y socialización egresados.
interinstitucional de
experiencias

12. Existencia de la Asociación de
Egresados

13. La evaluación de los sujetos
actores es asumida como
cultura para potenciar y
mejorar el desarrollo
institucional

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Gestión Administrativa y Financiera
Calificación
1 2 3 4
Justificación

Fortalezas Oportunidades de Mejoramiento Acciones Estratégicas en
Desarrollo

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1. Acuerdos con empresas privadas,
1. Manejo eficaz de la información gubernamentales y no
contable mediante la Utilización gubernamentales que aporten a
de herramientas tecnológicas e la concreción de nuestras metas
informáticas para el manejo, a través de recursos económicos
1. Fortalecimiento de la calidad de la
control y seguimiento de los y/o especies.
inversión financiera Institucional
recursos financieros,
para mejorar los procesos
respondiendo del Plan Anual de 2. Aportes de la sociedad de los
educativos de la escuela.
inversión padres de familia de tipo
económico para la inversión.
2. Elaboración del portafolio de
2. Talento humano con formación
ofertas de servicio.
profesional en el área financiera 3. Proyectos innovadores que
y administrativa. generan ingresos significativos y
3. Propuestas de inversión basados
ampliación de cobertura.
en el estudio de necesidades.
3. Espacio físico en óptimas
condiciones y ambientación 4. Estrategias de recaudo por
4. Proceso de la implementación de
adecuada para las funciones concepto de derechos
un software administrativo
propias de esta dependencia. académicos, matriculas y
contable SIIGO.
pensiones.
4. Los procesos investigativos para
5. Funcionamiento del Centro de
desarrollar el pensamiento 5. Captación de recursos
Investigaciones y Publicación
reflexivo y el sentido crítico frente económicos a través de la
a las problemáticas educativas conformación del Centro de
6. Organización del Comité de
lenguas extranjeras y formación
Cobertura Institucional
5. Transparencia en el manejo de Docente.
los recursos educativos y la
7. Suministro y dotación recursos
inversión se hace acorde a las 6. Disponibilidad de recursos
para optimización de planes,
exigencias y necesidades sin humano, financieros y logísticos
programas y proyectos
perder de vista los planes a para el desarrollo de procesos
institucionales
mediano y largo plazo investigativos

7. Gestión con resultados ante los
programas de Ley 21 del MEN,
ante la entidad territorial y la
empresa privada

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Gestión Comunidad Comunitaria

Calificación 1 2 3 4

Justificación

Desarrollo
1. Disposición del talento 1. Las Políticas de participación 1. Existen proyectos específicos para
humano, equipamiento, comunitaria, y la Autonomía atender tareas y acciones de la
infraestructura física para Institucional permiten organizar escuela inclusiva, atención educativa
responder a las necesidades procesos pertinentes a las a comunidades vulnerables, de alto
del área de influencia necesidades educativas del contexto riesgo.

2. La ENSDB ha asumido el 2. El programa de inclusión como

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programa de inclusión como una política educativa para 2. La organización de la PPI en
una política significativa para garantizar la equidad y la posibilidad diversos contextos para generara
el desarrollo institucional de incursionar en diferentes innovaciones a través de la
contextos investigación.
3. La asistencia técnico-
pedagógica a los docentes 3. Las tecnologías de la comunicación 3. Diseño, organización y desarrollo
asesores de las escuelas y la información como herramientas propuestas de formación para
ubicadas en el área rural, didácticas de uso cotidiano por lo que actualización permanente a los
urbana y urbano marginal la gran mayoría de los docentes han docentes en ejercicio de los niveles
avanzado en el uso de las TIC para de escolaridad
4. Participación activa en el el desarrollo curricular.
Comité de capacitación que 4. Construcción de la plataforma
lidera la Secretaría de 4. El plan de gestión de las TIC se ha virtual y su portal web
Educación convertido en un eje dinamizador
para la formación de los maestros y
5. La dotación de herramientas la implementación de todas las áreas 5. Consolidación del Comité del Plan
de las altas tecnologías nos de Gestión TIC con la participación
han dispuesto a desarrollar de todas las áreas organizacionales
proyectos de gran impacto para de la Escuela Normal.
la cobertura de la entidad 6. Personas expertas en la
territorial, a través de oferta elaboración de productos dispuestas
educativa con modalidad de la a colaborarnos para la ejecución de 6. Las TIC nos han movilizado a
educación a distancia las acciones de nuestro proyecto
microempresarios para padres de 7. Fortalecimiento del Departamento
6. El Bienestar Escolar familia de Bienestar Escolar con un
desarrollan proyectos dirigidos personal que visionan metas y las
a formar familias 7. Los temas y proyectos obligatorios consolidan en programas, planes y
emprendedoras a través de de ley se han convertido en proyectos que dan respuesta a las
talleres prácticos. estrategias para consolidarnos como necesidades de los actores de la
comunidad responsable frente a las comunidad
7. Los espacios se disponen para problemáticas sociales y culturales y
el desarrollo de programas, proyectarnos a nivel local
proyectos del MEN, SED, 8. Acciones de mejoramiento y la
instituciones educativas, 8. Los proyectos de cooperación de reestructuración de nuestros
diversas entidades de la otras entidades para el procesos formativos académicos.
administración distrital y del mejoramiento continuo de la ENSDB

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área educativa de su planta física y dotación
9.. Convenios con instituciones,
8. El Servicio Social Obligatorio de 9. sentido del servicio social entidades y las PPI nos permiten
los estudiantes nos ha obligatorio de nuestros estudiantes atender la población en general y a
permitido formarlos y proyectar es una gran práctica de ciudadanía comunidades vulnerables y de alto
esta formación en responsable riesgo
instituciones educativas en
relación con las políticas y 10. Titulación de Maestro Honoris
grandes proyectos de la 10. Ser una institución formadora de Causa a Edgar Morín
ciudad. maestros nos permite otorgar títulos
Honoris Causa
9. La participación activa de
nuestros estudiantes y
docentes en eventos
académicos, culturales,
deportivos y sociales
investigativa

10. El reconocimiento público a
grandes pensadores de la
pedagogía

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CONCLUSIONES:

Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Normal Superior en nuestro país y particularmente en
nuestra Región Caribe y del Distrito de Barranquilla, se establece una serie de connotaciones entre las que se pueden
mencionar: la identidad, sentido de pertenencia y compromiso, relacionados con la formación de los Docentes de la
localidad y la Región. Lo anterior se hace realidad en la calidad de Educación que se les brinda a los niños y niñas
del Preescolar y básica Primaria, la potencialización de los talentos, la labor con los niños con necesidades
educativas especiales el compromiso con la comunidad frente a la formación de Maestros, es decir, se concibe que la
Escuela normal Superior del Distrito de Barranquilla, en cuanto a totalidad es un contexto educativo donde
continuamente se producen cambios cualitativos, y cuantitativos, a favor de una pedagogía y de una educación de
calidad Superior cada vez más humanizante y desarrolladora. Un lugar donde el Maestro siente que se potencializa
dentro de los principios del mejor sentido de calidad de vida, calidad docente y nuevo proyecto en acción.

En el marco de los cambios sociales y educativos la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla se ha
empeñado en la comprensión e interpretación de las prácticas pedagógicas de los Docentes y de sus procesos de
formación, con el objeto de develar creencias, valores y supuestos que subyacen en la práctica pedagógica Didáctica
desarrollada por sus Docentes con el propósito de resignificarlas y de transformarlas.

Desde la fundación de la Escuela Normal hasta la reestructuración del 94 se puede afirmar que la Institución en su
Misión formadora de Maestros, ha asumido diferentes tendencias pedagógicas que subyacen en las prácticas que
desarrollan los Docentes como respuesta a un momento histórico específicos y cuyos efectos se evidencian en sus
acciones cotidianas.

En este sentido, la Normal ha promovido la reflexión permanente sobre la pedagogía asumiéndola como el saber
fundante en la formación del Maestro que se evidencia en su modelo pedagógico: Modelo de Vida Escolar Crítico, el
que se asume como un constructo investigativo resultado de un proceso de reflexión acción crítica sobre el quehacer,
de necesidades y expectativas de la comunidad, desarrollado por sujetos actores sobre su propia práctica educativa
y formativa. Como podemos apreciar en el Modelo de Vida Escolar Crítico fundamentamos dos elementos
constitutivos: Teoría y práctica, las cuales se complementan la una a la otra conllevando a aprendizajes auténticos.

A este modelo confluyen varios teóricos que buscan y desarrollan procesos reconstructivos, la investigación en el
aula, la comprensión del entorno de la sociedad y la cultura como Kemmis, Habermas, Stenhouese, Vigostky entre
otros. Por ello nuestra propuesta se fundamenta desde Kemmis en un currículo práctico a partir de los presupuestos
de las teorías de Habermas, con la que pretendemos formar un maestro no solo en teoría sino en la relación dialéctica

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entre teoría y práctica, un maestro que construye y aplique un saber pedagógico, e interprete el mundo de lo real,
pero que así mismo conozca la forma ideológica de cohesión social y se libere a través trabajos cooperativos,
dinámicos, auto reflexivos contra toda injusticia. Todo lo cual se evidencia con la construcción de sus planes de
estudios reflejados en su malla curricular, la que se estructura en campos de trabajos académicos: Desarrollo
Humano, Ciencias, Comunidad y Escuela, Tecnología y Bilingüismo.

La ENSDB concibe como una comunidad que interactúa con base al diálogo, permitiéndonos recrear, construir y
reconstruir nuevas posibilidades frente al fenómeno educativo y aprendizajes auténticos.

Su plan de estudios estructurado en Campos de Trabajo Académico y Temas generadores desde los que se orientan
procesos dinámicos de aprendizaje, situaciones problémicas desde los conceptos previos y desde los aprendizajes
significativos de sus estudiantes que en su práctica pedagógica deben llevarlo al entendimiento humano, en la
formación de valores en acción que busca la formación integral como sujetos capaces de tomar decisiones oportunas
pertinentes y justas bajo los principios del respeto, tolerancia, justicia y ética.

De aquí que se busque formar Normalistas Superiores con una buena fundamentación pedagógica, críticos, éticos,
gestores de cambio que les permita promover su desarrollo personal y que sean capaces de innovaciones de
desarrollar su creatividad y sensibilidad frente a las necesidades de su contexto para transformarlo.

La fundamentación pedagógica de la ENSDB es una condición de calidad porque:

 En ella se evidencia un contexto de tradición crítica en los antecedentes históricos de la práctica pedagógica en
los diferentes modelos y tendencias pedagógicos, evidenciados en la forma de diseñar y desarrollar los planes
de estudio, las jornadas de reflexión en los campos de trabajo académico, en la evaluación desde los diferentes
ámbitos y dimensiones, en los diarios pedagógico de los estudiantes y docentes y convalidaciones de otras
Instituciones de la localidad.

 En su modelo Pedagógico tiene conceptos, principios y criterios fundamentado en teóricos que se evidencian en
la Misión, Visión, en los principios, en su malla curricular, en el trabajo comunitario, en su enfoque evaluativo y
en el proceso de gestión administrativa.

 Su plan de estudio diseñado en temas generadores focalizados hacia el desarrollo de las habilidades de
pensamiento se orientan en la práctica pedagógica al entendimiento humano en el marco del respeto, la
tolerancia, proyección de valores, en la formación inicial que se les propicia a los estudiantes del ciclo que
responden a las necesidades de la región y en la forma creativa como se construye el PEI.

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Estos aspectos descritos en su PEI, se hacen realidad en un proceso que requiere de gran estudio, tiempo y
dedicación, elementos que se han aplicado en el quehacer de Maestros, estudiantes y egresados que permiten
evidenciar lo expuesto porque donde trabaja uno de estos se marca la diferencia, de igual forma en el desempeño
universitario.

Es fundamental el reconocer que así como en la mayoría de sus metas se ha logrado que la comunidad reconozca los
aspectos básicos de su modelo, para desarrollar la capacidad reflexiva de su quehacer y a pesar del camino recorrido
y la disponibilidad para que el trabajo se lleve a cabo con calidad se requiere fortalecer con la aplicación del mismo,
tanto en Docentes como Estudiantes.

LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS responden al compromiso que tienen la Escuela Normal, en la formación del
Maestro constituyéndose en la base del conocimiento profesional del docente, donde se articulan las teorías, los
problemas de la realidad educativa acorde a las experiencias del contexto.
Es así como las nuevas estrategias de trabajo, el cambio de los enfoques pedagógicos, las transformaciones en el
campo del conocimiento y las mutaciones en el contexto cultural de los estudiantes, obligan a los maestros a una vida
de permanente estudio y reflexión y tienen un impacto importante sobre la formación de educadores en ejercicio de la
docencia, implica además, de los saberes específicos una solución, una seria organización y reorganización de los
conocimientos que llevan las nociones desde el espacio donde se procesan o se aplican al horizonte de las
competencias e intereses de los estudiantes.

Desde la educabilidad para buscar resignificar la persona como ser único y perfectible que posee estructura
cognitivas, sicológicas y socio culturales, que guían el quehacer pedagógico y social de la ENS. Desde esta
perspectiva se articulan todos los procesos, en tanto educacionales, de desarrollo personal y como posibilidad de
formación y aprendizaje que promueve la interacción reflexiva en búsqueda de nuevas opciones educativas desde lo
individual y colectivo.

La enseñabilidad por su parte es reconocida como una de las características propias del saber y del quehacer
pedagógico, que permite integrar los conocimientos disciplinares con los procesos formativos y saberes particulares de
la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, los cuales llevan consigo y por tanto aportan al acto
pedagógico educativo su componente intelectual, ético y estético. En esta perspectiva la práctica pedagógica opta por
la enseñabilidad de los saberes disciplinares que no son asumidos como algo separado o complementario a la
formación pedagógica y apropiación de conocimientos universales del Normalista Superior, por el contrario se asume
la hipótesis emanada del mismo contexto de la labor docente haciéndose inherente al conocimiento de las disciplinas,
a la naturaleza de construcción e historicidad del saber científico.

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El contexto manifestado en la zona de influencia de la Normal pero también en el contexto global, ha permitido
organizar su currículo en coherencia con las necesidades del entorno, propiciando una acción educativa plenamente
contextualizada que permita trascender las fronteras de la Escuela a través de su proyección.

La práctica pedagógica invita en su realidad vivida a posibilitar el aprendizaje del saber específico, del saber
científico, pues son trabajados interdisciplinariamente atendiendo a la formación académica Y la formación
pedagógica.

El quehacer curricular en la ENSDB evidencia sus procesos de interdisciplinariedad a través de sus mediadores en la
estructura de la malla curricular y diarios pedagógicos en donde se plasman los registros de proyectos que han
surgido de interrogantes en la aplicación del Modelo Pedagógico y la vivencia de la teoría expuesta anteriormente.

Como todo proceso, ha tenido momentos de dificultad que se vienen superando de acuerdo a la capacidad constante
de sus actores para lograr equilibrio entre teoría y práctica.

 Se constituyen en la base de la formación de los Normalistas Superiores como se evidencia en la estructura
curricular que es flexible y permite hacer adecuaciones y ajustes en el desarrollo del quehacer pedagógico.
 Los Principios Pedagógicos son el fundamento de la pedagogía integrados en teoría y práctica como se
evidencia en los trabajos de aula, en la producción de textos, en los proyectos liderados por parte de los
estudiantes de la Formación Complementaria y docentes.
 Existe en la ENSDB una resignificación de la realidad y de los problemas educativos que se consolidan en la
coherencia y estructuración de la formación del estudiante, en los trabajos de campo, académico, evidenciado
en su registro pedagógico y en el proyecto de práctica.
 La articulación que tienen los principios pedagógicos en el PEI permiten definir el proceso evaluativo que
atiende las competencias de desempeño de los estudiantes y el desarrollo de los egresados.
 Del mismo modo, la Institución a través de sus Directivos Docentes, propician la interacción con los estudiantes
y permiten el desarrollo de valores y la construcción de sus proyectos de vida.
 Se observa que en cada área o campo académico se abordan situaciones que permiten mirar críticamente la
realidad social, cultural de la región y del país.
 Sin embargo, es preocupante la crisis de valores, el individualismo, el contexto donde se desarrolla el
estudiante.

LA FORMACION INVESTIGATIVA:

En el proceso de transformación que ha venido experimentado la Normal y desde su Modelo pedagógico MOVIEC, la
investigación se ha asumido como un proceso cotidiano dé” carácter formativo” considerada como un eje transversal
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en la formación del Normalista Superior y en el Maestro formador la cual se articula con la práctica pedagógica
didáctica para reconceptualizarla y resignificarla con el propósito de generar transformaciones en el contexto escolar
y social a través de proyectos de investigación.

La investigación educativa, entendida como condición de calidad, apunta al desarrollo de la calidad educativa en dos
dimensiones articuladas y complementarias: una relacionada de manera directa con la formación inicial y
Complementaria, en tanto crea las condiciones para que los estudiantes, realicen una reflexión crítica sobre su propio
quehacer, aprendiendo a ver, a observar, a analizar y entender lo que hacen, viven y conceptualizan, iniciándose de
esta manera en la cultura de la investigación; otra dimensión, relacionada con la institución como ethos de
aprendizaje de sus propios maestros y directivos mediante el desarrollo de líneas y proyectos de investigación que les
permitan comprender su organización y el rol de sus actores, problematizar su propuesta de formación, desarrollar
alternativas pedagógicas y realizar sus procesos evaluativos necesarios para garantizar la calidad de servicios.

La investigación educativa se asume como elemento transversal de su propio quehacer institucional, de su propuesta
de formación, para que todos los actores que intervienen en la escuela normal Superior participen de ella y estén en
capacidad de gestionarla como fuente de información, formación, transformación y conocimiento Desde el punto de
vista anterior, la finalidad de la investigación educativa es mejorar los procesos de formación, no se trata solo de
cambiar los instrumentos que utilizan los maestros sino de un cambio en éste a partir de una nueva estructura de
pensamiento, situándose la investigación como una práctica que ha de caracterizar al maestro caribeño para que
pueda incidir en los cambios que requiere la región a nivel de necesidades en cuanto al estado actual de la calidad de
la educación. Se considera entonces, que los maestros investigadores, son personas que construyen las prácticas, las
tradiciones y la historia mediante su quehacer pedagógico. Son sujetos activos de la investigación en la sociedad,
sujetos históricos que por las opciones ofrecidas y desarrolladas pueden modificar y transformar cualitativamente el
entorno en una sociedad que sea mejor para todos.

Por lo tanto, en el proceso de transformación que experimenta, orientado a la creación de un Modelo de Vida Escolar
Crítico, MOVIEC, la investigación es asumida como un proceso cotidiano en el cual se establece un hilo conductor
transversal para la formación del normalista, constituyéndose dicho proceso en un objeto de investigación formativo.
En estos contextos, al interior de la normal se han creado espacios académicos, organizativos y administrativos para
generar una mentalidad de una práctica investigativa en intima relación con los procesos curriculares, principios
Pedagógicos hacia la formación de un maestro investigador de la educación y la pedagogía.

La comunidad educativa de la Escuela Normal del Distrito de Barranquilla se constituye en actor y medio de
investigación, pues desde los primeros niveles se generan preguntas e hipótesis que han sido base para los
proyectos de aula de los maestros formadores, en la básica secundaria y media, al hablar de la práctica pedagógica
se señala que es investigativa es decir, debe ser medio para que el estudiante de allí haga sus pininos en el indagar

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en aula, escuela y entorno. Prueba de este proceso el diario pedagógico que llevan estos estudiantes y que son fruto
precisamente de la orientación de quienes tiene a su cargo este saber específico.

En la Formación Complementaria, tanto maestros como estudiantes o maestros en formación se acompañan durante
los cuatro semestres en un proyecto que orienta visión de cambio, este es fruto de su práctica pedagógica que ha
generado interrogantes e hipótesis que con gran alegría aportaron día a día origen a cambio no sólo en la Escuela
Normal sino donde ellos se desempeñan como maestros titulares al salir de esta.

Dada la transversalidad de la investigación en el proceso de formación del Normalista Superior, en la malla curricular
se explicitan para cada ciclo desde el preescolar hasta la Formación complementaria unas acciones tendientes a
desarrollar las competencias investigativas generadas desde los proyecto (Ver Malla curricular de Práctica
Pedagógica Investigativa). Es de anotar además el interés de Directivos docentes y Maestros en formación por
cualificar el quehacer y constituirse en investigadores del saber pedagógico llevando avances en todos los niveles de
formación y hacia la procura de la integralidad del ser.

La comunidad educativa entonces, responde a metas trazadas a nivel de investigación rompiendo paradigmas e
impregnándose de cultura investigativa para ser, saber y hacer cada día mejor todo lo que conforma el acto
pedagógico y que orienta la formación del futuro maestro gestor de cambio.

MODELO DE GESTION:

La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, vivencia como modelo para su organización y gestión de esta
su comunidad educativa “LA GESTION COLEGIADA” que trata de poner la razón al servicio de la comunidad para
desarrollar una racionalidad crítica fundamentada en el consenso. Es decir más que la capacidad para el logro de las
metas, se busca la satisfacción de necesidades y expectativas de los actores educativos, en tanto seres individuales
y sociales. Vale la pena precisar que el propósito central de la gestión colegiada es el logro del entendimiento a través
de una relación reciproca de participación de diálogos y acuerdos.

En la cotidianidad institucional Maestros en Formación y Formadores, dan vida a este tomándolo como un proceso
antítesis del poder vertical de las administraciones tradicionales y por el contrario vive un proceso histórico social
eminentemente humano que orienta la posibilidad de diseñar estrategias de desarrollo global al margen de una
relación de horizontalidad que promueve la pertinencia, la motivación, el desarrollo y el destino del proceso educativo
en su conjunto.

El modelo en sí según lo expuesto por los diferentes actores media el ambiente adecuado para el trabajo rico en
relaciones en donde el diálogo entre estos es valorado en alto porcentaje.

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Se considera acertada la gestión administrativa para alcanzar:

 Procesos organizacionales acorde a la necesidad del momento, lo que le da un toque de significación gerencial
según las exigencias actuales, relacionado o articulado con el modelo pedagógico.
 Ambientes escolares propicios acogedores y dotados gracias a una gestión transparentes de calidad.
 La gestión de proyectos a favor de la institución muestra como resultado los ambientes escolares y el que se le
de la oportunidad a la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla de capacitar Docentes del mismo
en diferentes áreas específicas tomando como talleristas los mismos Maestros asignados al plantel
 La identificación por parte de los estudiantes de las estrategias planteadas desde la gestión administrativa
para su formación, en la escucha ante dudas.
 La valoración por parte de Padres de Familia quienes reconocen que el modelo de Gestión Colegiada aporta
estrategias para una administración basada en la participación (Gobierno Escolar).
 La identificación por parte de los Maestros quienes consideran que el proceso de gestión administrativa es
adecuado, permitiendo organizar y trabajar en proyectos de formación a nivel personal y social.

Como todo proceso se aplican acciones de cualificación en búsqueda de excelencia, existe disposiciones de parte de
los actores y esto es razón para que su Rectora, líder por excelencia y con gran espíritu investigativo con visión
futurista acompañada del Consejo de Gestión puedan desarrollar o llevar a cabo sus funciones en la participación y
la colaboración mutua.

La representación de la gestión colegiada que orienta la administración y organización académica se puede apreciar
en el organigrama de la institución, en el que se plasma en forma holística la estructura organizacional simple,
abierta y flexible y de relación interactiva que caracteriza esta Escuela Normal. En este discursos gráfico se
encuentra representado los entes que participan en la gestión y la toma de decisiones basado en interacción de le
rectora, Coordinadores, Docentes Padres de Familia y Estudiantes.

De la misma forma como se representa se lleva la gestión y aunque en el proceso todo esquema fraccionado por la
innovación causa dificultades estas son superadas, para esto se plantean de acuerdo a las evaluaciones periódicas
acciones que en causan el ritmo de estas. Se tiene en cuenta allí que existe un nivel de apropiación de la funciones de
cada integrante de la comunidad en pro de la cualificación del ser, saber y el quehacer.

La gestión colegiada rompió esquemas permitiendo en la comunidad la adopción de una cultura crítica reflexiva para
llegar a la acción dentro de los parámetros del diálogo, la participación y la comunicación en general. Los cambios
van desde el compartir conocimiento, aceptar auto evaluaciones y evaluaciones periódicas que a partir de ellos se
plantean acciones de cambio hasta la participación en la elaboración de informes académicos, con el manejo de

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programas por parte de los Maestro Formadores para agilizar el proceso de evaluación y entrega de informes
periódicos a Padres de Familia.

El uso de los medios, herramientas tecnológicas actuales es evidencia de la disposición al cambio debido a la
invitación constante del equipo de gestión al logro de estas.

Es de resaltar la labor que realiza la ENS como Escuela Inclusiva, en donde se les brinda la oportunidad a niños con
déficit cognitivo y social de acuerdo a sus capacidades y necesidades respetando el libre desarrollo de su
personalidad.

En las encuestas aplicadas a estudiantes, y egresados expresan que la formación ofrecida por la Escuela Normal
Superior del Distrito de Barranquilla les ha permitido un desarrollo integral, ya que cuenta con docentes que
muestran seguridad en su saber especifico, privilegian la reflexión, el trabajo tanto individual como en grupo, la
investigación, la participación actual, el análisis, el planteamiento de problemas, la producción de textos y en su
mayoría atienden dificultades y se preocupan en superarlas.

La comunidad educativa en general, reconoce que los ambientes escolares que propicia la Escuela Normal están
acorde con la formación del estudiante en donde existe un clima de democracia, diálogo, respeto, tolerancia, lo que
favorece su desarrollo personal, la libre expresión y el cuestionamiento y la argumentación en el diálogo de docentes
y estudiantes para afrontar y resolver situaciones de diversa índole.

La dirección de grupo y la hora de integración es un espacio para fortalecer la acción comunicativa:
Por otro lado la institución brinda momentos especiales de encuentros por campos de trabajo académico, espacios
para planificar, organizar y evaluar las actividades y compromisos fortaleciendo la reflexión crítica de la práctica de
cada docente, el compartir experiencias registradas en su diario pedagógico que algunas veces se construyen en
temas de seminarios y talleres.

En relación con los tiempos y espacios se puede anotar que el quehacer pedagógico de la Escuela Normal Superior
del Distrito de Barranquilla se caracteriza por poseer un horario que permite el desarrollo de todas las actividades de
cada nivel, realizándose en dos jornadas, la de la mañana de 6:30 a.m. hasta las 12:30 p.m., las cuales son
utilizadas por el preescolar, los grados pares de básica primaria, los octavos, novenos y la media en jornada única;
la tarde es de 12:30 p.m. hasta las 6:20 p.m. para los grados impares de básica primaria, sexto, séptimo. La
Formación Complementaria funciona en ambas jornadas.

En cuanto a los espacios la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla ha tenido avances significativos
gracias a la gestión administrativa (ley 21) recursos propios y de fondo de padres de familia se ha logrado construir

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2010

15 aulas, 5 salas de informática, un bloque para la sección administrativa, aulas talleres para la Formación
Complementaria, el aula para investigación, una sala de audiovisuales y de teatro, actos y para actividades de
comunidad, la cafetería y comedor escolar, la biblioteca, la emisora, la sala de profesores, han sido también
reformados y ampliados la sala de lectura de igual manera las fachadas tanto del bloque de secundaria y media
como de preescolar y básica primaria fueron modificadas, dando así la caracterización a los ambientes y escenarios
escolares con un clima de orden y limpieza que garantiza una dinámica eficaz para el aprendizaje y la convivencia
armónica. Cabe destacar que cada dependencia cuenta con la dotación que requiere para su funcionamiento y la
revisión y cuidado permanente para su mantenimiento.

El talento humano con el que cuenta la Escuela Normal para su labor como formadora de maestros poseen cualidades
entre las que se destacan el liderazgo, la organización y el sentido de pertenencia, al igual que la actuación personal
y profesional en forma general, son coherentes con los principios y propósitos que orientan su P.E.I., y los fines y
objetivos de la educación en Colombia.

La Rectora, con gran espíritu investigativo, líder por excelencia y con una visión futurista, orienta a la Escuela Normal
Superior del distrito de Barranquilla hacia la excelencia desde el modelo de gestión colegiada, con el valioso apoyo
del Consejo de Gestión y de los demás estamentos del gobierno escolar.

Por otra parte, los educadores y directivos, en su gran mayoría orientan con credibilidad, ética, moral y profesional
los procesos que le competen desde sus funciones, y muestran disposición para resolver las dificultades de los
estudiantes. Cabe resaltar la capacidad de los docentes para promover el sentido de identidad, pertenencia,
pertinencia y respeto hacia la institución consolidando una formación en valores que se proyecta hacia los hogares y
la comunidad pues se cuenta con un gran número de docentes egresados de la misma ENS.

En el proceso los directivos docentes se identifican como personas idóneas, capaces de gestionar y aplicar en su
orientación el modelo de vida escolar.

Los docentes en su quehacer pedagógico, relacionando resultados desde la acreditación previa a la actualidad
demuestran un alto nivel de apropiación de los saberes específicos y manejo adecuado de estos en todos los niveles
haciendo realidad la interdisciplinariedad de estos y trabajando a diario para que el proceso sea excelente lo que es
evidente en los campos de trabajo académico y en sus proyectos. Los docentes son maestros con niveles de formación
acorde a las necesidades de la población estudiantil y los principios pedagógicos y de formación que la Escuela
Normal propone, esto es motivo para que se proyecte la institución de manera positiva, excelente. Se puede expresar
con certeza que con su quehacer demuestra identidad y compromiso razones suficientes para superar dificultades
cuando se han presentado y optar por la búsqueda de estrategias que orientan la excelencia en su ser, saber, y hacer
de maestros formadores (ver práctica pedagógica investigativa).

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Los estudiantes por su parte forman parte de este proceso de organización y gestión, no solo participando en el
gobierno escolar sino en el acto pedagógico diario, en evaluaciones periódicas y en el dialogo constante con sus
maestros formadores.

Los resultados de esta aplicación o vivencias se puede apreciar en la labor de los Normalistas egresados, que en su
práctica pedagógica demuestran para satisfacción de esta institución, gran acierto, manejo de los núcleos del saber
pedagógico y un sentido crítico – reflexivo que enriquecen jardines, colegios y escuelas donde trabajan como lo
expresan los respectivos directores docentes y comunidad educativa.

Los egresados participan de la gestión directa como maestros de la misma institución y en jornadas de integración,
admiran el proceso, los cambios y el adelanto de su ENS.

Según los egresados en las encuestas aplicadas valoran los cambios significativos que ha logrado la ENS por su
proyección tanto a nivel local como regional, gracias a los cambios en su infraestructura, ampliación de la cobertura,
por los ambientes de aprendizajes, por su formación integral, por las estrategias pedagógicas innovadoras, el
desarrollo personal y profesional de sus estudiantes y docentes y reconocimiento, el liderazgo en la formación de
maestros capaces de enfrentar los retos personales y profesionales que responden a las necesidades del contexto.

Los padres de familia participan del proceso, como actores importantes en la toma de decisiones a través del consejo
directivo, asociación de padres, participación en eventos de capacitación y escuela de padres, valoran el avance a
nivel pedagógico. La Escuela Normal durante su evolución histórica, ha demostrado, ven en ella un lugar en el que
sus hijos se forman para la vida de manera integral, el hecho de analizar su visión, su lema y su misión de manera
crítica y ver frutos en sus hogares durante generaciones evidencian este aspecto.

El personal de apoyo y administrativo por su parte día a día se involucra aun más en el proceso participando en
pleno en jornadas pedagógicas y entes que orientan el quehacer institucional.

Desde esta perspectiva se han constituido los distintos organismos del cuerpo colegiado: Consejo Directivo,
Consejo de Gestión y Desarrollo Institucional, Consejo Académico, Asociación de Padres de Familia, Asociación de
Egresados, Consejo Estudiantil, Comité de Investigaciones, Unidad de Administración Financiera, Comité
Interinstitucional y Bienestar Escolar, los cuales han establecido una serie de relaciones internas y externas para
lograr un trabajo integral de acuerdo a funciones especificas establecidas.

Cada órgano colegiado se ha organizado internamente constituyendo equipos y definiendo personas en cargos para
su dirección. Aún cuando cada organismo es autónomo la toma de decisiones y por ende sus funciones son definidas

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por acuerdos en colectivos teniendo en cuenta la visión y la misión, los objetivos y principios institucionales, al igual
que la experiencia para el cargo y condiciones para su desempeño como capacidad crítica, creativa y productiva para
poner en práctica el ejercicio de la Democracia y el mejor sentido de calidad para la promoción humana en un
ambiente de equidad, justicia, respeto y tolerancia. De acuerdo a los resultados de la ADI la ENS ha diseñado un
plan de Mejoramiento con sus respectivas Metas, Estrategias Objetivos Actividades tiempos y responsables. Se
constituye en PMI ambicioso pensado para brindar una educación de calidad a la niñez y juventud de Barranquilla,
el Dpto. del Atlántico, a la Región Caribe, al país.

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AUTOEVALUACIÓN ENSDB

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