Investigacion Adiestramiento para Representantes y Rendimiento Académico de los alumnos fue realizada por la Dra. Rosaura Méndez.

2. L
..
RE VISTAINVESTIGACIONY POSGRADO
VOLUMEN 4
Presentación
ARTICULOS
No. 1 ENERO 1989
IN DI C E
Procedimientos de control múltiple en experimentos edu·
Página
5
cacionales no-aleatorizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Carlos Ruiz Bolívar
Atracción hacia la asignatura y su efecto sobre el valor in­
centivo del estudio de la asig natura, rendimiento académi-
co y evaluación del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Isabel Hernández Hernánd
_p e Isabel Pérez de Maldonado
El desfase entre las metas educacionales y las prácticas ins­
truccionales desarrolladas en los encuentros profesor-
alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 37
Mercedes Camperos C.
Adiestramiento de los representantes y rendimiento aca·
démico de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Rosaura Méndez
EsHategias para la comprensión del texto escrito. . . . . . . 71 ,
Armando Morles, M. Amat de Betancourt, Yolanda Oo-
nfs y Robin Urquhart

3. 1 11 11 u'ln 1111lluomal: realidad, perspectivas y necesidades
1 11 1 11 111111111 1111plantación.....................
llr,111 '"'" ,o
1 1 111v1 111111c1c'ln acción como una estrategia de forma-
11'111 il11i do1·u1110- investigador.............•.....
M11t1Dlly lhlctflo y Migdy Chacín
101
113
-·
'1
Presentación
Con este nCtmero de la Revista Investigación y Posgra­
do, iniciamos el cuarto volumen de su publicación. Esto
ha constituido un reto para mejorar cada d fa, para exigir­
nos más como equipo y exigirles más a nuestros colabora­
dores, en aras de lograr que la Revista llegue a constituir
una publicación de verdadera excelencia donde los docen­
tes e investigadores de la Universidad Pedagógica Experi­
mental Libertador, y de otras instituciones, encuentren
una fuente documental da consulta permanente para al
apoyo de sus actividades y un medio para comunicar el
resultado de sus investigaciones en el campo de la educa­
ción.
En este momento cuando el país vive una profunda
crisis que ha llevado a la revisión de sus esquemas, una de
las funciones de Investigación en los •nstitutos de Educa­
ción Superior es la de convertirse en uno de los medios
más idóneos para buscar respuestas y soluciones a los in·
numerables problemas del sistema educativo.
Desafortunadamente la escasez de recursos y el eleva­
do costo de los insumos han afectado las labores de inves­
tigación. Como elemento ilustrativo de ello, se sefala la
insuficiencia de recursos para la adquisición de Revistas
y bibliografías actualizadas, de calidad, tanto nacionales
como extr1njeras, que permitan mantener informados a
docentes e investigadores sobre el acontecer más reciente
en el campo científico y tecnológico.
Cobra así mayor relevancia el esfuerzo por mantener
la publicación de esta Revista, como un medio accesible
a los docentes e investigadores y como cátedra para la re­
flexión y análisis de nuestra realidad educativa.

4. ..
ADIESTRAMIENTO DE LOS REPRESENTANTES
Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS
Rosaura Méndez
Instituto Pedagógico de Barquisimeto
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue determinar los efectos
que sobre el rendimiento académico de los estudiantes
de primer grado tiene un programa de adiestramiento pa­
ra representantes. El progra� de adiestramiento se
efectuó siguiendo los lineamientos establecidos por el
Sistema Nacional de Adiestramiento, las etapas de ins­
trucción de la teoría de Gagné y el programa para repre­
sentantes utilizado por Lewis (1981). Este programa
preparó a los representantes para que asesoraran a sus ni­
ños en el cumplimiento de sus deberes esoolares. Los
grupos seleccionados para la investigación fueron equiva­
lentes en¡dad cronológica, sexo, apresto, nivel socioeco­
n6mioo de la familia, número de personas que viven con
el niño, sexo del representante, turno de asistencia a cla­
ses y coordinación del trabajo de los docentes. Los datos
se procesaron en forma manual, utilizando la fórmula
KR-20, la prueba U de Mann-Withney, análisis porcen­
tuai, media aritmética, desviación típica y el coeficiente
de Cronbach. El análisis de los datos permitió concluir
que el grupo de niños cuyos representantes fueron adies­
trados obtuvo un rendimiento académico mayor que el
grupo de niños cuyos representantes no recibieron adies­
tramiento.
Trabajo presentado como tesis de grado para optar al título de Magíster Scientarium en
Educación, Mención Investigación Educacional, Instituto Pedagógico de Barquisimeto, ba­
jo la asesor/a de la profesora Aidé C. de Acosta.
57

5. Introducción
1 1 problema do rendimiento académico comien1a a manifestarse dosde el
u1m1H grado de lducación Básica, en el cual se le exige al niño disciplina y
IPcl1r.ac1ón. aprender a leer. escribir y resolver operaciones matemáticas; y co­
no, además, el niño a esa edad atraviesa por una etapa de cambio y desarrollo
mrsonol durante la cual progresa su pensamiento lógico, su conducta, se perfec-
1ona su estructu,a gramatical y aparecen nuevos sentimientos (Piaget, 1977),
is nccnsaflo que, en el primer grado, a los niños se les brinde atención indivi­
lual en el aula de clase y en su hogar, con el fin de facilitar su adaptación a la
Isc:uolo, evitar el enfrentamiento a las nuevas normas y facilitar el uso del nuevo
mcnhul;irio. Sin embargo, los maestros se quejan de la poca colaboración de
m icp,esentantes Y, a su vez. los representantes alegan que no saben cómo
1y1Hlar a los niños en la realización de sus tareas escolares (Espinoza, 1980), y
Jlll' a pesar de sus intentos y su trabajo con el niño, tienen dificultades para
Hill11a, esta labor (Méndez, 1985a), lo cual indica que los representantes tienen
wc:f'Srdad de ser preparados para ayudar a los niños en lectura, escritura y ma­
lHnát,c:o con el objeto de aumentar el rendimiento académico de sus niño;
Jpo;de primer grado Por estas razones, surge este estudio cuyo propós1to es dR-
111m111ar los electos que sobre el rendirrnento académico de estudionJes de p, ¡.
11r>r qr¡¡cfo llene un programa de adiestramiento dirigido a sus rnprescntantes a
ns cuolos se les gula para Que asesoren efectivamente a sus niños en el curnpli- ·.
rnento de sus deberes escolares.
Prop0sitos similares han guiado estudios como los reali,ados por B,erling
IU/6), Vaccaro Y otros (1977, 1979), Duncan y Vonbehren (1974), UNESCO
l!lllO). Fdp Y otros (1977), Castillo (1975), Lewis (1981) y Morrow (1981)
111111 otros, en los cuales se obtuvieron resultados satisfactorios en cuanto a la
Ia1 t1c:1pac1ón de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Es de hacer
otar quo Lew1s Y Morrow resumen en sus respectivos trabajos, muchas de las
tr,llPgias que utilizan los demás investigadores citados, ya que env/an una car-
1 1n11•1:1I Y al igual que Breiling, utilizan el folleto "Primer for Parents" de
, i·..c, lr1, procedimientos consisten en enseñar a los padres a elaborar y utili-
11 p11•qo:, di1Mc11cos suministrándoles recursos didácticos (se hizo en casi todos
11• tud10� 11t,1dos) Y guiar la participación de los padres en la enseñanza de la
·, 1t1r I Y 111 r11i11r?mát1ca. por medio de calendarios semanales de actividades
Además, para motivar y lograr el compromiso de los padres con el maestro, le
pidieron a los padres que firmaran, si ellos lo deseaban, un contrato simbólico
de cooperación en el hogar, tal como el sugerido por Koppman (1978) y al fi­
nal del proyecto premiaron a padres y niños por el cumplimiento de las activi­
dades (similar al proceso seguido por Breiling).
El éxito obtenido con las estrategias puestas en práctica en los trabajos
aiunc_iados, y especialmente en el de Lewis, dió base para la planificación de las
actividades a seguir en el programa de adiestramiento para representantes de ni­
ños de primer grado de este estudio, en el cual se consideraron además los fun­
damentos de la teoría de aprendizaje de G�né (1979) y. los lineamientos del
Sistema Nacional de Adiestramiento (Presidencia de la República, s.f.), para la
preparación del personal que labora en instituciones públicas.
Basándose en los resultados obtenidos en estudios previos, en esta investi­
gación se planteó la hipótesis de que los alumnos cuyos representantes fueron
adiestrados obteqdrían mayor rendimiento académico ·que aquéllos cuyos re­
presentantes no recibieron adiestramiento. Las variables consideradas fueron el
adiestramiento y el rendimiento académico; y como variables de control, el ni­
vel de instrucción de los representantes, apresto, nivel económico de los estu­
diantes, edad de los alumnos, número de personas que viven con el niño, turno
de clases, sexo de los alumnos, sexo de los representantes y la coordinación del·
trabajo de los docentes.
Método
Sujetos
Se consideraron dos grupos de 25 alumnos cada uno y sus respectivos re­
presentantes: uno experimental cuyos representantes recibieron adiestramiento
y uno control cuyos representantes no fueron adiestrados. Ambos grupos fue­
ron equivalentes en cuanto a: edad, apresto, grado de instrucción del represen­
tante, nivel económico de la familia, número de personas que viven con el niño,
turno de clases, sexo del niño y del representante, coordinación del trabajo de
los docentes.
59

6. r,n•,llmi<·11 to
f>ílrn ostnblccor la equivalencia de los grupos, se le aplicó a los alumnos el
1 do oprosto y la encuesta socioeconómica. Luego se procedió a realizar el
iu1nrn/l do adiestramiento, el cual tuvo una duración de veintiséis (26} serna­
;, lste programa estuvo estructurado de la siguiente forma: en el pre-adies-
1111ento, apoyado en los resultados del estudio de Méndez ( 1985a) sobre las
;cs1dudos de asesoramiento académico que presentaban los representantes
o desempeñarse como asesores escolares de sus niños, se elaboraron los ma­
iolos de instrucción y se selecdonaron los profesores especialistas en los dife-
1tcs temas a desarrollar en las reuniones iniciales del programa. En el adies-
111inn10 se cumplió una fase de motivación (invitación escrita, reunión inicial,
l,ts), uno de reuniones informativas y talleres de trabajo, cumplimiento de
�r1dar1Os de actividades (tares dirigidas durante veinte 20 semanas), reunio­
I y visitas de control y evaluación y el reconocimiento a la labor realizadq
Irprosentantes y alumnos (acto y entrega de diplomas}. En el post-adies-
1t1111nto sn recogió la opinión de los representantes acerca d8I proyecto. las
1!1flnc1us para mejorar el programa y el interés de ellos en continuar en él
lfllO.
1 i11ali,arlo el programa de adiestramiento, se aplicó a los estudiantes de las
; ser.cienes la prueba de conocimiento y al concluir el año escolar Sfl soliéitó
0(la maestro el registro acumulativo de calificaciones de los alumrios, con el
eto de oiJtener las notas correspondientes a cada lapso y las calificauones fi­
es Ian:o de los alumnos del grupo experimental como las del grupo control.
,,, ' '
rr11me11tos
1 nst de aprt-sto ("The Scholl Readiness Test" de D.F. Anderhalter (1983)
a1ó11 venezolana). Esta versión de Vivas, lsmayel y Fermín, consta de siete
� (1) ieconocimiento de palabras, (2) identificación de letras, (3) discrirni-
1()11 v1s1ml, (,1) discriminación auditiva, (5) comprensión e interpretación, (6)
1•,111 p.i,n In escritura, (7) apresto para los números. Este test puede ser ad-
1�I1,11I11 ol linal cJel kindergarten o a comienzos del primer grado. La con-
1lirl 1d du 1,1da wst (KR-2O) fue puesta a prueba con dos muestras de estu­
I111 v1111•111li111os y se encontró un promedio estimado de:
-�
..
r = 0.805 en reconocimiento de palabras
r = 0.855 en identificación de letras
r = 0.83 en discriminación visual
r = 0.895 en discriminación auditiva
r = 0.825 en comprensión e interpretación
r = O.785 en apresto para la escritura y
r = 0.86 en apresto para los números
El coeficiente de confiabilidad del test completo (KR-2O) para cada
muestra fue de 0.95 y 0.96, lo cual evidencia la consistencia interna del instru­
mento. Además, la confiabilidad del test reportada es de 0.91 y de 0.92 (KA-
20) con tres muestras diferentes. Los índices promedios de confiabilidad re­
portados para cada test va desde 0.54 para el reconocimiento de palabras hasta
0.88 para identificar letras (KR-2O). La validez de la prueba se basa en la co­
rrespondencia entre los ítemes y las siete áreas examinadas que la constituyen,
explicitadas en el suplemento técnico del test.
Prueba de conocimiento
Esta prueba fue elaborada por los maestros de primer grado sobre la base
de los objetivos del programa oficial del Primer Grado del Ministerio de Edu­
cación y fue aplicada tres semanas después de finalizado el programa de adies­
tramiento dado a los representantes del grupo experimental. Consta de diez
(1O) preguntas sobre los aspectos de las áreas de lengua y matemática estudia­
das hasta el momento.
Encuesta Socio-económica
Es un instrumento elaborado por Méndez (1985b), basado en la encuesta
.socio-económica diseñada por Velloso (1979) y el índice realizado por_lzcaray
e lzcaray (1981). La encuesta está formada por: (a) una carta introductoria
que tiene como propósito motivar al representante; (b) datos personales del ni­
ño y del representante (incluye número de personas que viven con el niño);·(c)
ingresos familiares; (d) grado de instrucción de la madre, del padre y del repre-
61

7. sontanto (en caso de no ser ni el padre ni la madre); (e) trabajo desempeñadct
por la madre, por el padre y por el representante (en caso de no ser ni el padre
111 la madre); (f) artefactos que poseen en la casa; y (g) tipo de vivienda que
habitala familia del niño.
La confiabilidad de la encuesta fue determinada mediante el índice de con­
sistencia interna (coeficiente de Cronbach); y los coeficientes obtenidos de
r • 0.82 y r = 0.91. La validez del instrumento se estableció a través de juicios
de expertos. Los jueces coincidieron en que los ítemes miden lo que se preten­
do medir (validez de contenido).
Ficlta de control de trabajos delprograma de adiestramiento
Es una matriz elaborada por Méndez (1986), para recoger información re­
loc,onada con la actuación de los representantes, en el cumplimiento de las ac·
t1v1dades planificadas durante el desarrollo del Programa de Adiestramiento.
Lsta ficha contiene: nombre del alumno, edád del alumno, nombre del .repre·
sontante, asistencia del representante a cada reunión de trabajo, control del
C'lntrato con los padres, evaluación de las reuniones iniciales de trabajo; solici·
tud de cita, número de actividades del calendario realizadas (semana por sema­
na), evaluación de los calendarios, condición socio-i3conómica de la familia,
visitas al hogar, entrevistas, calificación, prueba de conocimiento y observacio­
nes generales.
"l'QCesamlento y Andlisis de los D:;t:;s
Los datos fueron procesados en forma manual. En primer lugar, se proce­
dió a establecer la equivalencia de los grupos experimentiil y control, en cuanto
o edad cronológica, apresto, grado de instrucción del representante, nivel eco­
nómico de la familia, número de personas que viven con el niño, turno de cla·
�os, sexo del niño y de los representantes, coordinación del trabajo de los do­
,ontes. Para ello, se utilizó la prueba U de Mann-Withney (Siegel, 1985), exi­
q1(1ndosc un nivel de significación para esta prueba de 0.05; el análisis porcen-
111111 y ol estadístico media aritmética se empleó además para controlar y eva-
111,11 c,ulo una de las actividades previstas en el programa de adiestramiento. Pa-
111 1u111n1 u prueba la hipótesis se realizaron comparaciones entre las calificacio-
nes obtenidas por los alumnos del grupo experimental con las de los alumnos
del grupo control; utilizándose la prueba U de Mann-Withney con un nivel de
significación de 0.05. Se usaron, además, 1 a media aritmética y desviación e}
tándar.
Resultados
Equivalencia entre los grupos Experimentaly Control
Como puede observarse, en la Tabla 1, no existen diferencias signifiCdtivas
entre los dos grupos en las variables control. Además, los grupos tienen en co­
mún lo siguiente: ambos grupos asisten a clases en el turno de la mañana de la
misma escuela; el grupo experimental estuvo conformado por 17 varones (68%)
y 8 hembras (32 % ), mientras que en el grupo control eran 16 varones (64%) y
9 hembras (34% ); en el grupo experimental 22 representantes (88 %) eran mu­
jerc�. úe lns cuales 21 eran las madres de los niños (84% del total de representau
tes), mientras que en el grupo control el 100% eran mujeres, de las cuales el
8? �. eran las madres de los alumnos; y además, las docentes que administraban
los grados 11nbajaban siguiendo un plan común.
Por lo tanto, los grupos pueden considerarse equivalentes al comienzo del
estudio. en las variables indicadas con anterioridad.
Adiestramiento de Representantes
En relación a los representantes se obtuvo los siguienrns resultados· (a) e
96 % de los representantes expresó querer participar en el proyecto; (b) el po
e,entaje de asistencia de los representantes a las reuniones iniciales disminuyó
del 100% 81 44 �, debido a que ellas coincidieron con actividades imprevistas de
la comunidad. Para solventar esta situación se planificaron entrevistas comple­
rnentarias a los representantes y visitas a los hogares del niño, lo cual garantizó
que el 100 % de los representantes recibieron la información básica programada
de cada reunión de trabajo; (c) en la evaluación de las reuniones iniciales del
programa de adiestramiento, el 96% de los representantes respondió el instru­
mento. Los resultados obtenidos indican que el 95.83 %de los representantes
se sintieron suficientemente preparados para comenzar el trabajo de asesora-
63

8. lnbla 1
lOUIVAU:Nt.lJ (NTAE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL
Y CONTROL
Media Aritmética
Variables
e tJµ;:, Grupo
Experimental Control
Edad Cronológica 88.72 90.56
(Meses)
Apresto 56.64 54.94
(Test de Apresto)
Grado de Instruc- 7.62 7.38
ci6n del Represe!!_
tante (años de e_!
tudio)
Nivel económico 25.9 26
de la familia
N1•1r1> d1' personas 6.75 6.71
,,ui• v l lll'n con e1
u I rlct
'1
U de Mann-Withney
N = N = 25
1 2
R
1
= 607.5
R
2
= 667.5
z = o.59
p 0.2776
N = N = 25
1 2
R = 687
1
R = 588
2
z = 0,97
p = 0.1660
N = 21
l
N = 24
2
R
1
= 476.5
R = 588
2
z = -0,98
p = 0�1660,.
N = 24
1
N = 24
2
R
1
= 476.5
R
2
= 558.5
z = 0.16
p = 0,4364
N = 21
1
1C = 24
2
R
1
= 476.15
R = 548
2
z = 0,09
p "' 0.46�
l., + ¡
..
..
miento a los niños en el hogar. A los representantes que manifestaron tener
prob,erna.'l se les brindó atención individual; (d) el 84% de los representantes en­
tregó el contrato firmado; (e) durante el programa de adiestramiento el 60% de
los hogare.s fueron visitados por lo menos una vez. Las entrevistas realizadas en
la e:,cuela garantizaron que el 100% de los representantes expresaron su opinión
con respecto al programa; (f) la revisión periódica de los cuadernos de los niños
mostró que el 100% de los niños realizaron las actividades del calendario; (g)
respecto a los calendarios, los representantes enviaron un 85% de los talones en
los cuales indicaban que habían realizado el 100% de las actividades de los ca­
lendarios. Un 92% de representantes respondiófavorablemente al proyecto de
instrumento de evaluación y además realizaron una serie de comentarios tales
como:
"Muy bien el calendario para el niño"
"Yo estoy contenta con todos los calendarios y mi hijo está también feliz"
"A Jorge le gustan mucho las tareas que le mandan; se anima y yo lo ayu-
do y tiene deseos de aprender".
"No entiendo el bingo, las decenas y el niño no entiende los problemas y
son muy complicados para él".
Las sugerencias, dificultades y aspectos positivos resaltados por los repre­
sentantes permitieron reorientar los calendarios; (h) a la entrevista final asistió
el 100% de los representantes; y en la misma hicieron una serie de comentarios
positivos, lo cual indicó que mostraron interés en ayudar a los niños; cumplie­
ron las actividades previstas en los calendarios y usaron juegos y estrategias que
incorporaron a otros miembros de la familia, además del representante, en la
realización de dichas actividades. Es decir, el programa de·adiestramiento se
cumplió satisfactoriamente; (i) el 100% de los representantes y sus niños reci­
bieron sus respectivos diplomas de reconocimiento por su asistencia al progra­
ma.
Adiestramu.·nto de representantes y rendimiento académico de los
alumnos
Al comparar las calificaciones obtenidas por los alumnos del grupo expe­
rimental y el grupo control, mediante la prueba U de Mann-Withney, se eo-
6:,

9. :ontró quo el grupo experimental superó al grupo control en todas las varia­
bles estudiadas (calificaciones por lapso, final y prueba de conocimiento), a
"liveles inferiores de 0.05. De esta manera, la hipótesis de investigación reci·
:iió opoyo de los datos.
Las medias aritméticas de cada grupo y las respectivasdesviaciones típicas
(Tabla 2), muestran también, que el rendimiento académico del grupo experi­
mental es mayor que el del grupo control.
Conclusiones y Recomendaciones
Los lineamientos dados por el Sistema Nacional de Adiestramiento y las
otopos de instrucción propuestas por Gagné en su teoría de aprendizaje, guia·
ron la plonificación de cada una de las actividades a desarrollar en el programa
do mfiestramiento. Asimismo permitieron mantener el interés de los participan­
lOS y, al mismo tiempo, evaluar y reorientar las actividades con el fin de·ade­
cuurlns a las necesidades del grupo, garantizando la participación de los repre­
sontuntos en dicho programa, y, por lo tanto, el éxito del programa.
Los resultados evidenciaron que los alumnos cuyos representantes.'fueron'·
.id1ustrados obtuvieron mayor rendimiento académico que aquéllos cuyos re­
presentantes no recibieron adiestramiento. Estos hallazgos apoyaron los resul­
tados reportados por Lewis (1981) con una muestra de sujetos norteamericanos
y son consistentes con los planteamientos teóricos presentados por numero.sos
111vostigadores, los cuales indican que la familia juega un papel esencial..-
en ·el
r:wnplimiento de los deberes escolares de los niños y, por ende, en su rendi-
1111onlo académico.
Se sugiere poner en práctica programas de adiestramiento similares al de
osll' estudio en aquellas instituciones en las cuales existen problemas de rendi­
I1111111to acadérn1co. Para el desarrollo de los mismos se sugiere observar: las ca­
r,11 lf'I f!il1r.as de la comunidad; la previsión de actividades que puedan ser usadas
p,1111 111o111tPn1ir la motivación, en caso de suspensión de actividades; el tamaño
t111 111� 11•,·rnulos que debe trasladar el niño; la redacc;ión y presentación de los
111111u,11111", 11s, rItos qur. se env<en al hogar; la previsión de actividades destinadas
1 11tt11d111 1 n1r1os y a representantes con necr.srdades especiales; la exµlicar.1611
..
Tabla 2
COMPARACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL
GRUPO EXPERIMENTAL Y EL GRUPO CONTROL
Variables
calfficacfones
Lapso I
Ca1ificacfones
Lapso II
Ca1ificaciones
Lapso III
Calificaciones
Finales
Ca1ificaciones
Prueba de
Conocimiento
Media Aritmética y Desviación Est4ndar
Grupo Grupo
Experimental Control U de Nann-Withney
13.28
2.28
14.84
1.76
15.32
2.47
14.44
0.02
18.12
1.75
11.12'
2.97
11.20
. 3.23
11.64
3.99
11.36
3.07
11.32
5.38
11
1
.. 11
2
= 25
R
1
= 766.5
R
2
•
508
95
Z • -2.54
p o.00055
11 • 11 '"' 25
1 2
R
1
• 837.5
R
2 �
437.5
Z • -3.94
p o.00005
N • 11 = 25
1 2
R
1
• 823.5
R
2
• 4510 5
Z • -3.66
p 0.00016
11. • 11 = 25
1 2
R
1
.. s12.5
R
2
= 462.5
Z = -3.45
p o.oooJ
11 .. 11 = 25
1 2
R • 8740 5
1
R
2
• 400.5
1 • 4,66
p 0.00003
f1/

10. o los alumnos del contenido de los calendarios semanales, enfatizando que de­
hon ser cumplidas por ellos con ayuda de sus padres y la flexibilirlad de las acti­
vidades.
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