psicologia

1. Escuela normal superior de
piedecuesta
Caracterización de los modelos
educativos
Tema
Post primaria

4. ANTECEDENTES
Post-primaria es una respuesta educativa en
básica a la población rural.
Los diagnósticos presentados por los países
en la reunión multinacional de la OEA, en
1988, identificaron para la región la
existencia de una limitada atención
educativa a poblaciones vulnerables rurales
y urbano - marginales para acceder a la
educación básica

5.  En 1990 PRODEBAS OEA implementaría
innovaciones de baso
 En 1992 presentación DPIN para
cuatrocientos centros educativos
 En 1994 implementación de diez centros
por departamento en el norte de
Santander, Boyacá y Cundinamarca.
 En 1995 diseño de materiales de
autoestudio del 6º al 9º.

6. Propuestas para la zona rural
El proyecto propuso al iniciar la década de
los 90, preparación y perfeccionamiento
de las labores propias del campo como:
 Posibilidad de una educación básica,
complementada con una formación
laboral
 Mejores logros de aprendizaje básicos
mediante la pedagogía activa

7.  Optimizar el empleo de los espacios
físicos escolares y de los docentes
 Diseño de materiales curriculares
correspondientes
 Dotación de bibliotecas y laboratorios
de apoyo
 Desarrollo de proyectos
agroindustriales

9. DEFINICION
La Post primaria está dirigida a niños y
jóvenes de educación básica secundaria
del área rural. Propicia, a través de
procesos de calidad, las condiciones
básicas para asegurar su permanencia en
el sistema educativo,

10. fomenta el desarrollo de proyectos
pedagógicos productivos como espacios
para la construcción y apropiación de
conocimientos, y contribuye a mejorar
las condiciones de vida de los alumnos,
sus familias y su comunidad

12. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
EN LOS QUE SE BASAN
 La construcción del conocimiento es social
derivado de las interacciones en el trabajo
grupal y comunitario.
 El aprendizaje se logra en situaciones y
contextos significativos en los que están
presentes elementos de la cultura local.
 El maestro juega un papel central como
mediador de las relaciones entre el
conocimiento y los estudiantes.

13.  La evaluación del aprendizaje es
permanente se proponen espacios para la
auto evaluación, la evaluación entre pares y
la evaluación que hace el maestro de cada
uno de sus alumnos.
 Las competencias básicas de los
estudiantes se alcanzan tanto con el
desarrollo de procesos específicos de cada
área, como de procesos transversales que
atraviesan todas las áreas.
 Las situaciones de aprendizaje favorecen
el desarrollo del pensamiento divergente.

15. OBJETIVOS
 Garantizar la solución de necesidades
básicas del aprendizaje en áreas
rurales
 Posibilitar el desarrollo teórico y
practico de los proyectos productivos
pertinentes
 .Desarrollar estrategias pedagógicas
que permitan formar jóvenes creativos,
críticos y artífices de su propio
aprendizaje.

16.  Propiciar una educación de calidad con
estrategias para la reducción de las
desigualdades entre lo urbano y lo rural.
 Permitir a los niños, niñas y jóvenes de
las áreas rurales que terminan el quinto
de primaria, la continuidad de sus
estudios hasta noveno grado, dentro de
su medio y con las condiciones
adecuadas a sus recursos y necesidades.

17.  Contribuir al desarrollo rural, a la
integración escuela comunidad y a
fomentar los procesos de autogestión y
participación
 Comunitaria involucrando a comunidades,
padres de familia, organismos e
instituciones, en el desarrollo del
programa.
 Optimizar el uso de la infraestructura y
recursos escolares.

19. TEORIAS PEDAGOGICAS
Para definir el modelo de educación
secundaria rural la investigación partió de
referentes teóricos sobre construcción
del conocimiento, innovación educativa,
relación teórico-práctica, autogestión,
ambientes educativos, evaluación,
autonomía, participación, diversidad de
agentes educativos y la integración a la
comunidad.

20. La "Post primaria" estimula el trabajo con
proyectos pedagógicos y proyectos
pedagógicos productivos, integra
procesos de educación formal, no formal
e informal, fortalece ambientes de
aprendizaje, autogestión comunitaria,
sinergias entre establecimientos
educativos, instituciones sectoriales e
intersectoriales, como una respuesta de
educación básica secundaria rural
dirigida a fortalecer el aumento de la
cobertura, en el marco de la equidad y la
calidad.

21. Para facilitar el acceso de los alumnos de
las diferentes veredas a la educación
básica secundaria, fortalecer la
formación docente y articular el
desarrollo de proyectos educativos y
culturales entre las diferentes
comunidades, se definió la estrategia de
trabajo en red, lo cual privilegió el
desarrollo de acciones cooperativas,
integradas y articuladas entre las
escuelas.

23. COMPONETES
Los componentes del modelo educativo
post primaria son:
 Componente administrativo
 Componente conceptual

24. COMPONENTE CONCEPTUAL
 Concepto de educación
 Concepto de investigación
 Concepto de educando
 Concepto de educación básica
 contexto rural y campesina
 Visión de la institución básica rural
 Objetivos de la postprimaria

25. COMPONENTE
ADMINISTRATIVO
 Análisis de la situación institucional
 Alternativas de post primaria
 Organización del gobierno escolar
 El manual de convivencia
 La asociación y convenios institucionales
 La gestión y evaluación de recursos
 Los criterios de organización
administrativa

26.  Asociación de instituciones básicas
 Coordinación con el proyector educación
municipal

28. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
 Integrar varias escuelas de donde
egresarán estudiantes de quinto grado
de primaria, organizando grupos de
estudiantes de distintas escuelas
 Alternar en el área rural educación
formal, educación no formal y educación
informal, con una misma población y
actividades presenciales, semi-
presenciales y a distancia;

29. Motivar a los padres de familia, dado que
la expectativa de las comunidades era
que su hijo sólo llegara hasta la
primaria, en su concepto era suficiente
sólo aprender a escribir, porque la
escuela no era significativa para ellos ni
económica ni socialmente, porque un niño
entre 11 y 13 años ya era un potencial
económico y era mano de obra para la
familia, además no había ninguna
expectativa para ellos ni de continuar el
bachillerato en su localidad, ni
continuarlo lejos de su comunidad

30.  Romper el mito de que la escuela rural
sólo era para primaria y no para
secundaria, porque el concepto de
educación secundaria sólo se daba en el
pueblo y en construcciones muy grandes,
con sofisticados programas y equipos,
además el campesino tenía otras
expectativas de vida y no veía viable la
secundaria de sus hijos;
 Cumplir horarios y calendarios
diferentes a los tradicionales del
sistema regular.

32. PROCESOS DE CAPACITACION
En la Semana de Desarrollo Institucional,
del 11 al 15 de octubre de 2010, 80
docentes, dos (2) directivos docentes
de 39 sedes de 11 municipios del
departamento del Chocó, serán
capacitados en la implementación y
fortalecimiento del modelo pedagógico
Post primaria.

33. La capacitación se desarrollará en simultánea
en los municipios de Acandí y Quibdó,
sedes escogidas por su ubicación
geográfica. En Quibdó, los docentes se
concentrarán en el Centro Vacacional
Comfachocó.
La implementación de modelo flexible post
primaria permitirá en la sede educativa
focalizada, la apertura del nivel se
secundaria en coherencia con proyectos
pedagógicos de calidad, esto quiere decir
que en el año 2011.

34. los alumnos de sedes educativa rurales
tendrán asegurada la continuación de
sus estudios en la sede actual y no
tendrán, como lo hacían en años
anteriores, que trasladarse a zonas
urbanas distantes para continuar los
estudios de secundaria

36. CANASTA EDUCATIVA
El modelo de Post-primaria requiere
para su adecuado desarrollo la
adquisición de los siguientes elementos
una canasta con materiales didácticos:
42 módulos, 10 de sexto a noveno grado;
Casetes de audio complementan modulo
de inglés; Biblioteca para consulta de
alumnos y docentes;

37. Videos del Programa de Telesecundaria;
Laboratorio de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental e Insumos para el
desarrollo de Proyectos Pedagógicos
Productivos