1. NOMBRE DEL PROYECTO:PASO A PASO
DOCENTE:
ANA MARÍA PORTILLO DORIA
CEDULA: 50967896
CORREO:ana.porti@hotmail.es
Celular: 3205322792
INSTITUCION
MANGLE.
EDUCATIVA EL LÍBANOSEDE
ARROYO ARENA
AREA INTEGRADA: LENGUA CASTELLANA, TECNOLOGIA,ETICA Y
VALORES
EDAD DE LOS NIÑOS: 6 A 8 AÑOS
DURACIÓN: 6 MESE
ALCANCE DEL PROYECTO:
Vincular a los estudiantes de la institución con los procesos de lecto-escritura a
través actividades didácticas y
herramientas pedagógicas virtualespara el
desarrollo de habilidades comunicativas y creaciones literarias usando el
computador.
HERRAMIENTAS: SOFTWARE COLORIN Y EL ABECEDARIO,
SOPAS DE LETRAS 2.1 Y ABECEDARIO LETRADO Y ACTILUDIS.
2013

2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Mediante ejercicio de análisis a los resultados de las pruebas externas e internas
realizadas en la institución podemos decir quelos estudiantes del grado 1° y 2° de
la institución educativa el Líbano sede Arroyo Arena presentan dificultad para
realizar ejercicios de comprensión de lectura y crear escritos coherente ; nuestra
principal falencia esta incubada en procesos comunicativos mal enfocados , y por
la carencia de los recursos didácticos necesarios para brindarle a los estudiantes
la posibilidad de tener las herramientas precisas en los momentos adecuados de
su proceso de aprendizaje y así formar hábitos de lectura ; todo lo anterior
acompañado de la poca colaboración de los padres y acudientes reflejan hoy un
gran desafío para nosotros.
Teniendo en cuenta
lo anterior,
la oportunidad de tener
computadores en
nuestras aulas abre un abanico de posibilidades para desarrollar más y mejores
actividades y así recuperar la calidad educativa que estamos soñando.

3. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo estimular y motivar el interés por la lectura y la creación de escritos
coherentes en los estudiantes del grado 1° y 2°?

4. JUSTIFICACIÓN
Una de las mayores dificultades que presentan los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es la poca comprensión e interpretación de las lecturas
que se le asignan en las en diferentes asignaturas; falencia que se refleja en los
bajos resultados de las pruebas SABER.
El desarrollo de esta competencia debe ser de relevante importancia para
garantizar que los estudiantes comprendan lo que leen y que sean capaces de
expresarlo, tanto en forma oral como escrita de ahí la necesidad de realizar una
propuesta pedagógica creativa que se implemente en el grado primero y segundo.
La puesta en marcha de este proyecto de aula se debe hacer aprovechando el
entusiasmo e interés que tienen
en la utilización del computador y así poder
superar las dificultades presentadas con el
parte de los docentes.
acompañamiento apropiado por

5. OBJETIVO GENERAL
Utilizar las herramientas tecnológicas para incentivar el amor a la lectura y
a la escritura utilizando software de descarga gratis en donde de forma
divertida los niños se vean involucradosen un ambiente más creativo.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar los procesos de lecto-escritura en los estudiantes mediante
ejercicios virtuales.
Brindar herramientas novedosas para que los estudiantes aprecien y
valoren la lectura como eje principal de su aprendizaje.
Abrirle las puertas a los estudiantes a un gran número de posibilidades de
ejercicios delecturas que se encuentran en internet.

7. METAS
Familiazar a los estudiantes con el uso del computador y las conexiones a
internet.
Ofrecer un paquete de posibilidades para interactuar y realizar creaciones
literarias que le permitan desarrollar habilidades comunicativas.

8. MARCO TEORICO
El modelo conceptual y los tipos de lectura
Para Miguel de Zubiría Samper, leer constituye un acto complejo que involucre
diversas operaciones, la mayoría de ellas, asociadas con los procesos
intelectuales superiores.
En la teoría de las seis lecturas de este autor, se plantean las operaciones que
suceden durante la lectura y tiene que ver con los niveles ascendentes del
lenguaje:
Lectura fonética: Leer palabras mediante el análisis y la síntesis de los fonemas.
Decodificación primaria: Determinan el significado de las palabras, manejo
léxica, sinonimia, contextualización y radicación.
Decodificación secundaria: Se encuentran las preposiciones, con el manejo de
puntuación, pronominalización, cromatización e interferencia proposicional.
Decodificación terciaria: Donde se encuentra la estructura básica de ideas del
texto, o sea los párrafos; esto implica tres operaciones que son: identificar las
macroproposiciones del texto, descubrir la estructura semántica y elaborar un
esquema del sistema proposicional.
Enseñanzas:Representan el qué enseñar y actúan en el sentido de medios fines.
Trabajan en torno a los instrumentos del conocimiento (nociones. proposiciones,
conceptos) aptitudes (emociones, sentimientos, actitudes, valores, principios)
destrezas (operaciones intelectuales y destrezas conductuales), se enseña para
que aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la información
irrelevante.

9. Propósito: Otorga sentido y dirección al quehacer pedagógico; es decir los fines
educativos; los cuales deben permitir la integración de las asignaturas a las áreas
curriculares. Deben estar adecuadas a los estudiantes y a las condiciones reales
de recurso y tiempo.
Didácticas: representan el cómo enseñar, abordan la cuestión de cuál es el mejor
procedimiento para una enseñanza determinada, es decir, se enseña para la
comprensión.
Secuencia: es la forma de organizar pedagógicamente las enseñanzas,
facilitando al alumno aprender y al profesor enseñar.
Evaluación: Es el paso siguiente después de elaborar los propósitos y las
enseñanzas, le da peso al diseño curricular ya que para cada propósito y cada
enseñanza, esta precisa y delimita el nivel del logro, así como también precisa y
operacionaliza propósitos y enseñanzas.

10. MARCO CONCEPTUAL
Las competencias lectoras: Incluyen la capacidad de localizar y extraer
información de un texto, la capacidad de comprenderlo globalmente, de
interpretarlo
y reelaborarlo personalmente, así como la posibilidad de hacer
valoraciones personales y críticas respecto al contenido de la lectura y reflexionar
sobre los aspectos formales y lingüísticos del texto.
Objeto de conocimiento
El objeto de estudio del área de lengua castellana es el lenguaje como
comunicación y significación y los objetos de las disciplinas que conforman el área
son:
Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano
Gramática: Disciplina que estudia la estructura de la lengua
Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio del lenguaje en sus
concretas manifestaciones físicas.
Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
Semántica: Disciplina que estudia el significado.
Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece y modifica la relación entre
interlocutores, y como se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o
cuales son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.

11. COMPETENCIAS
Una competencia puede describirse como un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y
psicomotrices apropiadamente seleccionadas entre sí, para facilitar el desempeño
eficaz y con sentido de una actividad en un contexto. Dicho de otra manera es el
desarrollo de las potencialidades del ser humano para realizar un trabajo o tarea.
Capacidades con que un sujeto cuenta para…Es también el uso creativo de los
conocimientos adquiridos.
Una competencia se aprende por el continuo desempeño, comprensión y
realización de un trabajo. Pero dado que las competencias no son “observables”
directamente, es necesario inferirlas a través de los desempeños comunicativos
(indicadores de logro).
En el campo del lenguaje, la noción de competencia es entendida como la relación
con el otro, por esta razón se han definido dos competencias para el área de
lenguaje: LA COMUNICATIVA Y LA TEXTUAL.
.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: (PRAGMÁTICA DEL LENGUAJE) Se refiere
al uso del lenguaje en situaciones comunicativas; se enfoca hacia los usos
sociales del lenguaje; actos del habla en actos comunicativos reales, en que los
aspectos sociales, éticos y culturales son centrales.

12. COMPEPTENCIA TEXTUAL: (ASPECTO ESTRUCTURAL DEL DISCURSO)
Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los
enunciados
(Nivel micro) y a los textos (nivel macro) .Tiene que ver con la jerarquías
semánticas de los enunciados, uso de conectores, intencionalidades discursivas,
diversidad de textos, reglas estructurales del lenguaje.
Desde esta competencia reconocemos los mensajes y producimos textos con un
principio lógico y vamos avanzando hasta los grados superiores.
Para desarrollar las competencias comunicativa y textual en lengua castellana se
trabajan estas otras competencias:
COMPETENCIA GRAMÁTICAL O SINTÁCTICA: referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.
COMPETENCIA SEMÁNTICA: Se refiere a la capacidad de reconocer, usar los
significados y el léxico de manera pertinente según el contexto comunicativo. En la
producción discursiva seguimiento de un hilo temático.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA: entendida como la capacidad de reconocer las
intenciones de los actores en actos comunicativos particulares , y las variables del
contexto que determinan la comunicación .Hacen parte de esta competencia el
componente ideológico y político; las variaciones dialectales, códigos
sociolingüísticos etc.

13. COMPETENCIA ENCICLOPEDICA: Se refiere a la puesta en juego de los actos
de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito
sociocultural.
COMPETENCIA LITERARIA: capacidad de poner en juego, en los proceso de
lectura y escritura, un saber literario; análisis y conocimiento de un número
significativo de obras literarias.
COMPETENCIA POETICA: se refiere a la invención de mundos posibles, a través
de los lenguajes. Adquisición de un estilo personal (la estética del lenguaje)
LINEAMIENTOS
Como su nombre lo dice, los lineamientos son líneas gruesas y generales sobre
lo que se espera que el estudiante aprenda en cada nivel de educación. Estos
nacen del Ministerio de Educación Nacional, con el fin de orientar, trazar criterios
nacionales sobre los currículos; sobre la función de las áreas y sobre nuevos
enfoques para comprenderlas y enseñarlas.
Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de
las disciplinas y el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos
Educativos Institucionales. Estos deben propiciar la creatividad, el trabajo en
grupo, la autonomía, la investigación y la mejor formación de los colombianos.
En lengua castellana los lineamientos están enmarcados en cinco ejes:
1. Procesos de construcción de sistemas de significación: se refiere al trabajo
pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a
través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación.

14. 2. Proceso de interpretación y producción de textos: (hacer lenguaje) Tiene
que ver con las estructuras semánticas y sintácticas, presencia de
microestructuras y macro estructuras; manejo de léxicos particulares; uso
de cuantificadores, conectores, que garanticen coherencia y cohesión en
los diferentes tipos de textos.
3. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje ( el papel de la
literatura) Tiene que ver con el conocimiento de diferentes obras , el diálogo
y la recapitulación entre ellas.
4. Procesos culturales implicados en la ética de la comunicación: (deberes y
derechos) entendida como la interacción del lenguaje y la construcción del
respeto por la diversidad étnica y cultural.
5. Procesos del desarrollo del pensamiento: tiene que ver con lo cognitivo.
Estrategias para facilitar la comprensión textual, estrategias meta cognitivas
para mejorar la capacidad lectora.
ESTANDARES
Utilización de estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos
orales en situaciones comunicativas autenticas
Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de
comunicación o procedimientos sistemáticos de elaboración y establecimiento de
nexos intertextuales y extra textuales.

15. INDICADORES
 Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales,
pistas, rasgos observables del comportamiento humano para llegar a un
determinado nivel de desarrollo de un proceso deseable. Son evidencias
significativas de la evaluación.
El conocimiento no se puede observar en forma directa, por esto debemos
valernos de los indicadores para hacerlo evidente.
El Ministerio de educación Nacional , atendiendo el principio constitucional de
propender a la Unidad Nacional, consideró necesario definir indicadores para que
en todas las instituciones del país se aseguré la formación integral de los
educandos dentro de la caracterización y particularidad de cada Proyecto
Educativo Institucional.
(Artículo 73 de la ley 115 de 1994 y Resolución 2343 del 5 de junio de 1996)
INDICADORES DE LOGRO
Producir textos orales atendiendo a la entonación.
Formular hipótesis después de una lectura.
Elaborar cartas con diferentes propósitos comunicativos.
Interpretar y producir cuentos.
Reconocer la estructura de la oración.
Usar correctamente los signos de puntuación en un texto.
Analizar una noticia transmitida en la TV.

16. Interpretar coplas.
Clasificar los textos según su tipo.
.

17. METODOLOGIA
La metodología que se implementara para la ejecución del proyecto es la activaparticipativa y se desarrollara en tres etapas
La primera etapa será la exploración y el diagnostico.
La segunda etapa será la planeación de las actividades.
La tercera etapa será la ejecución del proyecto con los estudiantes.
Para el desarrollo del proyecto se tendrá una muestra de 22 estudiantes de los
grados 1° y 2°.
La población objeto de estudio son niños que oscilan entre los 6 y 9 años, con
desarrollo físico e intelectual acorde a su edad, viven en área rural dispersa y sus
padres son en su mayoría jornaleros sin estudios y las madres son amas de casa
algunas cabeza de familia.
Esta población tiene muy poco acceso a los medios informativos por no contar con
el servicio de energía eléctrica en sus casas.

18. ACTIVIDADES PROPUESTAS
Actividad 1:
Reconozcamos las letras del abecedario y algunas de las teclas del computador a través
del programa COLORIN Y EL ABECEDARIO.
Actividad 2:
Actividades creativas con el software ABC LETRADO
Actividad 3:
Realizamos actividades didácticas de sopa de letra en el programa SOPAS DE LETRA
2.1
Actividad 4:
Realizaremos talleres de comprensión de lectura Y crucigramas descargados del
portal actiludis

19. PLAN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
MATERIAL
DURACION
Reconozcamos las
Estudiante con el
Computador, lápiz y
Esta actividad
letras del
apoyo de los docentes
cuaderno
tendrá una duración
abecedario y
de seis meses
algunas de las
teclas función a
través del
programa colorín y
el abecedario
Asociamos la
Estudiantes
Computador
Esta actividad
imagen con la
tendrá una duración
palabra que
de seis meses
corresponda con
ayuda del programa
ABC
Realizamos
Estudiantes
Computador
actividades
Esta actividad
tendrá una duración
didácticas de sopa
de seis meses
de letra y corrección
de palabras con el
programa ABC
Realizaremos
talleres de
comprensión de
lectura en línea en
el portal actiludis.
Estudiante con el
Computador, lápiz y
Esta actividad
apoyo de los docentes
cuaderno
tendrá una duración
de seis meses

20. EVALUACION
Las actividades se evaluaran según los procesos que se lleven a cabo, tales
como son trabajos en clases, disponibilidad para ejecutar las actividades
propuestas, pruebas de comprensión de lectura; entre otras actividades que
enriquezcan los conocimientos de los estudiantes y aporten al mejoramiento de la
lectura y la escritura en nuestros estudiantes y para esto se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
 Participación activa del estudiante en clase
 Trabajo solidario en grupo
 Uso adecuado de las herramientas puestas a su servicio
 Comportamiento durante las clases.
 Mejor desempeño en los resultados académicos.