1. PRÁCTICA 4: REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA
CULTURA VISUAL DEL LIBRO
ESPIGADOR@S
Reflexión crítica acerca de las posiciones respecto a la cultura visual expuestas en las páginas
62-71 del libro Espigador@s de la cultura visual de Fernando Hernández
Hernández, Fernando, Espigador@s de la cultura visual, Barcelona: Octaedro, 2007, p.62-68.
Tras haber leído una parte del libro “Espigador@s de la cultura visual” de Fernando Hernández
voy a realizar una pequeño comentario de esta parte de este libro, en mi comentario voy a
incluir las posiciones frente a la cultura visual , empezare por la postura más negativa y
finalizaré con la más positiva.
Al comienzo Fernando Hernández nos da a entender que para elaborar esta perspectiva
metodológica ha partido de trabajos anteriores relacionados con la comprensión de la cultura
visual y las aportaciones que se pueden encontrar en la Educación crítica de los medios y de la
cultura popular (ECMCP).Fernando Hernández sostiene en sus proyectos de trabajo la
educación para la comprensión crítica de la cultura visual.
Alvermann, Moon y Hagodd (1999: 23 – 29) señalan cuatro perspectivas de enseñanza
relacionadas con la relevancia que el profesorado da a la cultura popular.
I.
La perspectiva proselitista. Hay educadores que consideran las manifestaciones de la
cultura visual como una influencia negativa para los niños, debido a que sus mensajes
favorecen la violencia, comportamientos sexualizados, etc. De esta manera, los objetos
y representaciones de la cultura visual se presentan como malas influencias y a los
estudiantes como espectadores pasivos. Además esta perspectiva afirma que cuanto
más expuesta esta una persona joven a los mensajes de los medios y la cultura visual,
mayor es la probabilidad de que los individuos adopten las actitudes y creencias que
ven en estos medios. En mi opinión respecto a esta perspectiva tengo que decir que
estoy de acuerdo que en algunos casos sí que puede influir negativamente la cultura
visual en los niños , pero no siempre es así , además en mi opinión no siempre los
niños serán espectadores pasivos e indefensos y sin capacidad de acción y resistencia
ante las representaciones y las prácticas de la cultura visual ya que a pesar de sus
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2. tempranas edades algunos niños tienen la capacidad para distinguir ciertos aspectos
en sus vidas. Para terminar con esta perspectiva decir que desde mi punto de vista el
docente debe de enseñar al niño a posicionarse de la mejor manera frente a la cultura
visual.
II.
La perspectiva analítica. Lo que nos explica esta perspectiva es que el profesorado
tiene que intentar involucrar a los niños en el tema de la cultura visual El profesorado
más cercano a esta perspectiva valora la importancia de la cultura visual. Los
profesores tratan de que los estudiantes aprendan cómo analizar críticamente los
objetos, imágenes y producciones de la cultura visual en sus vidas. Esta perspectiva
suele utilizarse cuando los docentes tienen claro que los estudiantes son consumidores
de cultura visual. Estoy de acuerdo con los principios de esta perspectiva ya que desde
mi punto de vista creo conveniente e importante que tanto los educadores como los
docentes sepamos realizar un análisis crítico de la cultura visual, ya que si no sabemos
realizar este análisis nos podemos convertir en consumidores visuales.
III.
La perspectiva de la satisfacción. Al contrario que en la perspectiva analítica en esta
perspectiva los educadores ponen énfasis en los placeres que la cultura visual
proporciona a los estudiantes y dejan de lado el enfoque crítico que deben de tener los
estudiantes hacia la cultura visual. Desde este enfoque los docentes prestan atención a
las posiciones de los estudiantes y no tratan de forzarles a analizar y criticar lo que les
gusta.
IV.
La perspectiva autorreflexiva. Se plantea a partir de la revisión de los enfoques
anteriores. Ésta perspectiva propicia experiencias de subjetividad y ayuda a aprender
formas complejas de comprensión e intervención social. Los educadores reconocen la
cultura visual como una parte real e influyente en la vida de los estudiantes .Lo que se
pretende con esta perspectiva no es realizar un análisis de la cultura visual dentro del
aula, sino proporcionar oportunidades a los estudiantes para explorar cómo las
manifestaciones de la cultura visual están situadas dentro de relaciones de poder, en
la medida en que contribuyen a conformar las dimensiones emocionales, políticas,
sociales y materiales. Es una oportunidad para afrontar una experiencia de aprendizaje
que posibilita nuevos posicionamientos, formas de comprensión y de actuación. En
definitiva esta perspectiva es la que favorece el debate y nos ayuda adquirir nuestras
señas de identidad. En mi opinión pienso que esta perspectiva es la más adecuada en
muchos ámbitos.
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