Metacognición y Neurociencias Cognitivas. Una aproximacion al área de las Neurociencias de la Educación, para educadores y otros especialistas en aprendizajes formales.

1. Prof. Ricardo S. Puebla Wuth Académico Conferenciante Facultad de Ciencias de la Salud Universidad de Talca, Chile III Seminario Internacional de Aprendizaje: “GESTION DEL CONOCIMIENTO, APRENDER A APRENDER PARA LA INNOVACIÓN”. UNSMP, Lima – Perú.

2. La persona no tiene límites para el conocer. El saber tiene múltiples dimensiones de cambio continuo, los que pueden ocurrir durante toda la vida de las personas. (Delors, J., 1996) Los educadores, entonces, debieran provocar en sus estudiantes una facilitación continua de procesos que posibiliten un eficiente aprendizaje a lo largo de la vida, por sobre todo otro logro educativo.

4. Lo verdaderamente importante de aprender hoy en día tiene que ver con la utilidad de: qué aprendo, cómo aprendo, cuándo aprendo, por qué debo hacerlo y para qué aprendo. Los educadores deben enseñar y desarrollar en las personas un conocimiento metacognitivo del aprender

7. Una suerte de autoconocimiento referencial del funcionamiento de los procesos básicos del razonamiento, estrategias de solución de problemas y procesos de toma de decisiones -entre otras-, que aseguran la supervivencia del individuo en la convivencia en el lenguaje con su entorno.

8. Si lo planteamos de esta forma, ocurre que la metacognición puede tener un fundamento biológico de operacionalización con una base eco-evolutiva. Es decir: la forma en que las personas resuelven sus problemas con el medio en que viven y son capaces de reconocer y razonar sobre las operacionalizaciones que efectúan, podría entenderse como un atributo biológico de sobrevivencia cuyas raíces debieran estar asentadas en la supervivencia de la especie. ¿Existen pruebas de lo que aquí señalo?

12. Sin embargo, los procesos mentales que se realizan y apoyan el aprender no actúan solo desde lo cognitivo en los seres humanos. Nuestra conciencia de aprendizaje, nos dice que este ocurre con el compromiso de la persona como un todo involucrando nuestras emociones, motivaciones, recuerdos y corporalidad a la acción desarrollada. Cuando estamos aprendiendo un algo también estamos haciendo un metaconocer de ese algo, dado que nos está transformando como individuos y de eso también somos conscientes.

13. Las FE comprenderían la habilidad de estar mental y conductualmente disponibles a las condiciones desafiantes del medio y a proveer de coherencia y adecuación a la propia respuesta solicitada, incluyendo el razonamiento cognitivo per se y otras manifestaciones que –utilizando la cognición como soporte- surjan desde otras fuentes del individuo como los centros generadores de las emociones o la autoconciencia de la corporalidad. ¿Existen zonas del cerebro capaces de relacionar emoción y cognición en el ser humano?

19. Lo atrayente de estos estudios es que nos muestran comportamientos que sí tienen que ver con la forma de comportarse de la persona como individuo en colectividad, ante las solicitudes del medio externo. Y…¿Qué ocurre con nuestra corporalidad?

21. Lev Vigotsky: “ Organización extracortical de las funciones mentales superiores”. Formas de cognición superiores Lenguaje, Escritura, Etc. Desarrollo Habla interna Habla interna: Actividad Motora Encubierta Leonard Lieberman: Es posible que existan relaciones evolutivas entre lo motor y los procesos cognitivos dependientes del lenguaje. El lenguaje tiene un sustrato evolutivo motor. Entonces, nuestra interacción con el mundo pasa mayormente por las zonas de la corteza frontal que procesan a nivel cognitivo superior nuestro diario convivir consciente.

23. Sin embargo, las funciones ejecutivas -miradas con el prisma de las neurociencias-, como bases de la metacognición son procesos que ocurren respetando la dinámica funcional del Sistema Nervioso. Y, esta segunda premisa es la vuelta de mano – en esta presentación- de las neurociencias a la educación.

31. “ Aprendizaje Eficiente”: La adquisición de una forma de aprendizaje efectivo. Las evidencias en Neurociencias han demostrado que los métodos eficientes de aprendizaje, tienen un período de instalación en los esquemas mentales de la cognición y de la emoción en las personas ; porque utilizan centros de procesamiento neuronales que requieren de tiempos de maduración y desarrollo particulares.

33. Es necesario aprender a aprender Ya que en todas las tareas que se demandan realizar en las salas de clases, la participación de las funciones ejecutivas metacognitivas y socio-emocionales se han convertido en un eje central para el desarrollo de un trabajo eficiente.

36. ¿Cómo llegar a provocar este cambio?: Desde una visión educativa, postulo que un cambio en la visión que tenemos de la evaluación de aprendizajes, podría llegar a provocar el nuevo enfoque didáctico que necesita nuestra educación actual. Tal cambio, debiera surgir de una visión interdisciplinaria del aprender de los seres humanos. En este sentido, las neurociencias aplicadas al estudio del aprendizaje se están convirtiendo en uno de los pilares que soporta la correcta explicación del como ocurre el aprender funcional en las personas y estas dinámicas pueden ya observarse mientras ocurren.

37. Aprender a aprender: GRACIAS. La metacognición es un proceso psicobiológico que nos proyecta conscientemente hacia el conocer y el convivir. Una continua referencia a nosotros mismos, centrada en la naturaleza humana que poseemos. Enseñar para que se aprenda el aprender, trasciende la estrecha dimensión de la realidad que como educadores -hasta hoy- podemos explicar.