FODA

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SESIÓN 3: PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, ANÁLISIS DE FODA E
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
I. Mi punto de partida.
 Observe cuidadosamente las imágenes. Luego, comente.
II. Reflexiono.
 ¿Considera usted que los estudiantes practicantes también están realizando un diagnóstico? ¿Por
qué?
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 ¿Después de la recolección de información qué pasos continúan en la elaboración del diagnóstico?
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 ¿Qué fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas puede usted inferir de las siguientes
imágenes en cuanto a la labor de los estudiantes practicantes?
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 ¿Ha utilizado usted alguna vez una matriz FODA para identificar fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas relacionadas con su trabajo en el aula?
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 ¿Qué problemas puede identificar a partir de las imágenes?
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 ¿Qué relación hay entre causa-efecto y problema?
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 ¿Qué es una matriz FODA? ¿Qué es un árbol de problemas? ¿Qué es un árbol de soluciones o de
objetivos? ¿Cómo se elaboran?
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Se dice que el profesor ha de ser investigador; más por honestidad con su trabajo que por una
obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la
industria). Por esto, está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En
pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la
homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto de sus
diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o
controvertir la intencionalidad con la que venía trabajando.
Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente primaria de nuestro trabajo
educativo - investigativo.
Por lo tanto, usted puede y debe identificar y plantear los problemas educativos de su aula y de su IE.
III. Teorizo y aprendo
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, ANÁLISIS DE FORTALEZAS, OPORTUNIDADES,
DEBILIDADES Y AMENAZAS E IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
Una vez que usted ha recogido toda la información pertinente para elaborar el diagnóstico de la IE,
debe llevar a cabo el Procesamiento de la información, el Análisis de fortalezas y debilidades de la
IE, el Análisis de oportunidades y amenazas, el Balance de posibilidades reales y la Identificación
de problemas, utilizando técnicas como la matriz FODA, el árbol de problemas y soluciones.
Elaborando una matriz FODA
 Lee las preguntas y responde a cada una de ellas, con objetividad, concisión y en forma directa.
 A partir de tu propio FODA, qué puedes decir acerca del FODA de la IE donde laboras.
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 ¿Para qué sirve el FODA de una IE?
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¿Qué es la matriz FODA?
La sigla FODA es un acróstico de Fortalezas (factores críticos positivos con los que se
cuenta), Oportunidades, (aspectos positivos que podemos aprovechar utilizando nuestras
fortalezas), Debilidades, (factores críticos negativos que se deben eliminar o reducir) y Amenazas,
(aspectos negativos externos que podrían obstaculizar el logro de nuestros objetivos).
FORTALEZAS
¿En qué eres
buena?
¿Tienes algo que te
diferencie?
DEBILIDADES
¿Qué puedes
mejorar?
¿Tienes menos
ventajas que otros?
OPORTUNIDADES
¿Qué oportunidades
tienes a tu alcance?
¿De qué tendencias
te puedes
beneficiar?
AMENAZAS
¿Qué te podría
distraer?
¿Qué hace tu
competencia?

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También se puede encontrar en diferentes bibliografías en castellano como “Matriz de Análisis
DAFO: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades.
Diagnóstico FODA
Este diagnóstico es una herramienta que analiza
las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas de los aspectos que integran la
institución educativa. Permite relacionar los
aspectos internos (Fortalezas-Debilidades) y los
externos (Oportunidades-Amenazas) para reforzar
o solucionar los elementos existentes.
Para realizar un diagnóstico por medio de la
técnica FODA, tome en cuenta lo siguiente:
 Su aplicación debe ser participativa, por lo tanto integre comisiones de trabajo conforme a los
niveles educativos que se necesiten diagnosticar.
 Observe los componentes del FODA tanto a nivel interno como externo y determine los aspectos a
analizar.
Identificación y priorización de los aspectos detectados en el diagnóstico
Luego de elaborar el diagnóstico será fácil identificar los aspectos que constituyen un acierto en la
institución y son susceptibles de optimizarse y también aquellos aspectos que deben mejorarse. Una
vez identificados es necesario establecer prioridades para definir las líneas de acción a trabajar.
Estas deberán ser un reflejo de cada uno de los ámbitos diagnosticados (pedagógico, institucional y
proyección a la comunidad) y cómo la propuesta de mejora responde a las necesidades, intereses y
problemas de la comunidad y su realidad social, cultural, económica, histórica, entre otras.
Identificación de problemas
¿Qué es un problema?
UN PROBLEMA DEBE SER UN COMPONENTE DE LA REALIDAD Y TENER SOLUCIÓN. DEBE
SER RELEVANTE EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN
Es aquella situación, dificultad o impacto negativo que afecta a las personas, organizaciones o
instituciones, el cual se desea cambiar o se busca prevenir.
Un problema no es la ausencia de una solución, sino un estado existente. No confundir el problema
con la falta de algo.
Es una carencia, una limitación o una potencialidad no adecuadamente aprovechada en una
realidad educativa concreta, que un grupo de docentes –a los que pueden sumarse otros actores
educativos- percibe como un problema que es necesario solucionar o superar.
Proceso de identificación del problema:
1. Analizar la situación existente en relación con una problemática determinada que se quiere
enfrentar.
2. Identificar los problemas principales en ese contexto.
3. Definir el problema central en la situación.
4. Visualizar las relaciones causa-efecto.

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Árbol de problemas
El árbol se realiza en un soporte gráfico (valdría una hoja, una cartulina, una pizarra, etc.).
Se puede comenzar por la identificación del problema más importante y de sus causas y
consecuencias. El resultado alcanzado se expresa mediante el trazo o dibujo del árbol del problema.
Debe llegarse a un consenso sobre el problema central que constituirá la base del tronco. Luego el
grupo determina los principales efectos y consecuencias de este problema que los inscriben en las
ramas principales del árbol, reservándose las ramificaciones para los efectos secundarios
(consecuencias de las consecuencias). En las raíces se expresan las causas y orígenes del problema
central, ordenándose también en causas principales y secundarias.
El resultado es fijar una jerarquización de las causas y consecuencias de la situación de desigualdad
planteada.
Para el caso de la redacción de las CAUSAS se debe evitar escribir “falta” o “no hay/no tiene/no existe”.
Aquí algunas palabras que se pueden usar:
 Limitado/a
 Bajo rendimiento
 Escasez/escasa
 Alto costo
 Deficiente
 Inadecuado
 Ausencia
 Débil
 Carencia
 Desconocimiento
 Lentitud
 Malos hábitos
 … adversos
 Aumento
 Etc.
Árbol de soluciones (objetivos)
Se trata de trazar el árbol de las soluciones; ha de elaborarse un árbol semejante al anterior, en el cual
se reemplazarán las indicaciones del "problema" o cada una de sus consecuencias por indicaciones de
"soluciones". Así, la investigación pasa de una visión negativa de los problemas a los que se enfrenta, a
una visión positiva de los objetivos que debe alcanzar. Esto facilitará la reflexión sobre las acciones
prioritarias a emprender, insistiendo en la necesidad de un enfoque realista.
IV. Retorno a la práctica.
A partir de la información recogida por usted para elaborar el diagnóstico de la IE donde labora, luego
de procesarla, analice las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas e identifique los
problemas utilizando una matriz FODA, un árbol de problemas y de soluciones.

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V. Compruebo lo que aprendí.
 Exponga sus esquemas.
VI. Reflexiono sobre mi proceso de aprendizaje.
 Lea y responda las siguientes preguntas:
 ¿Qué he aprendido?
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 ¿Puedo aplicarlo en mi labor como docente? ¿Por qué?
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 ¿Qué aspectos no me quedaron claros?
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 ¿Qué aspectos me fueron fáciles de aprender y cuáles no?
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 ¿Cómo me he sentido? ¿Por qué?
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