1. ESCUELA NORMALESCUELA NORMAL
SUPERIOR CRISTO REYSUPERIOR CRISTO REY
PROGRAMA DEPROGRAMA DE
FORMACIÓNFORMACIÓN
COMPLEMENTARIACOMPLEMENTARIA

2. Es una propuesta de formación ofrecida
por las Escuelas Normales Superiores
del país, que consta de 4 semestres
para bachilleres con profundización en
educación y de 5 semestres para
bachilleres de otras modalidades.
En él se brinda formación pedagógica
para que el estudiante desarrolle las
competencias necesarias para
desempeñarse como maestro en
preescolar y/o básica primaria.

3. PROPÓSITOSPROPÓSITOS
Formar un maestro o maestra:
Capaz de desempeñarse en Preescolar y
Básica Primaria en la zona urbana, rural y/o
urbano marginal.
Con competencias básicas, pedagógicas ,
ciudadanas y laborales.
Lector de contextos, diseñador de currículos
pertinentes y crítico reflexivo de su propia
práctica pedagógica.
Generador de climas democráticos

4.  Conocedor de las características de los niños
en edad preescolar y escolar.
 Dinamizador de procesos de administración y
gestión escolar.

5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
EDUCABILIDADEDUCABILIDAD
ENSEÑABILIDADENSEÑABILIDAD
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
CONTEXTOCONTEXTO
I N S P I R A D O R E S D E L A A C C I Ó N E D U C
A T I V A
I N S P I R A D O R E S D E L A A C C I Ó N E D U C
A T I V A
P
R
I
N
C
I
P
I
O
S
P
R
I
N
C
I
P
I
O
S

6. Principios PedagógicosPrincipios Pedagógicos

7. MODELO PEDAGÓGICO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY
BARRANCABERMEJA
MODELO PEDAGÓGICO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY
BARRANCABERMEJA
CREATIVO HUMANIZANTE
OPERATIVIZAD
O
A TRAVÉS DE
TENDENCIA
CONSTRUCTIVISTA
TENDENCIA
ECOLÓGICA
Formadora
en valores
Facilitador
de
Aprendizaj
e
IntegradorFlexible Investigativo Participativo
FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO
CON IDONEIDAD PEDAGÓGICA,
COMUNICATIVA, SOCIAL Y
CIENTÍFICA
Inter
disciplinario
Contextual
Estrategia Pedagógica
Núcleos Temáticos -
Problémicos

8. ATENCIÓN A DIFERENTESATENCIÓN A DIFERENTES
MODALIDADES EDUCATIVASMODALIDADES EDUCATIVAS
POBLACIONALESPOBLACIONALES
OBJETIVO: Brindar herramientas teóricas y
metodológicas para la articulación de la fundamentación
conceptual de los Modelos Educativos Flexibles, con el
propósito de desarrollar de prácticas pedagógicas
pertinentes y mejorar las condiciones institucionales .
ESPACIOS DE FORMACIÓN
ARTICULACIÓN DE MODELOS EDUCATIVOS
FLEXIBLES: Componente Conceptual, Componente
Curricular Y Pedagógico, Componente Comunitario,
Componente De Proyectos Pedagógicos Productivos

9. ATENCIÓN A DIFERENTESATENCIÓN A DIFERENTES
MODALIDADES EDUCATIVASMODALIDADES EDUCATIVAS
POBLACIONALESPOBLACIONALES
ASPECTO COGNOSCITIVO
Conoce e identifica las características, descripción
y operatividad de los modelos educativos flexibles
en las zonas urbanas y rurales de alta
vulnerabilidad.
ASPECTO ACTITUDINAL
Valora la riqueza de los MEF como recurso
dinamizador de procesos pedagógicos en el
contexto, comunitario, institucional y del aula.
ASPECTO PROCEDIMENTAL
Propicia fundamentos conceptuales del portafolio
de modelos educativos flexibles que permita la
construcción de nuevas formas de trabajo.

10. EVALUACIÓN DELEVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ASPECTO PORCENTAJE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
COGNOSCITIVOS 50% Parciales(mínimo 2)= 30%
Quiz= 10%
Dominios temáticos en:
exposiciones, mesas
redondas, foros, etc. =
10%
PROCEDIMENTALES 30% Talleres, acción práctica de
cada espacio de
formación, trabajos en
grupo,
ACTITUDINALES 20% Responsabilidad,
puntualidad y asistencia,
interés, cumplimiento de
los compromisos en
clases,.

11. ESCALA DE VALORACIÓNESCALA DE VALORACIÓN
Para el programa de Formación
Complementaria, la escala de valoración
es de 1.0 a 5.0 ; además la exigencia
mínima de aprobación de la ENSCR, es
de 3.5.
 Se tiene en cuenta que se rige por la ley
115 del 1994 y el decreto 1290 de 2009.

12. PROPUESTA DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA LA
FORMACIÓN NORMALISTA CON PERTINENCIA RURAL 2011

13. Comprende los espacios de formación que
posibilitan la interlocución sobre los saberes
básicos respecto a la pedagogía, desde el
ejercicio reflexivo sobre el quehacer
pedagógico, posibilitando un análisis crítico
y epistemológico de la educación en
relación con la formación inicial del
maestro.
Esta competencia desarrolla la capacidad
del futuro maestro para integrar el saber
con el saber hacer y el saber ser a través
de la reflexión continua sobre sus prácticas
pedagógicas.
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