Universidad de la guajira

Construcción de Medios y Herramientas de Evaluación
Valoración.
Líder-Director FUNCODES: Juan de Dios Antolinez
Expositores:
Ing. Oscar Javier Hernandez Sierra.
Lic. Andrés Felipe Tarazona

FUNCODES.
FUNCODES www.funcodes.org.co info@funcodes.org.co 3104802247

Expositores.
Lic. Andrés Felipe Tarazona.
• Licenciado en Electrónica U. Pedagógica nacional.
• Docente Universitario por 10 años.
• Cargos administrativos en educación superior por mas de
4 años.
• Estudios de Maestría en España, Francia y Portugal.
• Especialista en procesos de calidad para la educación
superior y gestión en herramientas TIC.

Expositores.
Ing. Oscar Javier Hernandez
• Ing. Industrial Graduado en UCF. (Cuba); Esp. En Gerencia Integral.
• Formación en educación Superior en UCF (Cuba).
• Mas de 10 años de experiencia en Educación Superior.
• Especialista en gestión de procesos (Sector real).
• Experiencia en procesos de calidad, renovación de registros calificados
por competencias y procesos de acreditación para programas de
educación superior.

Plan de trabajo.
Actividad Duración Inicio Finalización
Presentación de FUNCODES y el equipo de trabajo. 00:15 08:00 08:15
Exposición del plan de trabajo 00:15 08:15 08:30
Aproximación a las competencias 01:30 08:30 10:00
Toma de receso 00:15 10:00 10:15
Fundamentación de las competencias en la evaluación (debate académico) 00:30 10:15 10:45
Construcción de competencias. 01:15 10:45 12:00
Construcción de Competencias de Programa y de Área. (Trabajo Teórico –Práctico). 02:00 13:00 15:00
Toma de receso 00:15 15:00 15:15
Resumen de la Jornada 00:15 16:45 17:00
Construcción de Competencias Específicas. (Trabajo Teórico –Práctico). 02:00 08:00 10:00
Primera Jornada. Jueves 29 de Enero de 2015. 07:30 – 12:00
Segunda Jornada. Jueves 29 de Enero de 2015. 13:00 – 17:00
Tercera Jornada. Viernes 30 de Enero de 2015. 08:00 – 12:00

Plan de trabajo.
Presentación de FUNCODES y el equipo de trabajo. 00:15 08:00 08:15
Exposición del plan de trabajo 00:15 08:15 08:30
Aproximación a las competencias 01:30 08:30 10:00
Toma de receso 00:15 10:00 10:15
Fundamentación de las competencias en la evaluación (debate académico) 00:30 10:15 10:45
Construcción de competencias. 01:15 10:45 12:00
Toma de receso 00:15 15:00 15:15
Construcción de Competencias Específicas. (Trabajo Teórico –Práctico). 02:00 08:00 10:00
Toma de receso 00:15 10:00 10:15
Definición de los métodos y herramientas de evaluación y valoración. 01:45 10:15 12:00
Construcción de Medios de Evaluación y Valoración.
• Tipos.
• Clases.
• Formas.
• Requerimientos.
• Ejemplos.
Toma de receso 00:15 15:00 15:15
Construcción de Medios de Evaluación y Valoración. 01:30 15:15 16:45
Toma de receso 00:15 10:00 10:15
Resumen del taller 00:15 11:45 12:00
Quinta Jornada. 31 de Enero de 2015. 08:00 – 12:00
Primera Jornada. Jueves 29 de Enero de 2015. 07:30 – 12:00
Segunda Jornada. Jueves 29 de Enero de 2015. 13:00 – 17:00
Tercera Jornada. Viernes 30 de Enero de 2015. 08:00 – 12:00
Cuarta Jornada. Viernes 30 de Enero de 2015. 13:00 – 17:00
02:00 13:00 15:00

Metodología del Encuentro.
• Desarrollo de sesiones teóricas plenarias.
• Trabajo en equipo, para el desarrollo
práctico de talleres.

Temáticas del Encuentro.
• Fundamentación y justificación de la construcción de los métodos de
evaluación.
• Fundamentación de las competencias.
• Construcción de competencias generales del programa.
• Construcción de las competencias específicas.
• Modelos de evaluación valoración.
• Construcción de medios y herramientas de evaluación y valoración.

Fundamentación y
justificación de la
construcción de los métodos
de evaluación.

¿Que es un método de evaluación?
• Es la forma y procedimiento usado por una institución,
programa y docente para lograr evidenciar la efectividad
de los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados
en el aula en los procesos formativos de los educandos.

• Seguimiento al aprendizaje.Formativa
• Planteada con base en los propósitos y
aprendizajes esenciales.Coherente
• Planteada en las tres dimensiones del desarrollo.
Integral
• Centrada en el proceso de aprendizaje particular
del estudiante.Dialógica
Características de la Evaluación

Elementos de la
Evaluación.
Modalidad
(quién
evalúa y
cuándo)
Criterios
(qué se
evalúa)
Estrategia
(cómo se
evalúa)

Modalidades de Evaluación.
Según su
finalidad
Ev. formativa
Según el
momento de
aplicación
Ev.
diagnóstica
Ev. procesual
Ev. final
Según el sujeto
evaluador
Autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Según su
extensión
Ev. global
Ev. parcial

Fundamentación y justificación de la
construcción de los métodos de evaluación.
¿Qué se requiere para definir el método de evaluación?
1. La competencia general del programa.
2. La competencias especifica de la asignatura o curso.
3. El elemento de competencia que se desea evaluar y/o valorar.
4. Las competencias previas del curso.
5. Los objetivos y metas a alcanzar por el educando.

Fundamentación de las
competencias.

FUNCODES www.funcodes.org.co info@funcodes.org.co 3104802247 Ejercicio N° 2.

Fundamentación de las competencias.
“…la educación constituye un instrumento
indispensable para que la humanidad pueda progresar
hacia los ideales de paz, libertad y justicia social”…
Jacques Delors.
Compendio: La Educación encierra un Tesoro…

Paradigmas de la educación durante toda la vida:
• Ser ( Dimensión socio – afectiva)
• Saber (Dimensión cognitiva).
• Saber hacer (Dimensión físico creativa).
Tema dominante del informe Edgar Faure publicado en 1972 bajo los auspicios de la UNESCO.

Estrategias para la reforma educativa.
• Planear a largo plazo, sin olvidar las necesidades y obligaciones a
corto plazo.
• No hacer demasiadas reformas en serie, tomar una definitiva y
apostar todo a ella.
• No hacer reformas que sean muy radicales o ni muy teóricas.

L
í
n
e
a
d
e
T
i
e
m
p
o
:
XVIII A.C. Se evidencian dos términos:
Competent hace referencia “a las decisiones de Hammurabi el rey competente”
Se evidencia el termino Ikanótis, cuya traducción se entiende como habilidad de conseguir algo
Chomsky y Skinner
(1970)
Propone el concepto de competencia lingüística como una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se
ponía en acción mediante el desempeño comunicativo
Spencer y Spencer
(1993)
Define: “Característica subyacente en un persona que esta casualmente relacionada con el desempeño, referido a un
criterio superior o efectivo, en un trabajo o situación”
Hymes (1996) “Plantea el Concepto de competencia comunicativa, como el empleo efectivo del lenguaje y de la lingüística en situaciones
especificas de comunicación, teniendo en cuenta las demandas del entorno”
Tejada (1999)
Define como “conjunto de saberes (saber, saber hacer y saber ser) combinado, coordinados e integrados en el ejercicio
profesional. El domino de estos saberes le hace capaz de actuar a un individuo con eficacia en una situación profesional”
Sladogna (2000) “Conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre si que permiten
desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo”
Pssinati (2002)
La entiende como la capacidad de movilizar, articular y poner en acción valores, conocimientos y habilidades necesarias
para el desempeño eficiente y eficaz de actividades requeridas por la naturaleza del trabajo.
Fernández (2006)
Plantea que aunque es posible que no siempre sean definidas exactamente igual en todas las fuentes, existe consenso hoy
en considerar a las competencias como formaciones psicológicas complejas, que integran recursos de diferentes áreas de la
personalidad (habilidades, capacidades, actitudes, motivaciones, entre otros) que permiten un comportamiento
autorregulado (independiente, flexible, creativo, reflexivo). Como formación compleja, produce un efecto sinérgico que se
manifiesta en desempeños de alta calidad.
Otra idea generalmente aceptada es su posibilidad de formación y desarrollo a través del aprendizaje.
Tobón (2008) Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (Ser,
Hacer, Conocer y Convivir).
MEN (2009)
“… la interacción de disposiciones (valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos
y habilidades, interiorizados en cada persona”, que le permiten abordar y solucionar situaciones concretas; “una
competencia no es estática; por el aprendizaje y la practica, llevando a una persona a que logre niveles de desempeño cada
vez mas altos.”
Los Ceros 1999 Icfes saber hacer en contexto.
2000 Bogoya desempeño en una situación o contexto determinado.
2002 Marín saber hacer en contextos dinámicos donde el sujeto demuestra sus capacidades creativas adaptativas y
asimilativas (el sujeto que resuelve algo preciso)
2002 MEN mejorar los niveles de desarrollo en la educación superior
2008 Toro y Villaveces competencias genéricas de los egresados
2008 Toro y Villaveces las matemáticas una competencia genérica emergente
2009 Icfes examen de estado para la calidad de la educación superior; pertinencia de evaluar competencias en la
educación superior
2009 Icfes competencias genéricas y especificas.

Concepto de Competencia:
• Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y
autónoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no sólo
saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y
competitivo. (Tuning América Latina, 2014).
• (Del lat. competentĭa; cf. competir). f. Disputa o contienda entre dos o más
personas sobre algo. 2. f. Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a
obtener la misma cosa. 3. f. Situación de empresas que rivalizan en un mercado
ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio. 4. f. Persona o grupo
rival. Se ha pasado a La competencia. 5. f. Am. Competición deportiva. (loc. adv. a
porfía.)

AUSTRALIA: Estructura compleja de atributos
necesarios para el desempeño en situaciones
específicas. Es una combinación compleja de los
atributos (conocimientos, actitudes, valores y
destrezas) y de las tareas que se deben realizar en
determinadas situaciones. Considera el contexto y la
cultura del lugar de trabajo. Permite incorporar la
ética y los valores como elementos de un
desempeño competente (enfoque holístico).
CONOCER (MÉXICO): Capacidad
productiva de un individuo, la cual se
define y mide en términos de desempeño en
un determinado contexto laboral, y no
como cantidades de conocimiento,
habilidades, destrezas o actitudes. Estas son
necesarias pero insuficientes por sí mismas
para un desempeño efectivo.
INEM (ESPAÑA): Ejercicio efectivo de capacidades
que habilitan para el desempeño de una ocupación con
respecto a los niveles requeridos para el trabajo. Es más
que el conocimiento técnico, que hace referencia al
conocimiento de información y al “saber-cómo”.
Involucra no solamente las habilidades requeridas
para el ejercicio profesional de la actividad, sino además
el conjunto de conductas, facultad de análisis, de
toma de decisiones, transmisión de información, etc.,
consideradas necesarias para el desempeño de una
ocupación.
POLFORM/ILO(OIT): Construcción social de
lecciones significantes, útiles para el desempeño
productivo en una situación real de trabajo, lo que
se obtiene no solamente por instrucción, sino
también – en una mayor medida – aprendiendo por
la experiencia en situaciones laborales específicas.
PROVINCIA DE QUEBEC: Conjunto de
conductas socio-afectivas y de
habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten a una
persona desarrollar adecuadamente un rol,
una función, una actividad o una tarea.
CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN (ARGENTINA): Conjunto
identificable y evaluable de actitudes, valores,
conocimientos y destrezas interrelacionados que
habilitan para desempeños satisfactorios en situaciones
reales de trabajo, de acuerdo a los patrones empleados en
el área laboral en cuestión.
ALEMANIA: Disposición de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión, con
capacidad para resolver problemas profesionales de manera flexible y autónoma, con capacidad de colaborar en su
ambiente profesional y en la organización laboral.

Ejercicio
Cuanto es 520 mas 380.
Resolvamos:
520 + 380 = 900.
Cuanto debe pagar un
usuario por tres pasajes de
Transmilenio si la tarifa en
su horario de uso es de
$1700
$1700 * 3 = $ 5100
Cual es la derivada
con respecto a la
variable x

Aproximación al Concepto
Ejercicio N° 3.

Competencia

Las Competencias: Clases
• FUNDAMENTALES: intelectivas, valorativas,
psicomotoras, etc.
• INTEGRATIVAS: creativas, críticas, comunicativas,
académicas, etc.
• ESTRATÉGICAS: interpretativas, argumentativas,
propositivas, etc.

El ICFES define tres tipos:
• Interpretativa: es capaz de dar sentido a un texto, problema, etc.
• Argumentativa: es capaz comprender, entender y/o explicar.
• Propositiva: es capaz de proponer, generar hipótesis, generar
alternativas.
Las competencias: Tipos según su objetivo.

Las competencias: Tipos según su objetivo.
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Encontrar el sentido de:
Un texto
Una proposición
Un problema
Una gráfica
Un mapa
Un esquema
Dar razón de una afirmación
Explicar los porqué de una proposición
Articular conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación
Demostrar matemáticamente
Conectar reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la
reconstrucción global
Organizar premisas para sustentar una conclusión
Establecer relaciones causales
Generar hipótesis
Resolver problemas
Construcción de mundos posibles en el
ámbito literario
Establecer regularidades y
generalizaciones
Proponer alternativas de solución de
conflictos
Confrontar perspectivas presentadas en un
texto

1. BÁSICAS: Capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión
(cognitivas).
2. GENÉRICAS: son la base común de la profesión o situaciones de la práctica profesional
que requieren respuestas complejas (metodológicas).
3. ESPECÍFICAS: son la base particular del ejercicio y están vinculadas a condiciones
especificas de la ejecución (técnicas)
4. CIUDADANAS.
Las competencias: Tipo según el conocimiento.

Las normas de Competencia
• Las normas son herramientas que permiten evaluar y emitir el desempeño de
una persona.
• Las normas son preparadas por expertos de las áreas ocupacionales.
• Definen los atributos que una persona debe poseer para ser considerado
competente
• En Colombia para el año 2003 ya existían 1026 normas de competencia
elaboradas por expertos del sector productivo con el liderazgo del SENA.

Mesas Sectoriales
Pagina Sena:
Consulta Normas y Titulaciones: http://certificados.sena.edu.co/claborales/
Clasificación Nacional de Ocupaciones (versión 2013): http://observatorio.sena.edu.co/pdf/2013/cno2013.pdf
Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano: http://observatorio.sena.edu.co/
Mesas Sectoriales: http://mgiportal.sena.edu.co/Portal/Servicios+a+Empresarios/Mesas+sectoriales/
Base de Datos

Construcción de una competencia:
• Situación glocal que se presenta.
• Identificación del Núcleo Polémico del Programa.
• Competencia requerida.
• Conocimientos requeridos.
•Identificación la estrategia de aprendizaje.
• Selección del método de evaluación.
• Construcción de la rubrica.
• Construcción del Medio de evaluación.

Estructura de Competencia:
Verbo
• Desarrollo
• Tener
• Aplicar
Objeto
• Técnicas.
• Habilidades.
• Prácticos
(Practicidad)
Condición.
• Campo
laboral
• Trabajo
• Sociedad

1. Se debe redactar como una “capacidad” adquirida
2. Se debe redactar en tiempo presente.
3. Su redacción debe contar en su orden con:
1. Verbo de desempeño (Habilidades).
2. Objeto de conocimiento (Conocimiento).
3. Finalidad (contexto).
4. Condición de Calidad (Valores).

• PREGUNTAS ORIENTADORAS
• ¿Que problema o dificultad presenta la sociedad y quien debe o puede
resolverlo?
• ¿Qué profesional es el requerido por el sistema socioeconómico de mi
región?
• ¿Que tiene que saber el individuo elegido para poder resolver con calidad la
situación problemica?
FUNCODES www.funcodes.org.co info@funcodes.org.co 3104802247 Ejercicio N° 4.1. – 4.4

Para la formulación de una competencia se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
• Articulación de la finalidad y propósitos del perfil profesional, laboral o
académico.
• Se debe garantizar que el proceso de formación responda al requerimiento de
la sociedad.

Componentes en
la redacción
Habilidades Conocimiento Contexto Valores y actitudes
Ubicación
Verbo de
desempeño
Objeto de
conocimiento
Finalidad Condición de Calidad

Estructura
COMPETENCIA PARA EL PROGRAMA
VERBO DE
DESEMPEÑO
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
FINALIDAD CONDICIÓN DE CALIDAD
FUNCODES www.funcodes.org.co info@funcodes.org.co 3104802247 Ejercicio N° 4.5. – 4.6

Identificación de contenidos y definición de estructura del
Programa
• Identificación de contenidos:
• Contenidos esenciales para cada objetivo, teniendo presentes además las
destrezas y actitudes consideradas como necesarias para los elementos de
competencia seleccionados.
• Resultados de aprendizaje se deben dividir en temas y subtemas
• Definición de la secuencia y distribución del tiempo de formación por materias
FUNCODES www.funcodes.org.co info@funcodes.org.co 3104802247 Ejercicio N° 4.5

Identificación la
estrategia de aprendizaje.

Identificación de estrategias de formación
• Por cada resultado de aprendizaje:
• Tipo de método para lograr aprendizaje
• Métodos y técnicas didácticas más
apropiados al grupo y objetivos
• Selección de medios didácticos a emplear
• Identificación del Programa de Prácticas
• Identificación de cada actividad de
práctica
• Objetivo y competencia a desarrollar en
cada actividad
• Ambiente de formación
• Duración
• Listado de dotación de equipos,
herramientas, etc.
• Procedimiento de práctica
• Pauta de evaluación de actividades

Algunos tipos de Estrategias.
• Aprendizaje Basado en Problemas.
• Aprendizaje Basado en Proyecto.
• Aprendizaje Orientado a Proyectos
• Aprendizaje Por indagación.
• Aprendizaje Cooperativo.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Este enfoque didáctico resulta apropiado para desarrollar competencias laborales,
pues permiten poner al sujeto en contacto con situaciones del mundo real.,
siempre que los problemas diseñados como dispositivo didáctico guarden estrecha
relación con los problemas de la práctica profesional y cumplan condiciones tales
como:
• Ser relevantes y significativos en el contexto productivo
• Requerir la convergencia de saberes de distinta naturaleza para su resolución
• Ofrecer diversas alternativas de solución.

Las rubricas de valuación: herramientas e
instrumentos mediante los cuales las instituciones
estandarizan la forma en que los docentes evaluaran
a sus educandos desde una perspectiva objetiva.

Tipos de Rubricas.
• Globales:
• Comprehensiva u holística: valoración integrada.
• No considera contenidos, ni marcos temáticos.
• No considera proceso.
• Evalúa logro y la calidad con que se alcanza.
• Menor tiempo de valoración.
• Retroalimentación limitada.

Tipos de Rubricas.
• Analítica:
• Considera los procesos.
• Expone desde su inicio las diferentes instancias y/o criterios a considerar.
• Retroalimentación completa.
• Permite que el educando evaluado reconozca cada fortaleza y
debilidad que posee en el desarrollo del proceso considerado.

Características de las Rubricas:
• Criterios de Evaluación:
• Factores que determinan el alcance del logro.
• Definición de Calidad:
• Exposición de lo que el educando deberá realizar para
cumplir los objetivos.
• Puntuación:
• Niveles de desempeño.

Ejemplos:
• México – Medicina.
• España – Pedagogía.
• Exposición.

Evaluación por
Competencias.
Ing. Oscar Javier Hernandez Sierra

Descripción de estrategia de evaluación de
aprendizajes
•Estrategia e instrumentos de evaluación
formativa
•Estrategia e instrumentos de evaluación
sumativa o de competencias

No evaluar temas o contenidos:

Construcción del
Medio de evaluación.

Evaluación y certificación de
competencias.
• Evaluación de competencias es un proceso tendiente a establecer
la presencia o no de determinada competencia en el desempeño
laboral de una persona.
• La certificación de competencias es el reconocimiento formal de
la competencia demostrada (por consiguiente evaluada) de un
individuo para realizar una actividad laboral normalizada.

Ítem
Ítem: Cada una de las partes o unidades que conforman
una prueba, un test o un cuestionario.
• Diccionario de la real Académica de la Lengua

Construcción de Preguntas.
¿Qué es una pregunta?
Enunciado que requiere la postulación de una
respuesta por selección y exposición de una idea.

Clases de preguntas:
• Cerradas:
• Requiere la selección de una o varias opciones planteadas en la
redacción del enunciado.
• Abiertas:
• Requiere la postulación argumentativa y/o propositiva de un
planteamiento que exponga una solución del enunciado.

Tipos de pregunta:
Las preguntas cerradas permiten los siguientes tipos de postulación:
• Selección múltiple con única respuesta: Postula varias opciones pero solo una
da respuesta al enunciado.
• Selección múltiple con múltiple respuesta: postula varias opciones, donde
varias pueden responder al enunciado; pueden presentar varias postulación
según el redactor:
• Una sola respuesta varias posibilidades.
• Una sola respuesta, combinación de respuestas.
• Una sola respuesta , opciones complementarias.

Tipos de pregunta:
• Análisis de relación:
• El enunciado se redacta exponiendo dos proposiciones, una afirmación
vinculada a una razón a través de la palabra porque, el objetivo es que el
evaluado analice el enunciado y determine la veracidad del postulado; este tipo
de pregunta requiere que se le den opciones de solución al estudiante,
regularmente se exponen relaciones como:
• A) la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una explicación
CORRECTA de la afirmación.
• B) la afirmación es VERDADERA, pero la razón es una proposición FALSA.
• C) la afirmación y la razón son VERDADERAS, pero la razón NO es una
explicación CORRECTA de la afirmación.

Tipos de pregunta:
• Análisis de Postulados:
• Este tipo e pregunta requiere la exposición de una tesis o afirmación, y dos o mas
afirmaciones o postulados relacionados a continuación, donde el evaluado deberá
analizar la relación lógica entre la tesis y las afirmaciones; este tipo de pregunta requiere
se plantee opciones de análisis:
• A) Ninguno de los postulados se deduce de la tesis.
• B) La tesis se deducen los postulados I y II.
• C) La tesis sólo se deduce el postulado I.
• D) La tesis sólo se deduce el postulado II.

Elementos que conforman una pregunta
• Instrucciones: conjunto de recomendaciones y/o pasos que brindan, la información necesaria
para responder lo que a continuación se va a preguntar y del cómo proceder para responder la
pregunta.
• Enunciado: es la parte inicial en la que se expone la tarea; puede ser una interrogación, una
información o una instrucción. Debe ser una expresión clara que contenga la información
necesaria y suficiente para contestar la pregunta.
• Opciones de respuesta. En preguntas estructuradas o cerradas, las opciones de respuesta son las
frases, datos o informaciones que pueden contestar a la pregunta y que se presentan al examinado
para que haga su elección.

Clases de Pregunta.
Ítems para la evaluación de las competencias cognitivas de tipo interpretativo:
• Evalúan:
• Aspectos memorísticos; destacable por evaluar el más bajo nivel de
proceso mental, se definen como ítems de Reconocimiento.
• Interpretación de información; ejercicios como organización,
discriminación, clasificación entre otras, se definen como ítems de
Comprensión.

Clases de Pregunta.
Ítems para la evaluación de las competencias argumentativas de tipo
Argumentativo:
• Evalúan:
• Habilidades para la selección y uso de métodos, conceptos, procesos y/o
conocimientos fundamentales, se definen como ítems de Aplicación.
• Habilidad de identificar, entender, interpretar, comprender los efectos de
la variabilidad de características, se definen como ítems de Análisis.

Clases de Pregunta.
Ítems para la evaluación de las competencias argumentativas de tipo
Argumentativo de pensamiento superior:
• Evalúan:
• Capacidad de emitir juicios de valor ante un caso postulado, se definen
como ítems de Evaluación.
• Capacidad de recolectar, compilar y valorar información, con la finalidad
de exponer una idea concreta, se definen como ítems de Síntesis.

Consejos para la elaboración de preguntas:
En la redacción de los ítems de evaluación se
sugiere que:
• Se pertenezcan al mismo campo semántico.
• Las opciones no sean sinónimos entre sí ni
que sean paráfrasis (explicación o
interpretación amplificativa de un texto).
• Las opciones gráficas sean consistentes con el
enunciado.
• Haga sólo una opción correcta.
• No puede responderse por simple inspección.
• Deben requerir información del contexto
para su solución.

Consejos para la elaboración de preguntas:
En la redacción de los ítems de evaluación se
sugiere que:
• Se pertenezcan al mismo campo semántico.
• Las opciones no sean sinónimos entre sí ni
que sean paráfrasis (explicación o
interpretación amplificativa de un texto).
• Las opciones gráficas sean consistentes con
el enunciado.
• Haga sólo una opción correcta.
• No puede responderse por simple
inspección.
• Deben requerir información del contexto
para su solución.
• Pertinente al programa.

BIBLIOGRAFÍA
1. Delors, J. (1997). Informe A La UNESCO De La Comisión Internacional Sobre La Educación Para El Siglo XXI. Santillana.
2. Dirección General Sistema Nacional De Formación Para El Trabajo. (Abril De 2003). ABC De Las Competencias Cartilla 1. Bogotá.
3. Matzen, C. P. (2013). Mejoramiento Del Currículo De Formación Inicial De Docentes. Diseño Curricular Por Competencias.
4. Ministerio De Educación Nacional. (2010). Articulación De La Educación Con El Mundo Productivo. Bogotá.
5. Miranda, X. Z. (2004). Informe Colombia. Bilbao.
6. Moreno, Y. (Junio De 2014). El Concepto De Competencias. Desarrollo Histórico. Bogotá.
7. Servicio Nacional De Aprendizaje, Sena. (Mayo De 2001). La Formación Desescolarizada. Bogotá.
8. Tobón, S. (2006). Lineamientos Generales Para El Diseño Del Currículo Por Competencias Para La Educación Superior. Madrid.
9. Unigarro, M. (Abril De 2011). Innovación Y Gestión Curricular. Reforma Curricular. Medellín., Antioquía.
10. Zambrano, H. R. (2007). EL Paradigma De Las Competencias Hacia La Educación Superior. Revista De La Facultad De Ciencias Económicas , Vol. XV, Núm. 1, Pp. 145–165.
11. Niveles De Competencia Prueba Saber Pro “Ecaes”
12. El Diseño Curricular Por Competencias; Profesor Claudio Pérez Matzen
13. Formación Por Competencias En Educación Superior. Una Aproximación Conceptual A Propósito Del Caso Colombiano. Walter Alfredo Salas Zapata Universidad De Antioquia,
Colombia.
14. Las Competencias Matemáticas Genéricas De Los Egresados De La Educación Superior Aportes De José Luis Villaveces, Discutidos Con José Rafael Toro, 2008.

BIBLIOGRAFÍA
1. Delors, J. (1997). Informe A La UNESCO De La Comisión Internacional Sobre La Educación Para El Siglo XXI. Santillana.
2. Por Competencias Para La Educación Superior. Madrid.
3. Unigarro, M. (Abril De 2011). Innovación Y Gestión Curricular. Reforma Curricular. Medellín., Antioquía.
4. Zambrano, H. R. (2007). EL Paradigma De Las Competencias Hacia La Educación Superior. Revista De La Facultad De Ciencias Económicas , Vol. XV, Núm. 1, Pp. 145–165.
5. Niveles De Competencia Prueba Saber Pro “Ecaes”
6. El Diseño Curricular Por Competencias; Profesor Claudio Pérez Matzen
7. Formación Por Competencias En Educación Superior. Una Aproximación Conceptual A Propósito Del Caso Colombiano. Walter Alfredo Salas Zapata Universidad De Antioquia,
Colombia.
8. Las Competencias Matemáticas Genéricas De Los Egresados De La Educación Superior Aportes De José Luis Villaveces, Discutidos Con José Rafael Toro, 2008.
9. Conozca Los Aportes A La Definición De Las Competencias Genéricas En La Educación Superior. Ministerio De Educación Nacional. Educación Superior 30 De Mayo De 2009.
10. Instructivo para la elaboración de ítems. UNAD. Junio 2009.
11. Tips para la elaboración de preguntas. Juan Mercado Dita. Julio 2011.
12. Conozca Los Aportes A La Definición De Las Competencias Genéricas En La Educación Superior. Ministerio De Educación Nacional. Educación Superior 30 De Mayo De 2009.
13. El Pensamiento Matemático: Una Competencia Genérica Emergente. José Rafael Toro - José Luis Villaveces
14. Las Matemáticas: Fundamento De Disciplinas Y Profesiones. José Rafael Toro.
15. Las Competencias En La Educación Superior Http://Www.Mineducacion.Gov.Co/1621/Articles-189357_archivo_pdf_introduccion.Pdf
16. Aspectos Básicos De La Formación Basada En Competencias Sergio Tobón .Proyecto Mesesup, 2006
17. 8. Las Competencias En La Educación Superior. Tobón, S. (2006). Políticas De Calidad. Bogotá: Ecoe.

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