ASIGNACIÓN 2:La Sensopercepción y la Psicofisiología en los procesos mentales superiores.

1. ASIGNACIÓN 2:
La Sensopercepción y la Psicofisiología en los
procesos mentales superiores
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior
Universidad Yacambú
Vicerrectorado de Estudios a Distancia
Facultad de Humanidades
Carrera: Psicología
Curso: Fisiología y Conducta. (THF-0753)
Estudiante:
Javier Naranjo
C.I. V-13140095
Sección: ED02D0V 2017-2
Docente: Xiomara Rodríguez C.

2. LA SENSOPERCEPCIÓN
• La idea de sensopercepción está asociada
al proceso que permite la captación de los
estímulos físicos y su interpretación vía la
actividad cerebral. Este proceso comienza
con la detección del estímulo a través de
un órgano sensorial (como el oído),
continúa con la conversión del estímulo en
señales que se transmiten al cerebro como
impulsos nerviosos y finaliza con el
procesamiento de las señales para su
interpretación.

3. • Es importante destacar que la
sensopercepción trasciende la
biología, ya que las cualidades
y las características
psicológicas inciden en la
interpretación de los
estímulos. De esta manera, la
educación, la fe y la ideología
intervienen en el modo en que
una persona interpreta los
estímulos sensoriales.
LA SENSOPERCEPCIÓN

4. Este tipo de trastornos puede ser debido a un aumento o a una disminución fuera
de lo normal de la percepción a través de los sentidos. Esto da lugar a una nueva
clasificación; en el caso del exceso de sensopercepción, pueden darse los
siguientes tres casos:
TRASTORNOS DE LA SENSOPERCEPCIÓN
TRASTORNOS CUANTITATIVOS
Hipermetamorfosis de
Kernicka.
un aumento en la cantidad de
percepciones. Por ejemplo, las
drogas pueden generar que un
individuo advierta muchos más
estímulos de lo normal en un
misma situación.
Oxiestesia o Hiperestesia.
cuando aumenta la intensidad de cada
estímulo, de forma tal que puedan
causar daños a la persona. Un claro
ejemplo es una situación en la cual un
ruido produzca graves molestias.
Si aumenta la riqueza de la
sensopercepción, como
cuando una persona
advierte un sin fin de
matices en los estímulos
que no son evidentes para
el resto.

5. TRASTORNOS DE LA SENSOPERCEPCIÓN
TRASTORNOS POR DEFECTO
Si la intensidad de la
sensopercepción disminuye, la
nitidez es menor y este
fenómeno se conoce como
HIPOESTESIA.
La vivencia del mundo real
disminuye, o sea que la
participación de la realidad
pierde fuerza. En este caso se
habla de
DESPERSONALIZACIÓN.
Cuando son los objetos y el entorno quienes se debilitan en la percepción, entonces el concepto más
adecuado es DESREALIZACIÓN.
En este último grupo aparecen también las alucinaciones, que pueden causar todo tipo de alteraciones
físicas en la percepción del entorno, como ser la idea de que todos los objetos se encuentra en el mismo
plano.

6. LOS PROCESOS MENTALES
Los procesos mentales, corresponden al
almacenamiento, elaboración y traducción de los
datos aportados por los sentidos, para su utilización
inmediata y un eventual uso posterior. La memoria y
también la percepción juegan un importante rol entre
los procesos cognitivos básicos. La inteligencia, el
lenguaje y pensamiento en general son de gran
importancia para los seres humanos, ya que forman
parte de los procesos cognitivos superiores,
ayudándonos a tener procesos mentales que nos
diferencian de los animales, como el pensamiento
lógico, la utilización de símbolos lingüísticos para
transmitir el pensamiento y la resolución de
problemas.
INTELIGENCIA
CREATIVIDAD
EMOCIÓN
MEMORIA
APRENDIZAJE

7. LA INTELIGENCIA
• No hay una definición unitaria y aceptada
de la inteligencia. Una de ellas proviene
de la psicología. Definir qué es la
inteligencia ha sido siempre objeto de
polémica; ante un escenario tan
diversificado de opiniones, Vernon (1960)
sugirió una clasificación de las principales
definiciones:

8. LA INTELIGENCIA. DEFINICIONES (Vernon)

9. • Howard Gardner, psicólogo norteamericano
de la Universidad de Harvard, escribió en
1983 “Las estructuras de la mente”, un
trabajo en el que consideraba el concepto
de inteligencia como un potencial que cada
ser humano posee en mayor o menor
grado, planteando que ésta no podía ser
medida por instrumentos normalizados en
test de CI y ofreció criterios, no para
medirla, sino para observarla y
desarrollarla.
TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

10. Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense
profesor de la Universidad de Yale, en su Teoría
triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres
categorías para describir la inteligencia:
• Inteligencia componencial-analítica: la habilidad
para planificar, ejecutar y el logro del
conocimiento.
• Inteligencia experiencial-creativa: habilidad
fundada en la experiencia para tratamiento de la
novedad y la automatización de procesos.
• Inteligencia contextual-práctica: relacionada con
la conducta adaptativa al mundo real.
TEORÍA TRIÁRQUICA
TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA

11. • Daniel Goleman, psicólogo
estadounidense, publicó en 1995 el
libro Emotional Intelligence,
"Inteligencia emocional", que adquirió
fama mundial, aunque fueron Peter
Salowey y John D. Mayer los que
acuñaron la citada expresión
"Inteligencia emocional", en 1990.
Anteriormente, el psicólogo Edward
Thorndike, había manejado un concepto
similar en 1920, la "Inteligencia social".
INTELIGENCIA EMOCIONAL
TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA

12. EL APRENDIZAJE
• El aprendizaje es el proceso a
través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una
de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.
TIPOS DE APRENDIZAJE

13. EL APRENDIZAJE

14. LA MEMORIA
La memoria es una función del cerebro que
permite al organismo codificar, almacenar y
recuperar la información del pasado. Algunas
teorías afirman que surge como resultado de las
conexiones sinápticas repetitivas entre las
neuronas, lo que crea redes neuronales.
La memoria permite retener experiencias
pasadas y, según el alcance temporal, se
clasifica convencionalmente en: memoria a
corto plazo, memoria a mediano plazo y
memoria a largo plazo.

15. LA MEMORIA A CORTO PLAZO
La memoria a corto plazo es el sistema donde el
individuo maneja la información a partir de la cual
está interactuando con el ambiente. Aunque esta
información es más duradera que la almacenada en las
memorias sensoriales, está limitada a
aproximadamente 7±2 elementos durante 10 segundos
si no se repasa.
Las funciones generales de este sistema de memoria
abarcan la retención de información, el apoyo en el
aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensión
del ambiente en un momento dado, la formulación de
metas inmediatas y la resolución de problemas..

16. Es aquí donde se envía la información
desordenada, con el propósito de
ordenarla y eliminar duplicados,
evaluar frente a otra información que
choquen entre sí. La información
errónea, duplicada o de baja
importancia será eliminada, y la
información útil será enviada a
nuestra memoria de largo plazo,
LA MEMORIA A MEDIANO PLAZO

17. LA MEMORIA A LARGO PLAZO
La Memoria a largo plazo (MLP) es un
almacén al que se hace referencia
cuando comúnmente hablamos de
memoria en general. Es en donde se
almacenan los recuerdos vividos, nuestro
conocimiento acerca del mundo,
imágenes, conceptos, estrategias de
actuación, etc.
Se considera la «base de datos» en la que
se inserta la información a través de la
«memoria operativa», para usarla
posteriormente.

18. LA CREATIVIDAD
• La creatividad es la capacidad de generar
nuevas ideas o conceptos, de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales. La creatividad es
sinónimo del "pensamiento original", la
"imaginación constructiva", el "pensamiento
divergente" o el "pensamiento creativo". La
creatividad es una habilidad típica de la
cognición humana, presente también hasta
cierto punto en algunos primates superiores, y
ausente en la computación algorítmica, por
ejemplo.

19. • La creatividad, como ocurre con
otras capacidades del cerebro
como son la inteligencia, y la
memoria, engloba varios procesos
mentales entrelazados que no han
sido completamente descifrados
por la fisiología. Se mencionan en
singular, por dar una mayor
sencillez a la explicación. Así, por
ejemplo, la memoria es un
proceso complejo que engloba a
la memoria a corto plazo, la
memoria a largo plazo y la
memoria sensorial.
LA CREATIVIDAD

20. • Las emociones son reacciones
psicofisiológicas que representan modos
de adaptación a ciertos estímulos del
individuo cuando percibe un objeto,
persona, lugar, suceso o recuerdo
importante. Psicológicamente, las
emociones alteran la atención, hacen
subir de rango ciertas conductas guía de
respuestas del individuo y activan redes
asociativas relevantes en la memoria. Los
sentimientos son el resultado de las
emociones, son más duraderos en el
tiempo y pueden ser verbalizados
(palabras). Fisiológicamente, las
emociones organizan rápidamente las
respuestas de distintos sistemas
biológicos, incluidas las expresiones
faciales, los músculos, la voz, la actividad
del SNA y la del sistema endocrino.
LA EMOCIÓN

21. LA EMOCIÓN
• El estudio de la emoción es conocido como neurociencia afectiva, término acuñado por J. A.
Panksepp (1992)

22. LA EMOCIÓN
• Las emociones básicas con mayor aceptación, conocidas incluso como Las Seis Grandes Emociones
(The Big Six) (Prinz, 2004). Se consideraron básicas en dos formas: 1. psicológica y 2.
biológicamente, debido a que no contienen otras emociones con prelación, y que son innatas.
Según Ekman y colaboradores (1983)

23. Referencias Bibliográficas
• Barco, Ángel. (2010). La materia de los recuerdos: circuitos neuronales y cascadas moleculares, Mente y Cerebro, 40,
2010, págs. 24-33. (Consulta: junio 06, 2017)
• Castañer, Olga. (1996) La asertividad: expresión de una sana autoestima. DESCLE. Darceles, Maite. (2009) Ego,
reconocimiento y poder. (Artículo en línea) Disponible en: http://maitedarceles.blogspot.com/2009/08/ego-
reconocimiento-y-poder.html (Consulta: junio 06, 2017)
• Churba, Carlos A. (2005) "La Creatividad" Editorial Dunken. Buenos Aires. 6.ª Edición (Consulta: junio 07, 2017)
• Goleman, Daniel (1996). Inteligencia emocional (4ta. Edición). Barcelona: Kairos. ISBN 978-84-7245-371-5. (Consulta:
junio 06, 2017)
• Goldstein, Arnold. (1999). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. SIGLO XXI. (Consulta: junio 06, 2017)
• Maslow, Abraham. Motivation and Personality. Tercera Edición, 1987, Addison-Wesley Longman, Nueva York (Primera
edición, 1954; segunda edición, 1970). Se citará como Maslow (1954/1987). (Consulta: junio 06, 2017)
• Mckay, Matthew, Fanning Patrick. (1999). Autoestima Evaluación y mejora. MARTÍNEZ ROCA. (Consulta: junio 07, 2017)
• Rosenzweig, M., Leiman, A. y Breedlove (2005). Psicología Biológica. España: Ariel. (Consulta: junio 07, 2017)
• Wickens, A. (2004). Foundations of Biopsychology. 2a. ed. Prentice Hall. ISBN 0-13-197138-7. (Consulta: junio 07, 2017)