1. MODELO ACADÉMICO PARA LA
ELABORACIÓN DE MODULOS DE
AUTOAPRENDIZAJE
NORMATIVIDAD TEORICA
INTRODUCCIÓN
La Normatividad tiene como objetivos :
1) Dar a conocer como se elabora un Modulo
Autoformativo
2) Proceso de planeación , diseño y producción
3) Dar a conocer los aspectos Pedagógicos y metodológicos
4) Estructuración y tratamiento de los contenidos
científicos y tecnológicos
5) Consideraciones para el estilo de redacción

2. 2. QUÉ ES UN MÓDULO?
“Programa de actividades que comúnmente se registra en un texto o material diseñado
sistemáticamente y que se apoya en elementos didácticos tales como objetivos expresados en
términos de aprendizaje, actividades que permiten la aplicación del contenido, diferentes
formas de evaluación y de información de retorno”.(Montoya,1980)
“Material estructurado por unidades, especialmente diseñado para propiciar el autoaprendizaje
en una determinada asignatura de un plan curricular o de un programa de educación no
formal”. (Contreras, 1985)

3. OBJETIVOS
Planear, diseñar y elaborar el módulo
asignado, siguiendo los criterios
expuestos en éste.
Comprender los pasos que se deben
seguir en la elaboración de un texto
de auto - aprendizaje con énfasis en
los aspectos pedagógicos y
metodológicos, es decir en la
estructuración y tratamiento de los
contenidos en función del estudio
auto - dirigido.
Desarrollar competencias y
habilidades teórico - prácticas para la
presentación multimedial.

4. Caracterización de los estudiantes.

5. FUENTES DE INFORMACION

6. Es importante contar con fuentes serias y, sobre todo abundantes y
actualizadas. Hay que tener en cuenta que es peligroso apoyarse en
una única fuente, por buena que sea, porque esto reduce las
posibilidades de creación individual del autor y siempre le presenta el
riesgo de repetir errores, dejan lagunas o proporcionan información
desactualizada o no adaptada a la realidad de su medio.
Consultando distintas fuentes, el autor puede dar equilibrio a su texto
para que plantee con fidelidad el “estado de la cuestión” al momento:
cual es el grado de acuerdo y desacuerdo teórico que existe en la
disciplina entre los distintos especialistas, cuando se ha avanzado, que
problemas subsisten, que caminos hay abiertos a la investigación
futura, etc. S i se va a trabajar para estudiantes universitarios este
aspecto es de mayor importancia para lograr un material auto-
instructivo accesible pero a la vez serio y completo.
El estudio de las fuentes debe ser serio y cuidadoso, a fin de sacar el
máximo aprovechamiento de esas fuentes. Sin embargo, no puede
hacerse como un estudio válido por sí mismo, sino a la luz del punto
que se desarrollara a continuación.

7. PROPOSITO GENERAL DEL
CURSO
El propósito suele hacer referencia
a la actitud que se quiere promover
en el estudiante hacia la materia o
hacia el mundo que lo rodea.
También, por supuesto, alude
siempre a despertar su interés por
completar el curso y lo sería
deseable seguir profundizando en
él por su cuenta, cuando lo haya
concluido.
La definición del propósito debe
hacerse en términos de
conocimientos, destrezas o
habilidades, actitudes y conducta
futura de los estudiantes.

8. LIMITACIONES U
OBSTACULOS
LIMITACIONES DE TIEMPO
LIMITACIONES PRESUPUESTARIAS
LIMITACIONES DE RECURSOS
TÉCNICOS Y HUMANOS
LIMITACIONES DE LOS
ESTUDIANTES
EL AUTOR DEBE TRABAJAR
TENIENDO PRESENTES
ESTOS FACTORES, PORQUE
SÓLO ASÍ PODRÁ REDUCIR
O EVITAR SU IMPACTO
NEGATIVO

9. DEFINICION DE OBJETIVOS
La selección de contenidos y la forma de
presentación que pueda adoptar un autor, debe
estar orientada siempre por la definición previa de
objetivos explícitos institucionales
Los objetivos se formulan de tal manera que puedan
ser evaluables. Por eso su redacción debe describir,
de la forma más exacta posible, una actividad que el
estudiante pueda realizar explícitamente y que el
docente pueda observa y calificar de manera
objetiva.
Este paso viene dado en los programas analíticos,
que las facultades entregan a los autores. Sin
embargo, el autor debe analizar esa formulación
para establecer si es suficientemente clara, concreta
y acorde con su propio punto de vista sobre la
materia. Si no lo considera así, propondrá las
modificaciones convenientes.

10. FORMULACION DE OBJETIVOS
La formulación de un objetivo deberá indicar en alguna forma, tanto el
tipo de conducta como el tipo de situación en que deberá producirse. Ej:
en un plan de matemáticas. Comprensión de las propiedades generales
de las figuras geométricas y de las relaciones entre ellas.
Los objetivos deben estar formulados en términos de la conducta que se
desea del alumno y no en términos de la conducta del profesor. Ej:
aprender el significado de y no enseñar el significado de.
Los objetivos deberán formularse en un nivel de especificidad tal, que
para cada uno de ellos sea posible inferir fácilmente algunas actividades
de aprendizaje apropiadas para ayudar a los alumnos a alcanzar los
objetivos. Este nivel de especificación también debe permitir diseñar
medios de evaluación.

11. LOS OBJETIVOS DEBEN ESTAR
DETERMINADOS DE ACUERDO A:
Objetivos generales del plan de estudios de la carrera.
Objetivos terminales de cada una de las áreas que conforman el plan.
Objetivos del modulo que componen cada área.
Objetivos de las unidades de cada modulo del plan de estudios.
Objetivos de los proyectos que se irán a desarrollar en el modulo.
Objetivos de las actividades que se van a desarrollar en el modulo
asignado.

12. ORDEN DE PRESENTACION DE LOS OBJETIVOS
En esta etapa el autor debe decidir cómo desplegar para los estudiante -
lectores los contenidos de su materia: ¿Por dónde empezar y cómo?, ¿Qué
líneas de exposición seguir?, ¿Cómo concluir? Los objetivos le muestran la
meta a que debe llegar, pero los caminos para alcanzarla pueden ser muchos y
variados. Su decisión ahora es determinar cuál es el más apropiado.
El autor puede escoger el camino que él considere más apropiado. Cualquiera
que sea éste, es esencial que siempre quede claro y explícito al lector -
estudiante. Este debe saber en qué sentido se le pide que avance y cuáles
son las relaciones entre los distintos temas o conceptos que se le presentan.
La principal dificultad de los alumnos suele ser enlazar o relacionar las ideas
por sí mismos; más aún si están estudiando solos y con pocas posibilidades
de pedir aclaración adicional.

13. ORDEN DIDACTICO DE LOS
CONTENIDOS
Para lograr un orden didáctico de contenidos complejos, se pueden utilizar las
siguientes técnicas, en orden sucesivo:
Agrupar conjuntos de conceptos básicos que tengan elementos en común;
Hacer un “mapeo” o sea, realizar un diagrama general de esos grupos de
conceptos en el cual se indiquen las relaciones entre unos y otros.
Construir un esquema jerárquico de esos agrupamientos, de los más sencillos o
concretos a lo más complejos o abstractos.
Elaborar un “diagrama de flujo” que muestre como se pasa de un agrupamiento
a otro, siguiendo la jerarquía.
Elaborar el mapa conceptual del módulo, y si es posible un mapa conceptual por
cada unidad.

14. LONGITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS CONTENIDOS
Una vez que ha decidido el orden de presentación
de su materia, el autor debe estimar qué longitud y
que profundidad dará al tratamiento de cada
concepto o grupo de conceptos. No será una
decisión caprichosa; será el resultado de considerar
varios aspectos de los que antes se ha hablado, por
ejemplo:
¿Qué nivel tiene el curso dentro de la carrera:
introductorio, medio o especializado?
¿Cuál es el grado de desarrollo cognoscitivo de los
estudiantes?
¿Cuánto saben ya sobre la materia?
¿Cuánto tiempo disponen para estudiar?
Es necesario repasar nuevamente las etapas
anteriores (caracterización de los estudiantes,
fuentes disponibles, limitaciones concretas,
propósito y objetivos del curso), para adecuar a ellos
el plan de exposición.

17. La Evaluación en la Educación
a Distancia :
Actividades Evaluativas
Autoevaluación
Evaluación

18. PROCESO DE EVALUACION

19. REDACCION DEL TEXTO
- AMBIENTE INTERACTIVO MULTIMEDIA PARA
APRENDIZAJE
- LIMITACIONES DEL MEDIO ESCRITO
-CRITERIOS PRACTICOS:
-INDIVIDUALIZAR AL LECTOR
-REDACTAR EN FORMA SENCILLA Y COMPRENSIBLE
-USAR LENGUAJE COLOQUIAL Y AMIGABLE
-USAR PREGUNTAS RETORICAS
-USAR ABUNDANTES EJEMPLOS, ANALOGIAS Y
COMPARACIONES
-HACER FRECUENTES “LLAMADAS DE ATENCION A
LOS LECTORES”
-PROPONER EJERCICIOS.
-VARIADOS EN
CONTENIDO, DURACION, FORMA Y LUGAR DE
PRESENTACION

20. “LAS ILUSTRACIONES”
Pueden cumplir varias funciones, con frecuencia, más de una a la vez:
DESCRIPTIVA: mostrar los objetos materiales tal como son (fotografías,
dibujos).
EXPRESIVA: provocar un impacto emocional en el lector (fotografías y
dibujos artísticos, diseños expresionistas, caricaturas).
ANALÍTICA: exhibir la estructura interna o el funcionamiento de diversos
objetos, procesos y fenómenos o conceptos abstractos (corte de objetos,
mapas, esquemas, organigramas, diagramas de flujo, etc.).
CUANTITATIVA: exponer datos numéricos (tablas y cuadros, histogramas,
gráficos de barras o circulares).

21. RESUMEN REDACCION DEL MODULO

22. ACCESO AL TEXTO
INSTRUMENTOS DEL TEXTO
Tabla de Contenido
Introducción, Prefacio o Presentación por parte del Autor
Objetivos
Resúmenes
Tablas Tradicionales
Glosario
Indices Especiales
Bibliografía
Lecturas Recomendadas

23. M A PA C O N C E P T U A L
Aprender a
Aprender
Supone Desarrolla
Procesos Actitudes
De De
Reflexión
Asimilación Interiorización Crítica Toma de decisiones

25. CONCLUSIÓN
Se han expuesto así algunos criterios teórico - prácticos de utilidad para
orientar la elaboración de los materiales escritos auto - instructivos.
Para concluir cabe destacar que la importancia de este tipo de materiales
radica en:
La capacidad que tenga el autor para motivar al estudiante, con el fin de
que él pueda llevar adelante por sí mismo su proceso de aprendizaje;
La eficacia que logre para hacer comprender al destinatario los
conocimientos transmitidos y para deducir dichos conocimientos a
situaciones diferentes con el propósito de permitirle resolver problemas
nuevos.
La motivación que despierta en el estudiante con el fin de explotar y
desarrollar sus capacidades.

26. CRITERIOS PARA LA REVISION DE ESTILO DE
LOS MATERIALES IMPRESOS DE AUTO-
INSTRUCCION
TAREA DE REVISION DE ESTILO Y SUS
IMPLICACIONES
EL MANEJO DE LA FORMA PERSONAL

27. PROCESO DE AUDITORIA Y CONTROL
DE CALIDAD DEL MODULO
R e v is ió n
C ie n tífic a
R e v is ió n C o r r e c c ió n c o n P rim e r a
b ase en A p ro b a c ió n
M e to d o ló g ic a
in fo r m a c ió n d e
A sesor R e tor n o
C u r r ic u la r
y C ie n tífic o
U n id a d
C o r r e c c ió n c o n b a se Segunda
R e v is ió n d e
e n in fo r m a c ió n d e A p ro b a c ió n
E s tilo R eto rn o
P roceso p or
R e v is ió n C o r r e c c ió n c o n A p r o b a c ió n
T ip o g r á f ic a b a s e e n in fo r m a c ió n 1 V e rsió n
d e R eto rn o
C o m ité d e A p ro b a c ió n
C u r r i c u lu m 2 V e r s ió n
R e v is ió n d e
P r o d u c c ió n
A p ro b a c ió n
C o n cep tu a l y P r o d u c c ió n d e R e v is ió n d e
M u lt i m e d i a l C D R oom C D R oom
A p r o b a c ió n
D e fin it iv a

28. BIBLIOGRAFIA
ABAD ARANGO, Darío. El modelo de casos: enfoque pedagógico activo, participativo e innovador. Interconed Editores. Bogotá: 1991
CASAS ARMENGOL, Miguel. Universidad sin clases: “Educación a Distancia en América Latina”: editorial Kapeluz. Caracas: 1997
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JARAMILLO MÚJICA, Jorge Augusto. Nuevo modelo de desarrollo de Material educativo en Multimedia.
MARÍN IBÁÑEZ, R.” El sistema pedagógico de la UNED y su rendimiento “, Congreso Internacional de Universidades Abiertas y a
Distancia. UNED. Madrid:1990
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RUFFINELLI, Jorge. Comprensión de la lectura. México: Editorial Trillas, 1991.
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Bogotá: 2001.
SARRAMONA, J. La enseñanza a Distancia. Posibilidades y desarrollo actual. Barcelona: CEAC, 1990.
TIANA, A. “Organizaciones académicas y Administración de la UNED” en el módelo español de Educación Superior y a distancia:
UNED, Madrid.
UNED: Material de Apoyo para los autores de módulos. Documentos fotocopiados. Bogotá.
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CONTRERAS, Gloria, otros. Lineamientos para el diseño, producción y edición de materiales para educación abierta y a distancia.
ICFES- PNUD- UNESCO – UNISUR- BID. Bogotá, 1985