El documento trata sobre varios temas relacionados con el pensamiento y el aprendizaje humano. En particular, discute el lenguaje del pensamiento y cómo se usan diferentes palabras para describir procesos mentales, productos intelectuales y posturas epistémicas. También explora conceptos como la creatividad, el aprendizaje, la memoria, la inteligencia y la motivación.

1. INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA
“ANTONIO JOSE DE SUCRE”
EXTENSION BARQUISIMETO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
YENDER GONZALEZ
C.I. 25.747.821
JULIO DE 2016

2. Las palabras y los pensamientos viven los unos a través de los otros. Un campo
interesante en el que se puede examinar cómo sucede esto es aquel que trata de
una clase especial de palabras que utilizamos cuando hablamos acerca del
pensamiento - palabras para hablar acerca de los procesos de pensamiento que
llevan a productos del pensamiento tales como ideas y teorías.
El lenguaje del pensamiento abarca las muchas formas en que describimos los
estados y procesos mentales tanto propios como de los otros. Las lenguas tienen
un infinito número de términos sutiles para definir el pensamiento. Por ejemplo
consideremos palabras como adivinar, suponer, intuir, asumir, especular. Todas
estas palabras expresan una opinión basada en evidencias inconclusas.
El vocabulario del pensamiento puede dividirse en términos de tras funciones
diferentes: Términos que marcan una postura epistémica, términos que describen
un proceso intelectual y términos que describen un producto intelectual. Los
términos de postura epistémica indican una postura o una actitud ante un postulado
del conocimiento. Los términos que se refieren a los productos intelectuales son
sustantivos que nombran y marcan diferencias entre tipos de ideas - ideas que
típicamente son producto de un proceso de pensamiento o juegan un papel
particular en el proceso de pensamiento. La palabra ideaes en sí misma un término
amplio con el que nos referimos a un producto intelectual, frecuentemente usado
para cubrir un amplio espectro de productos mentales, desde soluciones a
"insights", de sugerencias e intuiciones.
Pero la palabra idea, tiende a ser genérica, y cuando específicamente así se
desea, se puede tener a disposición una cantidad de términos que describen
productos intelectuales que diferencian distintos tipos de ideas o productos -
términos como conclusión, hipótesis, opinión, solución, razonamiento, postulado y
teoría.
La creatividad es la capacidad de crear en lo personal, lo familiar, lo artístico, lo
científico y lo social. En sentido humano, crear es organizar un conjunto de
elementos en forma tal que se produzca un nivel de bienestar superior a aquél que
estos elementos podrían producir por sí mismos, separados, antes de ser

3. organizados. Tal bienestar se refiere a tres maneras de satisfacción: el disfrute de
lo creado, el interés por lo creado y la conveniencia de lo creado.
Cualquiera de estos tres aspectos representa un nivel de bienestar superior y en
su vivencia encuentra cabal cumplimiento el ejercicio de la creación, se pone en
juego la realización de la vocación humana y la plenitud que se deriva de su
desenvolvimiento. Por eso la creatividad siempre ha estado ligada con la felicidad,
que es una conformidad con la naturaleza de las cosas y las personas,
permitiéndoles su mejor despliegue.
En la creatividad confluyen iniciativa, disciplina, recursividad y sobre todo el libre
juego de la reflexión. Esta última es la que pone el sello típicamente humano; de no
estar presente, solo habría rutina, repetición mecánica, inevitabilidad. La creatividad
es una capacidad construida en la especie y en cada individuo, y habilita para
dominar las cosas y los procesos, para afrontar la vida. La creatividad es la
dimensión de la persona que le permite responder a los múltiples llamados a la
eficacia y a la satisfacción en la cotidianidad. Con creatividad y conocimiento se
puede conseguir y reforzar la competencia para salir adelante, con dificultades de
por medio o sin ellas.
Al nacer, el hombre está dotado de una serie de conductas automáticas
relacionadas con los instintos y actos reflejos. Conforme va creciendo, esta serie de
conductas reflejas simples que abarcan toda la actividad del niño, pierde su
exclusividad en el comportamiento ante la adquisición de nuevas formas de
actuación que no dependen de los reflejos y que son complejas. Se producen así
modificaciones de la conducta que son adquiridas por aprendizaje.
El aprendizaje tiene importancia capital en la adquisici6n y modificación de la
conducta. Mediante él se desarrollan destrezas o habilidades, intereses,
actividades, gustos, prejuicios y creencias. Además, imprime a la conducta
efectividad, complejidad, especificidad y generalización, características que
diferencian la actividad aprendida de la que es automática. Por otra parte, el
aprendizaje tiene papel importante en el desarrollo de la naturaleza huma-na; sus

4. consecuencias traspasan el ámbito individual para abarcar, también, el idioma, la
cultura, las costumbres, la religión.
El aprendizaje se define como el proceso mediante el cual se origina o se
modifica una actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios no
puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo. Supone la
aparición de una conducta no existente o la modificación de alguna conducta previa.
El aprendizaje implica un doble aspecto, aprender conductas, que supone la
adquisición o modificación del comportamiento ante situaciones concretas y es un
aprendizaje específico, restringido. Si el aprendizaje humano fuera de este tipo
exclusivamente, sería difícil de adquirir e implicaría un proceso muy prolongado,
puesto que habría que aprender el comportamiento ante cada situación concreta.
Además, aprender motivaciones conductuales, que supone la adquisición de los
factores que mueven al individuo a actuar y dirigen la conducta del individuo en una
situación dada, es un aprendizaje que se basa en el principio de la generalización y
por lo tanto es más complejo y amplio que el aprendizaje de conductas
determinadas y este aspecto da al aprendizaje humano trascendencia y dirección y
le proporciona mayor integración.
El modelo más popular que se utiliza para explicar el funcionamiento de la
memoria es el modelo multialmacén propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968). La
idea principal es que la memoria está formada por varias estructuras que se
representan de forma gráfica como distintos almacenes con diferente información
en cada uno de ellos, y por una serie de procesos cuya función es dirigir el flujo de
la información. De una forma general el proceso es el siguiente: la información es
recibida por los diferentes sentidos, llega al segundo almacén donde se produce la
codificación para su posterior almacenamiento en el tercer almacén o memoria a
largo plazo, o bien se utiliza para elaborar una respuesta al medio.
La memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas
entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas.
Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la
intensidad de las sinapsis.

5. La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que actúa
principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede contemplar el
pasado y planear el futuro. Respecto de su capacidad, se ha calculado el cerebro
humano puede almacenar información que “llenaría unos veinte millones de
volúmenes, como en las mayores bibliotecas del mundo”. Algunos neurocientíficos
han calculado que en toda una vida se utiliza solo una diezmilésima parte (0,0001)
del potencial del cerebro.
Según el alcance temporal con el que se correspondan, se clasifican,
convencionalmente, en memoria a corto plazo (consecuencia de la simple
excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente) y memoria
a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias
a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes).
Memoria Sensorial: Se denominan memorias sensoriales a una serie de
almacenes de información provenientes de los distintos sentidos que prolongan la
duración de la estimulación. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la
Memoria Operativa.
Los almacenes más estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el oído.
El almacén icónico se encarga de recibir la percepción visual. Se considera un
depósito de líquido de gran capacidad en el cual la información almacenada es una
representación isomórfica de la realidad de carácter puramente físico y no categorial
(aún no se ha reconocido el objeto). Estaestructura es capaz de mantener nueve
elementos aproximadamente, por un intervalo de tiempo muy corto (alrededor de
250 milisegundos). Los elementos que finalmente se transferirán a la Memoria
Operativa serán aquellos a los que el usuario preste atención.
El almacén ecoico, por su parte, mantiene almacenados los estímulos auditivos
hasta que el receptor haya recibido la suficiente información para poder procesarla
definitivamente en la Memoria Operativa. Memoria Operativa (Memoria a Corto
Plazo): La Memoria Operativa (tcc MCP, o memoria a corto plazo) es el sistema
donde el individuo maneja la información a partir de la cual está interactuando con
el ambiente. Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las

6. memorias sensoriales, está limitada a, aproximadamente, 7 ± 2 elementos durante
10 s (span de memoria) si no se repasa.
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas. Esto también lo hacen los animales e incluso los
ordenadores. Pero el ser humano va más allá, desarrollando una capacidad de
iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que
manejan información. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el
equilibrio y muchas cosas más sin saber cómo lo hacemos. Pero tenemos además
la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en
definitiva de controlarlas. Esto lo vemos claramente en la utilización de la atención
y en el aprendizaje, que deja de ser automático para focalizarlo hacia determinados
objetivos deseados.
Existen diversos tipos de test de inteligencia, pero todos ellos miden la
inteligencia de manera muy similar. Hasta la fecha, en los estudios realizados, se
ha podido observar que el rendimiento de la población general en los test de
inteligencia siguen una distribución normal; la mayor parte de las personas se sitúan
alrededor del punto medio que está en un CI=100. Pocos individuos destacan como
muy brillantes o como muy poco brillantes.
En el cociente intelectual de una persona parece influir de forma importante tanto
la genética (Epigenética) como las variables ambientales. Variables sociales como
la ocupación, la escolarización o el ambiente familiar, y variables biológicas como la
nutrición, el plomo ambiental, el alcohol o los factores perinatales son factores
importantes a tener en cuenta antes de hacer un estudio con un resultado lo más
imparcial y objetivo posible.
Muchos han sido los autores que han intentado dar una definición. Nos
limitaremos en este caso a adoptar una, que por simple, es la más aceptada por la
mayoría de corrientes científicas más importantes en psicología. Definen la
motivación como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y
persistencia de la conducta. La motivación no es una variable observable
directamente, sino que tenemos que inferirla de manifestaciones externas de la

7. conducta de nuestros alumnos y aquí es donde puede haber problemas. Un alumno
quieto y callado al final de la clase significa o puede ser interpretado de formas muy
distintas según el profesor: para uno significa que está atendiendo muy
concentrado, mientras que otro profesor interpreta que está distraído y pensando
en otra cosa.