Trabajo gestion

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¿Cómo una Webquest gestiona la tecnología como un medio de formación en Lenguas
Modernas?
Ana María Martínez Borda
Escuela Colombiana de Carreras Industriales
Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas
Técnico Profesional en Lenguas Modernas
Bogotá
2014

2
Modernas?
Ana María Martínez Borda
Trabajo presentado a la docente María Eugenia Fonseca donde se responde a la
pregunta titular.
Escuela Colombiana de Carreras Industriales
Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas
Técnico Profesional en Lenguas Modernas
Bogotá
2014

3
RESUMEN
Google como la herramienta necesaria del siglo XXI, Webquest como la herramienta
educativa.
La primera nos ha brindado una nueva forma de conocer la vida, de estar al tanto con lo
que le mundo nos ofrece, de adquirir tanta información en cuantas páginas de nuestro
explorador alcancen. La segunda, no muy conocida en por un empresario o traductor,
sino más bien en el sector académico, presenta una manera dinámica y completa de
cómo no solo aprenderse tal tipo de información, sino de cómo interpretar y manejar esa
información y así explotarla y hacerla saber en su sociedad de tal modo de chicos y
grandes aprendan.
Completamente funcional en la formación de lenguas modernas, porque como proceso
de desarrollo de estudiantes íntegros y lingüistas, se debe comprender la información
que se maneja, se debe hacer uso de ella en su vida como profesional y en la vida de
quienes se adhieran a la nuestra para hacernos crecer como gestores de una sociedad en
contaste cambio social, cultural y tecnológico.

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CONTENIDO
RESUMEN................................................................................................................................... 3
Tabla de Ilustraciones.................................................................................................................... 5
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 6
Modernas? ................................................................................................................................... 7
CONCLUSIONES..................................................................................................................... 10
ANEXOS.................................................................................................................................... 11
1. ENTREVISTA ................................................................................................................ 11
2. TAREA COMPLEMENTORIA ..................................................................................... 13
UNIVESIDAD NACIONAL .............................................................................................. 13
UNIVESIDAD DEL QUINDÍO ......................................................................................... 14
UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA........................................................................ 17
BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................... 23

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Tabla de Ilustraciones
Ilustración 1 DISEÑO DE WEBQUEST ......................................................................... 7
Ilustración 2 LENGUAS MODERNAS......................................................................... 13

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INTRODUCCIÓN
Hablar de google y sus ventajas es tal vez, el conocimiento más sencillo y claro que una
persona en la actualidad puede tener. ¿Qué pasa en el momento en que se intenta hablar
de google y las desventajas que como herramienta posee? Y, aun mejor ¿Qué sucede si
hablamos de las webquest como la herramienta eficaz para enmendar esas falencias que
google conserva y no son muy vistas por el mismo y tanto uso diario que se le da?
A continuación se pretende dar respuesta a estas preguntas con el fin de ilustrar al lector
con una nueva información, con una nueva herramienta que, al parecer, es más completa
y educativa que lo que google ofrece.

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¿Cómo una Webquest gestiona la tecnología como un medio de formación en
Lenguas Modernas?
Basándose en el capítulo 9 del libro Y google, ¿Cómo la haría?, cabe rescatar y exponer
primeramente, la diferencia que hay entre Google y WebQuest, ya que de esto, parte la
solución a la pregunta anteriormente hecha.
Google es ahora una herramienta indispensable y práctica en la vida de las personas,
gracias a su rapidez y precisión en la entrega de respuestas de cualquier índole. Incluso
como se menciona en el texto, “Google ha hecho de nosotros personas impacientes,
mucho más de lo que pensamos” (JARVIS, 2010) Y es que como no ser esto cierto, si al
poseer desde hace más de una década una herramienta que con tan solo un clic nos
brinde cualquier tipo de información, las personas sigan teniendo que esperar horas en
un fila, o a que su turno aparezca en la pantalla de una máquina. Su adopción de google
como instrumento fácil y rápido de usar no permite aceptar que en otros campos de la
cotidianidad se siga teniendo que esperar por ser atendidos. Por tanto, se genera esa
impaciencia e inconformidad con aquellos sectores donde aún no manejan una rapidez
en atención al usuario.
Sin embargo, y aun cuando google presenta ventajas tan grandes en sus servicios, entre
las que se encuentran, la rapidez, la pronta adquisición de información y la
universalidad que se maneja de esta, sigue siendo tan solo una herramienta de
información, un medio para adquirir cualquier tipo de conocimiento de cualquier lugar
del mundo.
Lo que sucede con las
WebQuest es algo
completamente distinto. Al
ser, técnicamente una página
web, busca la transformación
y procesamiento de la
información. No solo presenta
la respuesta a lo que se
pregunta; posee una serie de
actividades, tareas y
funciones que hacen de su uso
Ilustración 1 DISEÑO DE WEBQUEST
Fuente: http://webquestinformacion.blogspot.com/

8
un verdadero desarrollo intelectual e integral para aquel que desee no solo adquirir
conocimiento sino procesarla y gestionarla para él y su sociedad.
Las WebQuest fueron propuestas hacia el ámbito más de aula de clase, que para el
hogar, pues pretenden al alumno apropiar, interpretar y explotar la información que se
usa. Sin embargo, pueden ser usadas por cualquier tipo de persona, desde el más experto
hasta el más novato en el ámbito del internet. Para su manejo en el aula “el profesor
debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos sitios de la Web donde el
alumno ira a buscar la información que necesita. A medida que los docentes van
familiarizándose con la web y los mecanismos de búsqueda, y aprenden a desarrollar
estrategias de optimización de su saber a través de la comunicación, búsqueda y
procesamiento de información, pasan a proponer los temas y los alumnos van a buscar
solo las soluciones. En el último estado de total autonomía, los estudiantes pueden
proponer temas de interés al profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea más
conveniente para el aprendizaje personal y del grupo.” (WebQuest, ¿Qué son?)
Las WebQuest se dividen en dos tipos: a corto y largo plazo.
A corto plazo: se pretende que la adquisición e integración del conocimiento se de en un
tiempo corto de más o menos un periodo de una a tres clases.
A Largo plazo: se pretende que el proceso se lleve a cabo en una semana o un mes de
clase. En este caso, se requiere de más tareas, más temas a profundidad, más
investigación de estos.
Teniendo claro la diferencia que se da entre google y WebQuest, se puede responder a
la pregunta inicial y a su vez entender porque no es precisamente google el que debería
gestionar la tecnología en la formación de Lenguas Modernas.
Siendo WebQuest una herramienta dinámica y a la vez educativa, que posee no solo la
idea de dar información sino que la interpreta y pretende producir nuevo conocimiento
en quien haga uso de ella, afirmo yo que, por si sola hace uso de la tecnología, pues se
necesita de un blog o página web para acceder a una webquest, de ahí al proceso que
maneja para llegar a los estudiantes y demás usuarios es completamente asertivo y
funcional.

9
Dentro de la formación en Lenguas Modernas se abarcan no solo la necesidad del
conocimiento y aprendizaje de lenguas extranjeras, sino la concepción adecuada del
medio social al que nos enfrentamos y enfrentaremos. Dicho medio hace referencia
tanto a las personas con quien se deba relacionar, a los empresarios con quien se deba
tratar, como también a las formas presenciales o incluso virtuales que se nos propongan
en nuestra vida y en las cuales debamos reflejar nuestro profesionalismo para asumir los
retos y objetivos que en cada una se propongan. Si las webquest permiten apropiarnos
del conocimiento y explotarlo de modo que la sociedad vea que se hace uso de lo
aprendido, es necesario incluir esta herramienta en la formación del profesional en
lenguas modernas. Con un estudiante que sepa gestionar de manera eficaz la
información, el conocimiento lo expanda y a la vez genere nuevas ideas, se entenderá
que en su proceso educativo las webquest estuvieron incluidas.
Por tanto, puede entenderse que las webquest gestionan la tecnología mediante el uso, la
interpretación y la explotación de la información en el desarrollo educativo de un
estudiante, sea de colegio o de universidad, en este caso, en la formación de lenguas
modernas, de una juventud con amplios estándares de excelencia y con la capacidad
suficiente para adquirir más y más conocimiento tanto en el aprendizaje de lenguas
como el inglés, francés y alemán como en la formación para saber enfrentarse a un
mundo en constante cambio en cuanto a la interacción con las personas y en el campo
tecnológico e informático.

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CONCLUSIONES
 Así como google ha sido una de las herramientas más impactantes y funcionales
del siglo XXI, también ha sido un elemento dependiente en la vida de la mayoría
de las personas, por su misma rapidez en la entrega de cualquier tipo de
información.
 Las webquest ofrece un servicio más completo en el desarrollo y aprendizaje de
temas en los estudiantes que lo que google ofrece.
 Las webquest hacen o haría de la formación de un estudiante en Lenguas
Modernas algo más completo y funcional en pro de él y su sociedad.
 El programa de Lenguas Modernas surgió, principalmente, con un enfoque de
licenciatura y luego, la EAN, ofrece un nuevo enfoque dirigido a la
administración de empresas.

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ANEXOS
1. ENTREVISTA
La siguiente entrevista, realizada al coordinador de Lenguas Modernas de la
Escuela Colombiana de Carreras Industriales ECCI,…….., pretende hacer
conocer los inicios, progreso y actualidad de la carrera Lenguas Modernas en la
ECCI, así como ciertos anexos de sus inicios en Colombia.
ENTREVISTADORA 1: Buenas Días, empezaremos por preguntarte, ¿Cómo
nació el programa de Lenguas Modernas en la ECCI?
COORDINADOR: El programa empieza en el 2007, pero se pasa al ministerio,
en donde se toman un tiempo para analizar el proyecto, ver lo que se propone.
De modo que visita las instalaciones, y se percata de verificar lo que uno escribe,
que hallan laboratorios, etc. No es que desconfíen pero es una manera de
acreditar a la universidad. Que el ministerio sepa que nosotros tenemos una
infraestructura, lo salones, los profesores, el pensum, en otros.
Es en el 2007 donde se comenzó a pensar, luego se pasa la propuesta y es en el
2008 donde comienza la carrera.
ENTREVISTADORA 2: ¿Podrías decirnos como inició este programa en
Colombia?
COORDINADOR: En Colombia… Hay unos antecedentes en Colombia con
Lenguas Modernas con énfasis en Licenciatura, osea, no se había comenzado
Lenguas Modernas con el énfasis con el que se da ahora, el de administración,
todo era, metodología de la enseñanza, didáctica de la enseñanza, la pedagogía,
todo hacia ese ámbito y hay muchas universidades que la tienen. En el año

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77,78, que no pasa de los 80`s, la EAN (Escuela Administradora de Negocios)
crea esta carrera con ese énfasis, quita la licenciatura.
ENTREVISTADORA 3: ¿Sabes de alguna persona que sea un personaje vital en
la creación de este programa en Colombia?
COORDINADOR: Bueno pero ¿en Colombia?, o ¿en la ECCI?
ENTREVISTADORA 3: Bueno pues en la ecci para ser más específicos.
COORDINADOR: En el año en que se empieza a pensar este programa, influye
por completo el grupo de docentes del área de lenguas, en el cual me incluyo, los
cuales fuimos los que nos reuniones y pensamos en la idea de este programa. En
sí, quienes dan a funcionar este programa, lo piensan y lo llevan a la realidad fue
ese grupo de maestros de aquel tiempo.
ENTREVISTADORA 4: ¿Cuántos estudiantes hay actualmente en el programa
de lenguas?
COORDINADOR: Actualmente en Lenguas tenemos 900 estudiantes
ENTREVISTADORA 3: Y ¿Cuántos graduados ha habido en el programa, tanto
en técnico como en profesional?
COORDINADOR: Desde el 2012 se dieron los primeros graduados
profesionales, que han sido alrededor de 30, mientras que en técnico se han
graduado alrededor de 130-150 estudiantes.
ENTREVISTADORAS: No es más. Gracias por atendernos.
COORDINADOR: Con gusto.

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2. TAREA COMPLEMENTORIA
Ilustración 2 LENGUAS MODERNAS
Fuente: http://www.unev.edu.do/santiago/educacion-mencion-lengua-modernas/
Historia de Lenguas Modernas en Colombia:
Esta carrera ha surgido a lo largo del tiempo en diferentes universidades, con un
enfoque, inicialmente, de licenciatura y, luego, de administración de empresas.
A continuación se presentará la historia de este programa en diferentes
universidades de Colombia, en los dos enfoques.
UNIVESIDAD NACIONAL
Historia
En 1959 se crea el Departamento de Lenguas Modernas y luego, en 1967, pasa
a llamarse Departamento de Filología e Idiomas, el cual se disuelve en 1984,
dando paso a los departamentos de Literatura y de Lingüística y al Centro de
Idiomas. El reconocimiento al desarrollo del Centro de Idiomas permitió luego
la creación del Departamento de Lenguas Extranjeras.
En 1961 se creó la Licenciatura de Idiomas. En 1967 se aprobó la Carrera de
Idiomas con planes de estudio en Español y Lengua Extranjera (inglés o
francés), en Español y Lenguas Clásicas, y en Lenguas Extranjeras (inglés y
francés). En 1968 se introdujeron modificaciones a los planes de estudio
relacionadas con nuevas denominaciones, ubicación de asignaturas e intensidad

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horaria. Estos planes se conocieron entonces como "planes dobles". En 1975 la
admisión al plan de Inglés-Francés comenzó a tener como requisito una prueba
de aptitud, y en el mismo año se introdujeron nuevas reformas que
contemplaban dos planes: Español-Lengua Extranjera (inglés y francés, e
italiano o alemán, que desaparecerían después) y Español-Lenguas Clásicas.
En 1988 se estableció el Área Curricular de Ciencias del Lenguaje en la
Facultad de Ciencias Humanas y, como resultado de la necesidad de actualizar
los planes de estudios, se crearon nuevos planes de Filología e Idiomas:
Español, Humanidades Clásicas, Alemán, Francés e Inglés. En la actualidad
solo se admiten estudiantes para los planes de Lenguas Extranjeras.
El Área Curricular de Ciencias del Lenguaje administró hasta diciembre de
2001 los cinco planes de la Carrera de Filología e Idiomas, las carreras de
Lingüística y Español y de Filología Clásica, la Especialización en Traducción
y la Maestría en Lingüística. A partir de la reestructuración de la facultad en
2002, la Carrera de Filología e Idiomas está bajo la responsabilidad del
Departamento de Lenguas Extranjeras. (UNAL, s.f.)
UNIVESIDAD DEL QUINDÍO
Historia
Eran los mediados del año 67, cuando la Universidad del Quindío sólo tenía 5
años de haber iniciado labores, siendo Rector el doctor Fabio Arias Vejez y la
Universidad funcionaba en el centro, carrera 16 con calle 20.
Por ese año en el país se estaban creando las facultades de educación con las
licenciaturas en todas las áreas, en la Universidad ya existía la licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa e incluso ya había sacado dos
promociones; también, ya existían con una creación más reciente las
licenciaturas en: Ciencias Sociales, Matemáticas y Física, y Biología y
Química, aún no se había creado Lenguas, solo en junio según el Acuerdo
número 41 emanado del Consejo Superior se aprueba la creación de la
licenciatura en Lenguas Modernas jornada diurna.

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A partir del mes de Agosto se abren las inscripciones y se realizan las
entrevistas a los aspirantes. El día 27 de Agosto de 1967 a las 8:00 a.m., 33
estudiantes reciben la primera clase, Fundamentos de Lingüística, dictada por
el profesor Julio Cesar Morales Torres. Entre aquellos primeros estudiantes se
encontraban: Augusto Ospina, Nelly Montes, Francisco García, Uldarico Rojas,
Bernardo Sabogal, Oiga Lucia Jordán, Jorge Eliecer Arango, Yolanda Muñoz,
María Elena Rincón, Angelina Aguirre, Sonia García, Aissa Julia Gutiérrez,
Marleny García, Fabiola Alzate, Arsenio Cardona, Horacio Tabares, Alicia
Prieto y otros.
Fueron los profesores de este primer semestre:
Julio César Morales Torres, quien era egresado de la Escuela Normal Superior
de Bogotá, era la única que por esa época preparaba los educadores de
Colombia, pues todavía no existían las facultades de educación, el profesor
Morales dictaba la materia Fundamentos de Lingüística.
Publio González Rodas, egresado de la Universidad de Pittsburgh, era el
profesor de inglés y fue el primer director del departamento.
Luis Eduardo Álvarez Henao, egresado de la Universidad de Antioquia, se
vinculó a la segunda semana de haberse iniciado labores, el día primero de
Septiembre, y sin lugar a dudas su vinculación trajo juventud, dinamismo y una
nueva visión al desarrollo académico e investigativo del apenas naciente
departamento, dictaba la materia Fonética y Fonología. Como no había sino un
solo semestre, los tres eran los únicos profesores del departamento de Lenguas
y tenían que completar la mayoría de su carga académica con cursos de
servicio, ya fuese de español o de Inglés.
Por esa época la Universidad no tenía cafetería, pero no había problema
porque los estudiantes y los profesores solían visitar las cafeterías y pastelerías
cercanas, como: La Suiza, La Lonchería Colombia, La Canasta y el Dombey.

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En Octubre del año 69 la Universidad se traslada a las actuales instalaciones,
solo existía el bloque antiguo. Y en el tercer piso, en seguida del laboratorio de
Idiomas, se organiza la famosa aula de práctica docente, equipada con un
espejo y tres bombillas de color verde, amarillo y rojo, las cuales se prendían
para indicar que el practicante iba realizando su práctica bien, regular o mal.
También existían las residencias universitarias, las cuales eran unas casas
viejas ubicadas al frente del parque de los aborígenes y allí vivían estudiantes,
empleados y algunos profesores.
En el inicio de la carrera la enseñanza del inglés se orientaba mediante los
libros de Robert Lado y Charles Fries, "English Sentence Patterns", los
diálogos de George Gómez "Chispas Bar", y las guías ILCA -Instituto
Lingüístico Colombo Americano-; se empleaba el método directo, donde el
profesor y el alumno repetían hasta la saciedad una misma estructura. Los
cursos con las guías Ica y la práctica docente eran orientados por los "peace
corps", Americanos que venían a las diferentes universidades del país a prestar
un servicio que llamaban "Volunteer". De estos cuerpos de paz eran los
profesores Richard Marks y Donald Oderman; es importante anotar que la
práctica docente se realizaba desde el tercer semestre, como se puede observar
en el primer currículo.
1. De los 33 estudiantes que iniciaron lenguas solo terminaron ocho, ellos son:
Nelly Montes, Sonia García, Aissa Julia Gutiérrez, Angelina Aguirre, Marleny
García, Fabiola Alzate, Yolanda Muñoz y Augusto Espina.
2. Una anécdota con la profesora Maribel Carvajal Bejarano, la actual decana
de la facultad de Ciencias Humanas, quien fue una d_ las primeras, por no
decir que la primera profesora del área de español, mucho antes que se creara
la licenciatura de lenguas modernas. El primer día que la profesora Carvajal
iba a dictar su cátedra de español entrando al salón uno de sus alumnos la
confundió con otro condiscípulo y le dijo" Vea niña aquí hay un puesto".

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3. Hasta el año 92 han salido del programa 513 profesionales con el título de
Licencia dos en Lenguas Modernas. A las últimas promociones además del
título se les ha entregado un certificado que les acredita 3 cursos de traducción
y una práctica en esta área. (Modernas), s.f.)
UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA
Historia
PRIMERA DENOMINACIÓN: LICENCIATURA EN FILOLOGÍA E IDIOMAS
(1968-1993)
El PROGRAMA DE FILOLOGÍA E IDIOMAS inició labores en la Universidad
INCCA de Colombia en el período I/68, en el que se ofrecieron los Programas
Académicos conducentes a la obtención de la Licenciatura en filología e
idiomas.
En noviembre de 1974 se llevó a cabo la visita de evaluación del Programa por
parte del ICFES, el cual mediante Acuerdo No. 60 del 18 de abril de 1975,
recomendó al Ministerio de Educación Nacional aprobar el Programa de
Licenciatura en educación con especialidad en filología e idiomas. Este, por
Resolución No.3348 del 13 de julio de 1975, aprobó el Programa de
Licenciatura en filología e idiomas, y autorizó a la Universidad el otorgamiento
de su correspondiente título.
Desde 1976 la programación curricular fue sometida a una rigurosa revisión,
tanto en lo referente a estructuración programática curricular como a objetivos
y contenidos, para con ello lograr la actualización constante y adecuada
conforme a las necesidades de la población estudiantil a la cual se le hacía la
oferta académica.
En octubre de 1982, el ICFES llevó a término nuevamente la visita de
evaluación el Programa de filología e idiomas, con la consiguiente aprobación.
Luego, por la Resolución No. 1021 de junio de 1984, emanada del ICFES, se
renueva la aprobación del Programa de Licenciatura en filología e idiomas.

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Al cabo de un año de la resolución, se remitió a esta entidad pública el informe
de autoevaluación, el cual obtuvo de parte de esta una respuesta altamente
elogiosa. El ICFES renovó la aprobación al Programa de Licenciatura en
filología e idiomas el año de 1986, mediante la Resolución 1235 del 15 de julio.
En el año de 1991, el ICFES de nuevo renovó la aprobación al Programa de
Licenciatura en filología e idiomas (inglés – francés – español) de la
Universidad INCCA de Colombia, mediante Resolución No. 238, por la cual se
ordenó la práctica de una visita de evaluación académica al mencionado
programa, con el fin de acordar con la Universidad los respectivos ajustes
curriculares. Esta visita se realizó durante los días 1, 2 y 3 de abril de 1992, y
en consecuencia se definió con la Universidad los ajustes curriculares
pertinentes. Realizada la visita en los mencionados días, el ICFES renovó la
aprobación mediante la Resolución No. 1378 del 16 de junio de 1992, al
Programa de Licenciatura en filología e idiomas hasta el 31 de diciembre de
1994, con la autorización, por parte de la Universidad de continuar otorgando
el título de Licenciatura en filología e idiomas (inglés – francés – español).
SEGUNDA DENOMINACIÓN: LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS
(Inglés – Francés – Español) (1994-1999).
Por la Resolución 1378 del 16 junio de 1992 anteriormente mencionada, el
ICFES exigió “reestructurar el Programa de Licenciatura en filología e
idiomas especialmente en lo relativo a “denominación del Programa y
estructura curricular acorde con la denominación establecida y con el perfil
profesional diseñado” e “incrementar las ayudas didácticas para los cursos de
lenguas extranjeras”.
En consecuencia, la Universidad, mediante la Resolución Rectoral No. 762/73
del 23 Septiembre de 1993, modifica la denominación del Programa de

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Licenciatura en filología e idiomas (inglés – francés – español) por el de
Licenciatura en lenguas modernas (inglés – francés – español).
La Universidad, en septiembre de 1993, remitió al Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior – ICFES, para todos los efectos legales y de
acuerdo con la Ley 30 de 1992, un informe sobre la decisión adoptada por el
Gobierno Superior de UNINCCA.
De acuerdo con la Resolución No. 1378 del 16 de junio de 1992, expedida por el
ICFES, y la Resolución Rectoral 762 del 23 de junio de 1993, emanada del
Gobierno Superior de la Universidad, la Dirección del Programa, con apoyo
del profesorado y estudiantes, llevó a cabo el estudio pertinente para la
adecuación del Programa a las exigencias que demandaba la nueva
denominación: revisión del perfil profesional, objetivos de la carrera, campo de
acción del egresado, criterios para el diseño del plan de estudios, los objetivos
nucleados, curso programáticos curriculares, cuadro de programación
integrada del Programa de Licenciatura en lenguas modernas, formación en
investigación, recursos de apoyo.
La Resolución No. 582 del 14 de abril de 1994, expedida por el ICFES, ordenó
el registro de los programas de pregrado y especialización que ofrecía la
Universidad válido para un período de 5 años, por el Sistema de Información y
Documentación de la Educación Superior. La renovación de la aprobación del
Programa de Licenciatura en lenguas modernas que ofrecía la Universidad
INCCA de Colombia, quedó aprobada por el cumplimiento de la mencionada
Resolución.
Mediante comunicación de fecha 24 de febrero de 1994, el Rector de la
Universidad informó al ICFES la relación de los programas de pregrado y de
especialización que se estaban desarrollando. La Resolución No. 582 ordenaba
el registro de los programas mencionados, válido por un período de cinco años,
es decir hasta el día 14 de abril de 1999.

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La información suministrada por la Universidad, el ICFES fue encontrada
acorde con la que reposaba en sus archivos y se procedió a registrar la
Licenciatura en el Sistema de Información y Documentación de la Educación
Superior.
TERCERA DENOMINACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
(2000-2011)
Teniendo en cuenta los lineamientos de la reforma educativa iniciada en el país
desde 1994 y concretada con el Decreto 272 de 1998, el Programa sufrió una
revisión total, con un incremento notable en el número de asignaturas
correspondientes a la ciencia pedagógica y con la prolongación de la carrera a
doce semestres, lo que dio origen a la actual programación y carrera
profesional de Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades,
lengua castellana e inglés.
Mediante Resolución No. 1687 de 21 de junio de 2000, el Ministerio de
Educación Nacional otorgó Acreditación previa para el Programa de
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades, lengua
castellana e inglés, de la Universidad INCCA de Colombia, para ser ofrecido
bajo la metodología presencial.
El Decreto 3678 de 19 de diciembre de 2003, el cual modificó el Decreto 2566
de 10 de septiembre de 2003, estableció que los programas en educación que
contaran con acreditación previa, se les asignara automáticamente el registro
calificado con vigencia de 7 años.
Para el planteamiento de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) fue
preciso reunir la reflexión académica de diferentes grupos sociales, expertos en
educación, agremiaciones públicas y privadas con la cual el Ministerio de
Educación Nacional concretizó las necesidades sentidas y el fruto de reflexiones
en torno al hecho educativo. Dicha reflexión no fue adoptada por la
Universidad Incca de Colombia y por el la Licenciatura únicamente por su

21
carácter legal, sino como una oportunidad de renovación de la educación en el
país en todos los niveles. De este modo, su interiorización y aplicación fue la
base para plantear la revisión del nuevo plan de estudios del programa.
Elementos tales como democracia participativa, flexibilidad de currículos,
concertación, tolerancia, desarrollo de competencias, respeto a la diferencia,
autonomía y otros, debieron ser vinculados en las instituciones educativas de
todos los niveles. Los anteriores aspectos son contemplados además en la
Constitución Nacional de 1991 y articulados tanto por la Ley General como por
sus decretos reglamentarios: 1860 de 1994 para la educación básica y media,
3012 de 1997 para las escuelas normales superiores y 272 de 1998 para los
programas de pregrado y posgrado en educación ofrecidos por universidades e
instituciones universitarias, este último Decreto también basado en la Ley 30 de
1992, la cual organiza el servicio público de la Educación Superior.
La Dirección del Programa con apoyo del cuerpo profesoral y del estudiantado,
elaboró el Plan de Estudios, teniendo en cuenta los propósitos de formación, las
competencias básicas, el contexto de acción del egresado, especificación de las
líneas de investigación, actividades para la acción de la extensión, como el
CELDI, el plan de estudios propiamente dicho, las estrategias pedagógicas, el
perfil profesional, los recursos específicos para el desarrollo del Programa,
convenios para la realización de las prácticas docentes, y la creación de Revista
del Programa INSIGHTS como medio informativo–formativo, que pretende
testimoniar la importancia de la relación estrecha entre lengua y cultura.
CUARTA DENOMINACIÓN: LICENCIATURA EN HUMANIDADES, LENGUA
CASTELLANA E INGLÉS (2012)
Desde hace cuatro años, y en especial entre los períodos I/ 2008 y II / 2011 la
dirección del Programa de Licenciatura en educación básica con énfasis en
humanidades, lengua castellana e inglés, ha estado trabajando, con el
profesorado y el estudiantado del Programa y de la mano de las instancias
directivas de la Universidad en la estructuración de un NUEVO PLAN DE
ESTUDIOS CPI-2015, con la denominación de LICENCIATURA EN

22
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS, que se ajuste a las
nuevas normas legales, a la competitividad en el campo de formación de
docentes profesionales, al medio laboral docente en el país y en especial a las
necesidades de tipo social de los estudiantes que hacen una apuesta por la
formación que la universidad Incca de Colombia ofrece.
La estructuración del nuevo plan de estudios se basa, en primer lugar, en la
experiencia de los programas anteriores puestos en ejecución y los resultados
obtenidos favorablemente de los mismos, en el transcurso de los 42 años de
existencia de la carrera, bajo las diferentes denominaciones mencionadas y se
propone esta denominación con el fin de abrir el campo laboral de sus
egresados en el desempeño como docente en cualquier nivel escolar.
La Resolución Rectoral N° 1386-2010 propone y aprueba el cambio de
denominación de Licenciatura en educación básica con énfasis en
humanidades, lengua castellana e inglés, por el de Licenciatura en
humanidades, lengua castellana e inglés. El cambio incluye la reducción del
plan de estudios a diez semestres, el ajuste del número de créditos, de
asignaturas, de la ubicación de algunas de estas en los semestres, de los
contenidos e incluso de intencionalidades de formación dentro de la concepción
del currículo.
La estructuración este nuevo Plan de Estudios CPI – 2015 se ajusta a las
exigencias legales del Decreto N° 1295 (20 de Abril de 2010) y otros
documentos legales afines y para su ajuste se ha contado con el
acompañamiento y asesoría de la Universidad La Gran Colombia como par
académico idóneo en este proceso. (COL., s.f.)

23
BIBLIOGRAFÍA
JARVIS, J. (2010). Y Google, ¿cómo lo haría? GESTION 2000.
Modernas), E. A. (s.f.). RESEÑA HISTÓRICA. Obtenido de
http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/ntic/trabajos/6/grupo1/proyectolengua
s/paginas/historia.htm
UNAL. (s.f.). DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS. Obtenido de
http://www.humanas.unal.edu.co/lenguas/departamento-de-lenguas-
extranjeras/historia/
WebQuest, ¿Qué son? (s.f.). www.aula21.net/tercera/introduccion.htm.

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