2.- PPT_DÍA 2-8-3-2023.pptx

Taller de
implementación
Herramientas para la Gestión Escolar-
Colmena

Socializar a las autoridades de las instituciones educativas las
herramientas para la construcción de los instrumentos de la gestión
escolar “Plan Educativo Institucional y Código de Convivencia”, con la
colección de seis documentos y el aplicativo informático a través de
estrategias participativas que permita la comprensión, construcción e
implementación efectiva de estos instrumentos en beneficio de la
comunidad educativa.

“Si un barco no sabe a qué puerto se
dirige, ningún viento le es favorable”
(Séneca)

¿Qué es Liderazgo?
Es el conjunto de métodos y acciones estructuradas
para aumentar las habilidades de una persona en pro
de dirigir asertivamente a un grupo o un equipo.
https://www.youtube.com/watch?v=6mUKUKJj
zRs&t=128s

¿Líder o jefe?
Ministerio de Educación
Tener un puesto determinado o un equipo a
cargo no te convierte en líder.
El liderazgo no es una responsabilidad que
otorga una empresa, sino que surge del
reconocimiento que recibes por parte de
otras personas al ser fuente de inspiración
y dirección, el liderazgo es estratégico y
busca crear un mejor mañana.

Características del Líder
1.- Capacidad de comunicarse.
2.- Inteligencia emocional.
3.- Capacidad de establecer metas y
objetivos.
4.- Conoce sus fortalezas y gestiona el
conocimiento del equipo.
5.- RINDE CUENTAS A TODA LA
COMUNIDAD.
6.- Da paso a la creatividad y la innovación.

¿Cómo aprender a liderar?
El liderazgo es una
habilidad, y como tal
puede ser aprendida y
perfeccionada. Esto
requiere de un proceso
cíclico y permanente
de información,
reflexión y experiencia.
El punto de partida es el liderazgo propio por
medio del autoconocimiento.
1. Identifica tus intereses, fortalezas y
debilidades.
2. Mantente al día aprendiendo de
cursos, libros y conversaciones con
otras personas.
3. Y lo más importante, pon a prueba tus
conocimientos.
4. Experimenta, reflexiona y repite la
fórmula.

Tipos de liderazgo educativo
El concepto de liderazgo ha evolucionado a través del tiempo, han surgido muchas teorías de él.
Tipo de
liderazgo educativo
Característica
Liderazgo
Instruccional
Centrado en el director, la enseñanza prevalece más que el
aprendizaje, es un liderazgo de relación vertical
Liderazgo
escolar
Apunta a las mejoras continuas del centro educativo
Liderazgo
Transformacional
Está relacionada con la dinámica del liderazgo y la gestión educativa
Liderazgo
Distribuido
Es el tipo de liderazgo que aprovecha las destreza y habilidades para
incrementar la capacidad de todos los agentes involucrados en la
comunidad educativa
Liderazgo
compartido y
sostenible
Un espacio de aprendizaje ciudadano, es entonces donde el
liderazgo se convierte en un proceso compartido, en el que todos los
actores de la comunidad inician procesos hacia una mejora en todos
los ámbitos.
Liderazgo
pedagógico
Es el liderazgo que está relacionado con la transformación en el
aspecto pedagógico del centro educativo
Tomado de Bolívar. (2013)
https://www.youtube.com/wat
ch?v=-ffaSE3fGxk

Capacidades
Gestión del
conocimiento
Condiciones
del trabajo docente
Motivación
Influencia
(Chiavenato,2014)
Modificación de
prácticas
Logros de
Aprendizaje
Liderazgo
Directivo
Liderazgo pedagógico: factor de logro en el aprendizaje para la calidad educativa

Toma de decisiones y rendición de cuentas
La decisión es un proceso intencional, que se toma para resolver un problema,
es racional, donde se buscan las alternativas que conducen a una mejor
resolución del problema (Gallagher y Watson, 2009).
La toma de decisiones, es proponer la solución
a un problema que no puede ser logrado al
margen de: a) conocer las diferentes alternativas
que permiten alcanzar los objetivos bajo las
circunstancias existentes, b) dominio de la
información, evaluar y analizar adecuadamente
las alternativas en dependencia de los objetivos
trazados, y c) seleccionar la alternativa que
satisface de manera más eficiente el logro de los
objetivos.

Rendición de cuentas
La rendición de cuentas es un proceso participativo, periódico, oportuno,
claro y veraz, con información precisa, suficiente y con lenguaje asequible
sobre la gestión institucional, que conlleva la formulación, ejecución y
evaluación de políticas públicas.
Por medio del proceso de Rendición de Cuentas, es posible conocer si la
gestión cumple o no con los requerimientos, necesidades y expectativas
de la ciudadanía a la que se debe y para las instituciones, la evaluación
ciudadana le permite cualificar su gestión. Es decir, promueve la
corresponsabilidad.
En el ámbito educativo, la rendición de cuentas está vinculada además a la
efectividad y cumplimiento de las metas y objetivos tanto estratégicos
como operativos dentro del plan de mejoras de cada institución.
https://www.youtube.com/watch
?v=PQUN3-7T2c0&t=9s

https://www.youtube.com/watch?v=ObmYKLHAn-I
Las naranjas-reflexión
https://www.youtube.com/watch?v=1Rosb_vshQE

Gestión escolar
Génesis y campos de su significado
Organización
Dirección
Gerencia
Eslabón intermedio
entre la planificación y
los objetivos concretos
que se pretenden
alcanzar.

Gestión escolar
Gestión escolar ≠ Administración escolar
Gestión Educativa
(Sistema)
Gestión
Institucional
(Estructural)
Gestión Escolar
(Comunidad
Educativa)
Pedagógica
( Aula )
Tomado de Escalante et al. (2009).
- Aprendizaje
Organizacional
- Pensamiento sistémico
y estratégico
- Liderazgo Pedagógico

Gestión escolar
Gestión escolar ≠ Administración escolar
Administración Educativa Gestión Educativa
Baja presencia de lo pedagógico. Centralidad de lo pedagógico
Énfasis en las rutinas Habilidades para tratar con lo complejo
Trabajos aislados y fragmentados Trabajo en equipo
Estructuras cerradas a la innovación Apertura al aprendizaje y a la innovación
Autoridad impersonal y fiscalizadora Asesoramiento y orientación
profesionalizantes
Estructuras desacopladas Culturas organizacionales cohesionadas
por una visión de futuro
Observaciones simplificadas y
Esquemáticas
Intervenciones sistémicas y estratégicas

Estrategias
para la
Participación

Técnicas de participación
Las técnicas del trabajo participativo son un conjunto de instrumentos para la
organización, desarrollo y sistematización del trabajo colaborativo.
¿Qué son?
Objetivos  Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión sobre
las acciones que debe tomar una institución educativa para
llegar a la excelencia.
 Facilitar la comunicación entre los participantes para
desencadenar un conocimiento colectivo de la realidad de la
institución educativa.
 Desarrollar una experiencia de reflexión educativa común; el
diálogo facilita encontrar factores comunes para lograr los
objetivos institucionales.
 Permiten la creación colectiva del conocimiento, por lo tanto,
también la implicación en la práctica por parte de todos los
actores

¿Por qué es importante promover y fortalecer la participación
activa en todos los actores de la comunidad educativa?
Contribuir
Los actores aportan desde sus capacidades y conocimientos. El
sistema educativo genera los espacios para que esto ocurro.
Apropiación
Para mejorar, los actores son los protagonistas de la
misma construcción de los procesos en ambientes
armónicos.
Compromiso
Esfuerzos desde cada uno los ámbitos para alcanzar
la calidad educativa.

Tipos de participación
Tipos
de
participación
Meta Participación
Participación Proyectiva
Participación Consultiva
Participación Simple
Son las personas quienes solicitan un cambio, es decir, consideran que sus derechos
participativos no son escuchados.
Se caracteriza por el desarrollo de una participación activa, en la que el sujeto escolar es
agente de las acciones y se involucra de manera permanente en el desarrollo de las mismas.
Estimula la participación. Se escucha la opinión de los sujetos, pudiendo ser esta última
vinculante o no. Es decir, existirían dos caminos para este tipo de participación.
Se caracteriza por una participación que es medida en cantidad. Es decir, simplemente “se
está presente”

Técnicas de participación
 Técnicas para la elaboración de
diagnósticos participativos.
 Técnicas para el análisis.
 Técnicas para la organización y
planificación.
HERRAMIENTA COLMENA:

Febrero 2023
Construcción
del Código de
Convivencia

Contenido
 ¿Qué es la Convivencia?
 ¿Cuáles son los criterios para comprender la
convivencia en el ámbito educativo?
 ¿Qué es el código de convivencia?
 ¿Qué principios y enfoques considera el código de
convivencia?
 ¿Cuáles son los objetivos del código de
convivencia?
 ¿Cuáles son las características del Código de
Convivencia?
 ¿Quiénes son responsables de la construcción del
Código de Convivencia en cada institución del
Sistema Educativo Nacional?
 ¿Cómo se realiza el registro del Código de
Convivencia?
 ¿Qué relación tiene el Código de Convivencia y el
Plan Educativo Institucional?
 ¿Cuándo se construye el Código de Convivencia?
 ¿Cuándo es necesario ajustar el Código de
Convivencia?
 ¿Cuándo es necesario actualizar el código de
convivencia?
 ¿Qué debe contener el código de convivencia?
 ¿Qué son los acuerdos y compromisos en la
construcción de la convivencia?
 ¿Por qué es importante gestionar los conflictos
escolares?
 ¿Cómo se gestionan los conflictos escolares?
 ¿Quiénes gestionan los conflictos escolares?
 ¿Qué son las medidas de protección ?
 ¿Cómo se construye el código de convivencia?
 ¿Cómo se socializa el código de convivencia?
 ¿Cómo realizar el seguimiento de la aplicación del
Código de Convivencia?
 ¿Cuál es el formato del Código de Convivencia?

¿Qué es la Convivencia?
Es la capacidad que tienen las personas de
coexistir de manera pacífica y armónica en el
mismo espacio.
En el ámbito educativo hace referencia a la
convivencia escolar.
Se concibe como el bienestar de la
comunidad educativa que se expresa en un
ambiente sano, equitativo, inclusivo,
respetuoso y diverso; que favorece al
ejercicio pleno de los derechos humanos
individuales y colectivos.

¿Cuáles son los criterios para comprender la convivencia en el ámbito educativo?
Vida en
comunidad
Relaciones con
el entorno físico
y ambiental
La actuación en
la dinámica
educativa e
institucional
Estilo de vida
Formas de relacionamiento que tienen
las personas en la coexistencia en un
espacio determinado, sea físico, virtual
o mixto.
Respeto, reconocimiento y valoración de las múltiples diversidades que
existen entre las personas que son parte de la comunidad educativa y las
necesidades e intereses; donde construyan espacios en los cuales el
relacionamiento sea digno, inclusivo, equitativo, igualitario, con el fin de
que esta se sienta bien y tenga una percepción de tranquilidad y seguridad
alta en cuanto a su integridad personal como de sus pertenencias.
Efecto que tiene la manera en cómo
las personas se relacionan con el
entorno físico y ambiental, en el
establecimiento educativo o en los
espacios de la comunidad.
Importancia de cuidar el patrimonio y los bienes que son de uso común y
las acciones para mantenerlos en las condiciones óptimas que motiven
su uso sin que corresponda un riesgo para nadie.
El cuidado, protección y conservación de la naturaleza.
Formas en las cuales cada persona
colabora en el desarrollo de las
actividades propias de la dinámica
educativa e institucional.
Aprovechamiento y valoración de tiempo y esfuerzo que cada miembro de
la comunidad educativa empeña en el desarrollo de las actividades que se
generan para garantizar un proceso de enseñanza y aprendizaje integral.
Importancia de la honestidad académica de estudiantes y transparencia en
el accionar institucional y comunitario.
Hábitos relacionados con los
aspectos físico, emocional y social
que cada persona desarrolla en el
transcurso de su vida.
El cuidado de la salud, la reproducción de hábitos de higiene y cuidado
personal, de nutrición, recreación y ocio saludables de toda la comunidad
educativa.

¿Qué es el código de convivencia?
Documento público donde se plasman los
acuerdos y compromisos que constituirán
las directrices que rigen a la comunidad
educativa.
Forma parte del Plan
Educativo Institucional.
Tiene una vigencia de cuatro (4) años.
https://encrypted-
tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ2bZCArhV0Z7H6iDcCmvsFxLfd
6oc4m90Xj8iI3OWhoj8BBg-z

¿Qué principios y enfoques considera el código de convivencia?
Enfoque restaurativo para la resolución de
los conflictos escolares.
• Gestión de las relaciones interpersonales
de manera más horizontal, democrática y
participativa
• Resolución de conflicto de manera
colaborativa y reparadora; superando el
modelo punitivo
Cultura de paz y
solución de
conflictos
Integralidad
Convivenci
a armónica
Igualdad
de género
Derechos
humanos
Intergeneracional
Plurinacionalidad Género
Conflicto escolar: es la situación en la que dos o más miembros
de la comunidad educativa, sin que medie una relación de poder,
entran en oposición o desacuerdo. No violencia o acoso escolar.

¿Cuáles son los objetivos del
Código de Convivencia?
 Garantizar que la dinámica institucional se desarrolle
en el marco del respeto de los derechos humanos de
toda la comunidad educativa.
 Promover la participación y corresponsabilidad de la
población estudiantil, las familias, los profesionales de
la educación y personal administrativo en la
construcción de la convivencia armónica en cada una
de las instituciones educativas.
 Implementar mecanismos innovadores para la
resolución alternativa de conflictos escolares, que
respondan al contexto de cada institución educativa.
 Fortalecer el reconocimiento de que niños, niñas y
adolescentes son sujetos de derechos y agentes clave
en la toma de decisiones sobre las situaciones que les
afecta.
¿Cuáles son las características
del Código de Convivencia?
Comprensible
De fácil
acceso
Pertinente
Contextualizado Aplicable Consensuado
Integrador Restaurativo Preventivo
Flexible

¿Quiénes son responsables de la construcción del Código de
Convivencia en cada institución del Sistema Educativo Nacional?
COMUNIDAD EDUCATIVA
Gobierno escolar
Inspectores
Profesionales del DECE
Validación
Construcción
Comunidad educativa

¿Cómo se realiza el registro del Código de Convivencia?
Consignar la la información en el aplicativo Colmena
 Máxima autoridad
de la institución
educativa
 Coordinador en una
institución
Unidocente,
Bidocente o
Pluridocente
menor
Sierra-Amazonía: entre el primer día de diciembre y
el 15 de enero
Costa-Galápagos: entre el primer día de agosto y el
15 de septiembre
IE trabajan en red se acompañan en la construcción
del Código de Convivencia, y el registro de la
información es individual
La máxima autoridad o el
coordinador de la institución
educativa debe garantizar que el
Código de Convivencia que se
registra en el Aplicativo Colmena
fue construido participativamente
y validado por toda la comunidad
educativa y, la información que
contiene no vulnera los derechos
de las personas.
¿Quién?
¿Cuándo?
¿Cómo?
IE del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la
Etnoeducación, registran la información en el idioma
ancestral que corresponda
Responsabilidad

¿Qué relación tiene el Código de Convivencia y el Plan
Educativo Institucional?
Sensibilización
Paso 1
Diagnóstico
Paso 2
Identidad
institucional
Planificación de Estrategias
CONSTRUCCIÓN DEL PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI
Definición de
acuerdos y
compromisos
Paso 3
Conformación y
funcionamiento de
las instancias de
solución de conflictos
Paso 5
Validación
Paso 6
Definición de
mecanismos de
resolución alternativa
de conflictos
Paso 4
CONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
Registro
Criterios de
convivencia Preguntas

Preguntas del diagnóstico relacionadas con la convivencia
DIAGNÓSTICO PEI CRITERIOS DE CONVIVENCIA
Nº Preguntas Vida en
comunidad
Relaciones con el
entorno físico y
ambiental
Actuación en la
dinámica educativa
e institucional
Estilo de
vida
2 ¿La institución planifica la implementación de estrategias para la convivencia
armónica y el bienestar de la comunidad?
4 ¿Los mecanismos que implementa la IE permite la contextualización de la
gestión escolar?
5 ¿Cómo describen el ambiente institucional y local en el que se desarrollan los
estudiantes de esta institución educativa?
8 ¿La Institución educativa qué estrategias aplica para desarrollar las sabidurías,
conocimientos y cosmovisión de todas las nacionalidades y pueblos?
11 ¿Considera que las acciones que implementa la institución educativa aportan
para la convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad
educativa y actores comunitarios?
12 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa para la convivencia
armónica promueven el desarrollo de las habilidades sociales, culturales y
lingüísticas?
13 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa para la convivencia
armónica promueven el desarrollo de las habilidades emocionales?

comunidad
Relaciones con
el entorno físico
y ambiental
Actuación en la
dinámica educativa e
institucional
Estilo
de vida
15 ¿Qué acciones se implementan en la institución educativa para garantizar el bienestar de los
estudiantes y fomentar la educación inclusiva e intercultural?
20 ¿De qué manera la comunidad educativa se encuentra vinculada en el desarrollo de los
programas y proyectos de inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas
específicas y en situación de vulnerabilidad?
21 ¿De qué manera la institución educativa genera procesos de sensibilización dirigidos a la
comunidad educativa para prevenir situaciones de exclusión y discriminación?
24 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa por la educación para el desarrollo
sostenible promueven conocimientos, actitudes y cambios de hábitos en la comunidad
educativa?
33 ¿De qué manera la institución educativa empodera, motiva y brinda mecanismos a la
comunidad educativa que permitan a través de la educación enfrentar los desafíos locales y
globales, como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la degradación de
ecosistemas, proporcionándoles conocimientos, valores y aptitudes que necesitan para
actuar como agentes de cambio?
34 ¿Qué acciones implementa la institución educativa para fomentar y fortalecer las temáticas y
prácticas socioambientales, que involucren la participación de la comunidad educativa?

comunidad
Relaciones con el
entorno físico y
ambiental
Actuación en la
dinámica educativa
e institucional
Estilo de
vida
35 ¿Qué planes, programas o acciones encaminadas hacia el uso seguro de Internet y
dispositivos tecnológicos desarrolla la institución educativa y cómo se articulan y
visibilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje?
39 ¿Cuáles son las estrategias que implementa la institución educativa para garantizar
que estudiantes niños, niñas, adolescentes y adultos, ejerzan sus derechos de
participación y a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen?
40 ¿Cuáles son las estrategias que implementa la institución educativa para garantizar
el ejercicio de los derechos colectivos de las nacionalidades y pueblos señalados en
la Constitución?
42 ¿Qué acciones ha realizado la institución educativa para lograr alianzas
estratégicas con otros actores comunitarios y estatales para la promoción de
estilos de vida saludables?
43 ¿La institución educativa qué estrategias aplica para la resolución pacífica de los
conflictos, y quiénes participan en su resolución?
44 ¿Qué estrategias implementa la institución educativa para que el uso de uniformes
no se constituya en una barrera de acceso)?

Ajustar
• Existe una nueva necesidad en la
comunidad educativa, en relación con la
convivencia
• Se presenta una emergencia o desastre
que implique cambios en la
organización de las dinámicas
institucionales
• Existe la necesidad de implementar
otros mecanismos de resolución
alternativa de conflictos escolares.
¿Cuándo se construye, ajusta y actualiza el Código de
Convivencia?
Construye/registrar
• Plan Educativo Institucional ha
perdido su vigencia
• Código de Convivencia descartado
porque los acuerdos y
compromisos vulneran los
derechos de la comunidad
educativa.
Actualizar
• Integrantes del Gobierno
Escolar
• Instancias para la solución
alternativa de conflictos.

¿Qué debe contener el código de convivencia?
Código de Convivencia

¿Qué son los acuerdos y compromisos en la construcción de la
convivencia?
Decisión individual para evitar
afectar a la convivencia
Decisión colectiva para
favorecer a la convivencia a
partir de los compromisos
Espacio de confianza, libre de
presiones, coerción o fuerza
Compromiso
Acuerdo

¿Por qué es importante gestionar los conflictos
escolares?
Los conflictos son
inherentes a la
convivencia
Es necesario actuar
de manera
adecuada
Oportunidad
para
generar
procesos
constructivo
s de
reflexión y
aprendizaje
Que
permita
Actuación
oportuna y
pertinente
Comprensi
ón del
efecto
Reestable
cer las
relaciones
Evitar que
el conflicto
escale
Resolució
n del
conflicto
Análisis
sobre
otras
necesidad
es

¿Cómo se gestionan los conflictos escolares?
Enfoque
restaurativo
Prácticas
restaurativa
s
Otros
Arbitraje
Círculos
restaurati
vos
Facilitació
n del
conflicto
Mediació
n escolar
Negociaci
ón
Mecanismos de
de conflictos
Escucha activa
Comunicación
asertiva
Diálogo
Algunos
conflictos se gestionan
solamente entre las partes,
en otros puede intervenir una tercera
y en otra se podrá activar una instancia
para la solución alternativa de conflictos

¿Quiénes gestionan los conflictos escolares?
Todas las
personas de la
comunidad
educativa
Instancias para la
solución alternativa
de conflictos
A través de mecanismos de
resolución alternativa de
conflictos
Una personas delegada de:
• Estudiantes
• Madres/padres/representantes legales
• Personal de la institución educativa
Aplicación de mecanismos de resolución
alternativa de conflictos
Activación inmediata sobre los conflictos que
la institución educativa ha definido que así lo
amerita

¿Qué son las medidas de protección?
La máxima autoridad o
coordinador institucional podrá
dictar una medida de protección
de carácter administrativo
oportunamente (temporal y para
proteger a estudiantes) cuando la
situación no pueda ser resuelta
mediante una medida alternativa
de resolución de conflictos
escolares
Ante situaciones que no puedan
ser resueltas mediante una
medida alternativa de resolución
de conflictos escolares, se
activarán las rutas o protocolos en
el marco de la normativa vigente.
* El Gobierno escolar deberá garantizar que la máxima autoridad o coordinador de la institución educativa realice todas las
acciones necesarias para que el o la estudiante cuente con la medida de protección oportuna.
Acciones de carácter
administrativo o judicial que
una autoridad competente
dicta en favor de la persona,
cuando se ha producido o
existe el riesgo de que se
produzca una violación de sus
derechos humanos por acción
u omisión del Estado, la
sociedad o cualquier persona.
En el ámbito educativo

¿Cómo se construye el Código de Convivencia?
2. Diagnóstico
institucional
PASO 3
Definición de
acuerdos y
compromisos de la
comunidad
educativa
PASO 4
Definición de
mecanismos para la
de conflictos escolares
PASO 5
Conformación y
funcionamiento de las
instancias para la
solución alternativa de
conflictos escolares
PASO 6
Validación de la
propuesta de Código
de Convivencia
Resultado:
CODIGO DE
CONVIVENCIA DE
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Coordinación
Comité Central de
“Colmena”
Responsable:
Gobierno Escolar
1. Sensibilización

Responsable:
Gobierno Escolar en
coordinación con el
Comité Central de
“Colmena”
Comunidad educativa
Resultado:
Tiempo de duración:
15 días
PASO 3
Recurso:
compromisos
recogidos a través
del buzón u otra
técnica
Definir los acuerdos y compromisos que las y los actores de la comunidad
educativa por cada uno de los criterios de convivencia
BUZÓN PARA
PROFESIONALES
DE LA EDUCACIÓN
BUZÓN PARA
FAMILIAS
BUZÓN PARA
ESTUDIANTES
ACTOR ACUERDOS Y COMPROMISOS
Estudiantes
Familias
Personal de la institución
educativa*
Vida en comunidad
Relaciones con el
entorno físico y
ambiental
Actuación en la
dinámica educativa e
institucional
Estilo de vida
• Revisa, agrupa, reflexiona
sobre los compromisos
• Plantea acuerdos
• Verifica la viabilidad y
pertinencia
• sistematiza

Definir los mecanismos para resolución alternativa de conflictos escolares,
contextualizados a la institución educativa.
1. Revisar los mecanismos alternativos de solución de conflictos que
se proponen en este documento e indagar sobre otros que sean
utilizados o puedan ser utilizados por la institución educativa que
tengan un enfoque restaurativo.
Responsable:
Gobierno Escolar
Resultado:
Mecanismos de
resolución alternativa de
conflictos
Tiempo de duración de
la fase:
5 días
Recurso: documentos de
mecanismos
PASO 4
2. Analizar la pertinencia de optar por uno o varios mecanismos de resolución alternativa de conflictos en función
de los siguientes criterios:
a. Contexto de cada institución educativa
b. Niveles/subniveles educativos (dado que algunos mecanismos alternativos de resolución de conflictos
pueden ser mejor aplicados en función de la edad cronológica de la población estudiantil)
c. Capacidad de los miembros de la comunidad educativa para implementar los diferentes tipos de
mecanismos de resolución alternativa de conflictos o, en su defecto, disponibilidad para participar en
espacios de capacitación al corto plazo.
Es importante considerar que, los nombres de los mecanismos pueden variar en función de los contextos, corrientes
y/o autores, por tanto, el Gobierno Escolar podrá usar o crear el nombre que favorezca su entendimiento
Resultado: Mecanismos para la resolución alternativa de conflictos y
niveles/subniveles de aplicación seleccionados

Conformar las instancias para la solución alternativa de conflictos y definir su
funcionamiento.
1. Informar a la comunidad educativa y establecer su función.
2. Invitar a la comunidad educativa a postular o postularse al proceso de selección de integrantes, que deben
cumplir las siguientes características:
 Tener interés en formar parte de las instancias para la solución alternativa de conflictos.
 Contar con capacitación o experiencia previa, o disponibilidad de tiempo para participar en las capacitaciones al
corto plazo
 Tener reconocimiento o legitimidad de su grupo de actores
 Tener un alto sentido de la justicia
 Tener desarrolladas las habilidades de: comunicación asertiva, escucha activa, resolución de conflictos, toma de
decisiones
3. Mantener espacios de trabajo con las personas que cumplan con los requisitos.
4. Establecer el proceso para la selección rápida
5. Cuando la o las instancias se encuentren creadas, se establecerán entre sus integrantes acuerdos para su
activación y funcionamiento
6. En coordinación con la o las instancias, el Gobierno Escolar, elaborará un plan para capacitar a sus miembros,
en el corto plazo.
Responsable:
Gobierno Escolar y toda
la comunidad educativa
Integrantes de las
instancias para la
solución alternativa de
conflictos
la fase:
10 días
PASO 5
Instancias de solución alternativa de conflictos conformada y acuerdos
sobre su funcionamiento
Resultado:

Metodología:
- Conocer el proceso de
construcción.
- Conocer todo el contenido.
- Solventar inquietudes y generar
aportes.
Responsable:
Gobierno Escolar
la fase:
7 días
Recurso:
Propuesta de Código
de Convivencia
Validar el documento propuesto de código de convivencia con la finalidad de recibir aportes y
observaciones de representantes o delegados/as de la comunidad educativa para su
retroalimentación
La autoridad educativa consignará la información en el aplicativo
COLMENA para su registro con la nota de descargo que corresponda.
El Gobierno Escolar deberá
planificar los espacios de
validación de acuerdo con el
número de integrantes
1. Presentar la propuesta de código de
convivencia
2. Recopilar inquietudes y aportes, de
ser el caso
3. Analizar las inquietudes y aportes
4. Ajustar el código de convivencia
5. Presentar la propuesta final a
delegados/as
6. Suscribir y entregarlo a la máxima
autoridad o coordinador
PASO 6
Resultado:
Código de Convivencia
validado por la
comunidad educativa

¿Cómo se socializa el código de convivencia?
El Gobierno Escolar en coordinación con el Comité
Central Colmena deberá planificar e implementar las
estrategias de socialización considerando:
Número de miembros de la comunidad educativa
Organización institucional
Recursos
Canales de comunicación con los que cuenta la institución
educativa
Solventar inquietudes
de su construcción Conocer su
contenido
Permanente
Al menos 2
veces al año
Código de
Convivencia

¿Cómo realizar el seguimiento de la aplicación del Código
de convivencia?
La comunidad educativa presenta alertas
al Gobierno Escolar
Gobierno Escolar recepta, analiza y
toma decisiones
-- Fortalecer la socialización
-- Ajustar de manera consensuada y
participativa los acuerdos y compromisos y/o
las medidas para gestionar los conflictos
escolares
-- Descartar, de manera participativa, el
Código de Convivencia y diseñar la estrategia
para construirlo nuevamente
El Gobierno
Escolar
revisará cada
año
El Código de Convivencia es de aplicación
obligatoria para toda la comunidad educativa
y, por tanto, su seguimiento también.

Formato

Colmena
Colmena – Ministerio de Educación (educacion.gob.ec)

Antecedentes
• Acuerdo Ministerial 443-
12
• Plan de Reducción de
Riesgos
2012
A
Riesgos (Simplificado)
2016 • Acuerdo Ministerial 007-
A
Riesgos (Simplificado)-
Plan para la reducción
de riesgos
2018
A
• Plan de Gestión de
Riesgo
2023
Implementación de la Gestión de Riesgos en el Sistema Educativo

Antecedentes
PLAN
INSTITUCIONAL
PARA LA
REDUCCIÓN DE
RIESGOS
(PIRR)
90%
PLAN DE
GESTIÓN DE
RIESGO
(PGR)
10%
Actualización

Marco Normativo
Art. 60.1.-Requisitos.-A más de los requisitos específicos fijados en el Reglamento General y
demás normativa que para el efecto expida la Autoridad Educativa Nacional, para el
otorgamiento de la autorización de creación y funcionamiento, los establecimientos
educativos particulares y fiscomisionales deben presentar como mínimo los siguiente:
Literal d. donde menciona que se debe contar con el Plan, en el cual consten las acciones
para enfrentar situaciones de emergencia o desastre.
Art. 60.2.- Para la renovación de las autorizaciones de funcionamiento de los
establecimientos educativos particulares y fiscomisionales los requisitos que deben
presentarse son los siguientes:
Numeral 4. donde menciona que se debe contar con el Plan, en el cual consten las acciones
para enfrentar situaciones de emergencia o desastre.
Art. 66.3.-Plan de Gestión de Riesgo en Instituciones Educativas.-La Autoridad Educativa
Nacional en coordinación con los gobiernos autónomos descentralizados y la Autoridad
Nacional de la Gestión de Riesgo elaborarán el Plan de Gestión de Riesgo en instituciones
Educativas que contendrá las políticas, estrategias, programas y proyectos específicos que se
formulan para orientar las actividades ante el riesgo de desastres de origen natural, antrópico
y psicosocial a fin de reducir las vulnerabilidades físicas y sociales de la comunidad educativa.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Qué es el Plan de Gestión de
Riesgo?

Plan de Gestión de Riesgo
El Plan de Gestión de Riesgo de las instituciones educativas es una
herramienta de análisis y planificación estratégica en el que cada
institución establece acciones y actividades que permite construir
capacidades, gestionar recursos y fortalecer la organización
institucional, con la finalidad de ofrecer a la comunidad educativa
una preparación y respuesta oportuna y eficiente ante la presencia
de eventos peligrosos que afecten el desarrollo de las actividades en
el Sistema Educativo”
El documento está dirigido a las instituciones educativas de todos los
sostenimientos, modalidades, jornadas y ofertas educativas a nivel
nacional, con el fin de asegurar la incorporación de los tres pilares
del marco integral de seguridad escolar (a. espacios de aprendizaje
seguros, b. educación en reducción de riesgos y c. preparación para
la respuesta).
Tendrá una vigencia de un (1) año / Proceso
de actualización.

Enfoques:
• Derechos humanos.
• Primera infancia, niñez y adolescencia.
• Género.
• Movilidad Humana.
• Intercultural.
• Intergeneracional.
• Discapacidades.
• Intersectorial.
• Plurinacional.

GOBERNANZA PARA EL DESARROLLO DE LA GESTIÓN
ESCOLAR PARTICIPATIVA
El Comité Central Colmena ejecutará las funciones de Comité
de Gestión de Riesgos por lo que es responsable de construir
el Plan de Gestión de Riesgo, por otra parte, cuando se
genere el Plan de Gestión de Riesgo el Comité Central
Colmena tendrá la denominación de Comité de Gestión de
riesgos.
¿Por qué darle otra denominación en el Plan de Gestión de
Riesgo?
Esto se debe a la estructura de respuesta del país ya que es
un documento enfocado en la Respuesta institucional.

CONSTRUCCIÓN DEL PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL

¿De qué manera se
construye el Plan de Gestión
de Riesgo?

¿De qué manera se construye el Plan de Gestión de Riesgo?
Esquema:
• Conformación del Comité de Gestión de Riesgo.
• Conformación de Brigadas.
• Elaboración del Plan de Gestión de Riesgo
- Elaboración del Diagnóstico Institucional
- Elaboración del Plan de Acción.
- Socialización del Plan de Gestión de Riesgo.
- Implementación y seguimiento del Plan de Gestión de Riesgo.

CRONOGRAMA PARA LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DE GESTIÓN DE RIESGOS
El plan de acción de gestión de riesgos deberá contar con un cronograma de trabajo, que es una herramienta necesaria para el seguimiento de la
implementación del Plan de Gestión de Riesgo y su elaboración corresponde a la situación concreta de cada institución educativa según el siguiente
detalle:
Cronograma de trabajo
Descripción de Actividad
Año Lectivo
Observación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Conformación del Comité de Gestión de Riesgo. X
Conformación de Brigadas. X
Elaboración del Plan de Gestión de Riesgo X
Elaboración del Diagnóstico Institucional X
Elaboración del Plan de Acción. X
Socialización del Plan de Gestión de Riesgo. X
Implementación y evaluación del Plan de Gestión de Riesgo X X X X X X X X
El cronograma de trabajo será elaborado por la máxima autoridad de la institución educativa para su ejecución

Descripción del Plan de
Gestión de Riesgo

ACTUALIZACIÓN DE
LA METODOLOGÍA
PARA EL PLAN DE
GESTIÓN DE RIESGO

La sección I. y II, del Plan de
Gestión de Riesgo se llenará
automáticamente de los
prerrequisitos por secciones
del Sistema Colmena y del
Módulo 1. Gobernanza.
Los datos ingresados en la
Gobernanza forman parte
principal del modelo de gestión
del Plan de Gestión de Riesgo.

En el Módulo 2. Diagnóstico.
Hay cuatro ejes, pero se debe proceder de
manera ordenada, una vez guardada la
información se habilita el siguiente módulo:
• Gestión (eje generador).
• Convivencia.
• Pedagógico.
• Seguridad y Salud.

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.
Identificar número de actores existentes en cada institución educativa, de acuerdo con la siguiente descripción:

Módulo 2. Diagnóstico.
El detalle del comité de gestión de riesgo de la institución educativa será adsorbido del módulo de
gobernanza sin embargo los datos de coordinadores de brigadas, representante de personal
administrativo se ingresará de forma manual.
La información de: Inspector/a General y Coordinadores de evacuación y
seguridad serán ingresados manualmente en la ventana emergente.

Detallar los nombres de los actores educativos que integran cada brigada, estas se
conformarán de acuerdo con la realidad de cada institución educativa.

Realizar una pequeña descripción de los eventos peligrosos que han afectado considerablemente a la
institución educativa (máx. 5 eventos), donde se identifique daños, acciones de respuesta, obras de
mitigación, entre otros; de acuerdo con la siguiente descripción:

Realice la descripción de la disponibilidad de recursos y el estado de cada uno de ellos de
acuerdo con la siguiente descripción:

Identificar las amenazas a las que se encuentra expuesta su institución educativa, considerando varios
criterios que tienen que ser analizados por cada amenaza identificada para determinar el nivel de riesgo al
que está expuesto, según el siguiente detalle:

Para identificar el nivel de susceptibilidad de la amenaza se utilizará la siguiente tabla:

Identificar las amenazas a las que se encuentra expuesta su institución educativa, considerando varios criterios que tienen que ser
analizados por cada amenaza identificada para determinar el nivel de riesgo al que está expuesto, según el siguiente detalle:

Identificar la vulnerabilidad de la institución educativa, considerando varios criterios que tienen que ser analizados por cada amenaza
identificada para determinar el nivel de riesgo al que está expuesto, según el siguiente detalle:
Para identificar el nivel
de la vulnerabilidad de la
institución educativa, se
definirá de acuerdo a la
percepción de la
institución educativa

Para identificar el Nivel de riesgo se generará de forma automática utilizando el siguiente criterio

Amenaza 1
Amenaza 1
x
x
x

Describir tipos de alarma que tiene la institución educativa y quién es el responsable de activarla, según la siguiente descripción:

Describir los sitios o zonas seguras, puntos de encuentros de acuerdo con la amenaza o amenazas identificadas, según la siguiente
descripción:

Mapas de recursos tanto el interno como el externo, podrán ser subido en formato PDF o JPG

Módulo 4. Diseño.

La construcción del plan de acción se realiza con base en el diagnóstico ya que de esta manera permite identificar aspectos
claves para fortalecer la reducción de riesgos y preparación para la respuesta según el siguiente detalle:
• Meta
• Logros esperados
• Prioridad.
• Acción.
• Responsable.
• Fecha de inicio.
• Fecha de Fin.
Especificaciones:
• Se establecerá mínimo
de 3 metas al año.
• Cada meta contará
con un mínimo de 4
acciones.
• Capacitar actores
educativos
• Ejecutar ejercicios de
simulacro o simulación.
• Ejecutar acciones para la
gestión de recursos e
intervención
infraestructura educativa

1. Una vez que la institución educativa ha guardado la información subida durante el proceso
de construcción del PGR se emitirá una notificación a la dirección distrital con el mensaje:
"La institución educativa xxxxxxxx de AMIE xxxxxx ha construido su Plan de Gestión de
Riesgo."
2. Una vez que la dirección distrital ha realizado la retroalimentación del proceso de
construcción del PGR se emitirá una notificación a la institución educativa con el mensaje:
"La dirección distrital ha remitido comentario de retroalimentación de su Plan de Gestión de
Riesgo."

El “Plan de Gestión de Riesgo” y su “Registro del Plan” deben poseer un código asignado, el cual se
debe generar de manera automática, este será el mismo para los dos documentos.
- En la parte inferior debe habilitarse el icono “Generar Plan/Registro” el cual generará el Plan de Gestión
de Riesgo y el registro de este.

Visualizador: Autoevaluación / Institución Educativa

Visualizador: Reportería
REPORTERIA
Nro.
Institución
Educativa
Amie Sostenimiento Provincia Zona Distrito Régimen Número de registro PGR
Coordenada
Criterio / PGR Año de ejecución
Total acciones
planificadas
Total acciones
vencidas
% incumplimiento
Anaalista Distrital GdR /
PGR asignado
Auditor asignado par
aseguimiento
X Y
1 TAMBO AIRO
11H0092
4
Particular Loja 7 11D05 Sierra-Amazonía
001-CZ7-11D05-REGPGR11H00924-
22022023
194.326.077 -77.133.208
Capacitación 2023 - 2024 4 1 25%
Paulo López Carolina Borja
Simulacros 2023 - 2024 4 2 50%
Gestión, recursos/infraestructura 2023 - 2024 4 0 0%
Nro. Institución Educativa Amie Sostenimiento Provincia Zona Distrito Régimen Número de registro PGR
1 TAMBO AIRO 11H00924 Particular Loja 7 11D05 Sierra-Amazonía 001-CZ7-11D05-REGPGR11H00924-22022023
Coordenada
Criterio / PGR
Año de
ejecución
Total,
acciones
planificadas
Total,
acciones
vencidas
%
incumplimient
o
Analista Distrital
GdR /
PGR asignado
Auditor asignado
para seguimiento
X Y
194.326.077 -77.133.208
Capacitación 2023 - 2024 4 1 25%
Paulo López Carolina Borja
Simulacros 2023 - 2024 4 2 50%
Gestión, recursos/infraestructura 2023 - 2024 4 0 0%
Nota:
• La matriz de reportería será generada por el personal de gestión de riesgos de distrito y planta central.
• La información será utilizada para plantear estrategias en instituciones educativa con % altos de incumplimiento por parte
del personal de gestión de riesgos del nivel distrital, zonal y nacional.

Reflexión metacognitiva y despedida

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