Toma de decisiones para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje en inglés, basados en evidencia.

2. “Toma de decisiones para la mejora
del proceso enseñanza-aprendizaje
en inglés, basados en evidencia.”
Laurie Henderson,
Directora Idiomas
UTC INACAP

3. Objetivos
Determinar las fortalezas y debilidades de los actores
principales del proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés con fin de identificar por qué son considerados
asignaturas críticas.
Tomar decisiones respecto a la mejora en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en INACAP a partir de evidencias.

4. Contexto
Las asignaturas de inglés son consideradas críticas, con
reprobación muy alta, pese a que los programas de
asignatura de inglés son muy básicos en INACAP.
Inglés obligatorio CFT = 2 semestres de 70/72 horas c/u
A1 = principiante:
Descriptor del Marco Común Europeo A1
“Es capaz de comprender y utilizar frases y expresiones
cotidianos de uso muy frecuente así como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede
presentarse a si mismo y a otros, pedir y dar información
personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental
siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y
esté dispuesto a cooperar”.

5. Contexto
Inglés obligatorio IP/UTCI = 4 semestres de 70/72 horas
c/u = A2 = básico
Descriptor del Marco Común Europeo A2
“ Es capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo,
su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y
cotidianas que no requieren más que intercambios sencillos y
directos de información sobre cuestiones que le son conocidas
o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de
su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con
sus necesidades inmediatas”.

6. Preguntas
• ¿Cuál es el nivel de los docentes, lingüístico y pedagógico,
necesario para el desarrollo de competencias idiomáticas en
estudiantes con perfiles de ingreso diversos y principalmente
de colegios municipalizados?
• ¿Cómo podemos desarrollar y regenerar las competencias
pedagógicas y profesionales de los docentes?
• ¿Existe una relación directa entre las competencias logradas
por los alumnos en clase y la evaluación que hace el
docente? ¿Están evaluando bien los docentes?
• ¿Cómo pueden docentes ayudarse a sí mismo? ¿Cómo
podemos apoyarlos?
• ¿Los docentes, que logran el CAE y el TKT, se van a otras
instituciones? ¿Por qué?

7. Para responder a estas preguntas:
Evaluamos a los docentes de inglés con el examen Aptis,
desarrollado por el British Council, que mide las competencias
lingüísticas según el Marco Común Europeo de Referencia.
El examen Aptis mide las cuatro habilidades: comprensión
lectora y auditiva, producción oral y escrita.

8. Resultados prueba APTIS 2013
Nivel N° Docentes % Docentes
A1 0 0%
A2 0 0%
B1 16 6,6%
B2 151 61,9%
C 77 31,6%
Total 244 100%
Nivel requerido
31.6%
61.9%
6.6%
% Docentes
Bajo nivel requerido
En nivel requerido
Sobre nivel requerido

9. Y también …….
Se evaluó a un total de 150 alumnos de Inglés IV Homogenizado
(30 por sede) con el Oxford Online Placement Test (OOPT),
Evaluación de Progreso en el logro de competencias por el
docente y una Autoevaluación de Progreso en el logro de
competencias por parte del alumno, en cinco sedes
El propósito fue determinar si los alumnos realmente logran las
competencias lingüísticas equivalentes al A2 del Marco Común
Europeo de Referencia (CEFR) establecido en la asignatura
Inglés IV Homogenizado
Los docentes y los alumnos también hicieron una evaluación de
logro de competencias para comparar con el score OOPT y las
notas finales

10. Porcentaje de alumnos por nivel de OOPT
Nivel Puntaje N° alumnos % Alumnos
A0 0-1 2 1,6%
A1 2-20 49 38,9%
A2-1 21-30 23 18,3%
A2-2 31-40 15 11,9%
B1 41-60 25 19,8%
B2 61-80 4 3,2%
C1 81-100 6 4,8%
C2 101-120 2 1,6%
126 100%
Score OOPT
Media 30,8
Mediana 26
Moda 8
Desv. Est. 23,4
CV(X) 76%
mín 1
máx 103
Nivel
esperado
Inglés IV
29%
12%
59%
% Alumnos
Bajo nivel requerido
En nivel requerido
Sobre nivel requerido

11. Resumen de resultados por nivel
Nivel
Rango
puntaje N° alumnos
Promedio
Score OOPT
Promedio de
Autoeval alumno
Promedio de
Eval docente
Promedio de
Nota Final
ZC0212
%
Aprobados
A0 0 a 1 2 1,0 2,0 3,2 4,4 100%
A1 2 a 20 49 11,2 4,1 4,2 5,3 98%
A2-1 21 a 30 23 25,3 4,8 4,9 5,8 100%
A2-2 31 a 40 14 33,2 4,6 5,3 5,7 86%
B1 41 a 60 25 48,8 5,0 6,0 6,2 100%
B2 61 a 80 5 63,2 5,5 5,2 6,1 100%
C1 81 a 100 6 89,3 6,6 6,9 6,6 100%
C2 101 a 120 2 102,5 6,4 6,2 6,6 100%
Total 126 30,8 4,7 5,1 5,7 98%
% alumnos OOPT
% aprobados Inglés
IV
Bajo nivel 59% 98,6%
En nivel 12% 85,7%
Sobre nivel 29% 100%

12. Conclusiones
Los resultados Aptis 2013 indican que:
• En general el nivel lingüístico de los docentes de inglés
conforme con los requerimientos mínimos del perfil docente y
los requerimientos del Ministerio de Educación.
• Speaking, producción oral, es la habilidad más débil
• Las habilidades más fuertes son las receptivas: Listening -
comprensión oral, y Reading - comprensión lectora, es decir las
habilidades receptivas.

13. Resultados evaluación alumnos
• El 59% de los alumnos de la muestra están bajo el nivel
requerido para inglés IV (menos de 31 puntos en OOPT)
• Los alumnos (59%) que están por debajo del nivel requerido
para inglés IV (nivel A2-2) en su gran mayoría aprueban la
asignatura, con una alta variación en la nota final (notas entre
4,0 y 7,0).
• Las notas finales no se correlacionan con el logro en OOPT.
• Nos dimos cuenta que hay una necesidad muy grande en
capacitar docentes en evaluación: procedimientos,
elaboración y aplicación de instrumentos.

14. Acciones en marcha
1. El desarrollo de evaluación y autoevaluación de logros de
competencias para los niveles de inglés homogenizado
obligatorios para estandarizar qué puede hacer un alumno que
obtiene un cuatro (aprueba) la asignatura.
2. El desarrollo de instrumentos y protocolos de evaluación
estandarizadas a nivel nacional, ej. Rúbricas para juego de roles
3. Un proyecto de apoyo a la progresión – identificación temprana
de los alumnos débiles/posibles reprobadores y la oferta de
remediales específicamente enfocados en sus competencias de
idioma no logrados.
4. El desarrollo de un curso de capacitación para mejorar la
habilidad oral de los docentes.
5. El desarrollo de un instructivo que caracterice las clases de inglés
en INACAP: 90% en inglés, comunicativas, participativas,
centrados en el estudiante y su realidad, etc.
6. Oferta permanente de capacitación lingüística y pedagógica
(CAE, TKT, FCE, entre otros)

15. En síntesis
Estar constantemente atento a lo que pasa en sedes, recabando
información.
Integrar la evaluación docente a un proceso de mejora profesional
continua que realmente retro-alimente al docente en sus
fortalezas y debilidades.
Ofrecer desarrollo profesional continuo y pertinente.
Ofrecer oportunidades para participar en conferencias, webinars,
y otras instancias para reflexionar sobre prácticas pedagógicas y
compartir con otros profesionales.
Identificar los alumnos débiles/posibles reprobadores
tempranamente y ofrecerles remediales específicamente
enfocados en las competencias de idioma no logrados.

16. Bibliografía
• Assessing Language Teaching Competences – Why and
How?, Richard Rossnes, EAQUALS (Evaluation and
Accreditation of Quality in Language Services)
• Assessing Language Teaching Competences – Ways and
Means?, Richard Rossnes, EAQUALS (Evaluation and
Accreditation of Quality in Language Services)
• European Profile for Language Teacher Education – A Frame
of Reference, Michael Kelly and Michael Grenfell, University
of Southampton
• Competence and Performance, Jack Richards, 2011,
Cambridge University Press