Revista pedagógica para la familia del grupo educativo Attendis.

3. signos
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A fondo
04 Videojuegos, ¿qué deben saber los padres?
Para ser feliz
12 La receta de la felicidad [Helena Vales]
Enfoque personal
16 Entrevista a Tomás Malmierca, pedagogo y director técnico
de la Asociación Fert
Siempre creciendo
18 Niños trabajadores, niños maduros
El valor de lo singular
20 La Educación Diferenciada en el mundo
Muy interesante
22 Libros, DVD y cine
signos
revista pedagógica para la familia
Edita:
Attendis
Periodista Ramón Resa, 10
41012 Sevilla
Dirección:
Departamento Pedagógico
Departamento de Comunicación
Redacción:
Departamento Pedagógico
Departamento de Comunicación
Ele Medios
Colaboradores de este número:
Helena Vales
Tomás Malmierca
Diseño y maquetación:
Ele Medios
Fotografías:
Ele Medios
Attendis
Imprime: Gráficas Andalusí
Depósito Legal: GR-1581-98
ISSN: 1577-5127
La revista Signos emprende una nueva eta-
pa, marcada por un diseño más ágil y atrac-
tivo y por unos contenidos que captarán
por igual el interés de padres y especialis-
tas. El lector encontrará entre sus páginas
reportajes de actualidad, iniciativas peda-
gógicas vanguardistas, entrevistas a exper-
tos, recomendaciones de cine y literatura…,
todo ello desde un enfoque divulgativo y ameno, pero
riguroso al mismo tiempo.
La familia no atraviesa actualmente su me-
jor momento. Ciertos movimientos socia-
les, así como diversos intereses políticos y
económicos amenazan la institución familiar. Esta re-
vista responde al convencimiento de que la familia
constituye la célula básica de la sociedad y el lugar
donde se forjan los hombres y mujeres del mañana.
Con esta publicación, Attendis pretende
apoyar y colaborar con los padres en la ta-
rea, a la vez fácil y difícil, de la educación de
los hijos, proporcionándoles ideas, sugerencias y sóli-
dos criterios educativos, fruto de la investigación pe-
dagógica y la experiencia docente.
Editorial
Un nuevo formato,
el rigor pedagógico de siempre
signos
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4. Ventajas e inconvenientes de un fenómeno que ha
revolucionado el sector del entretenimiento
Videojuegos,¿quéadebenasaberalosapadres?
signos
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5. Comprobar la clasificación por edades y la descrip-
ción de contenidos en los videojuegos adheridos al
sistema voluntario de clasificación PEGI.
Antes de comprar un juego para menores, infor-
marse sobre su contenido, qué tipo de escenas in-
cluye, qué valores transmite o cuál es su nivel de
dificultad.
Ser responsable y no renunciar a las propias obliga-
ciones. La clasificación por edades es meramente
orientativa. Existe el riesgo de que el menor ad-
quiera en el punto de venta un videojuego no ade-
cuado para su edad.
Identificar claramente el producto específico que
se desea adquirir.
Ser especialmente cuidadoso en el punto de venta
cuando se seleccione un videojuego para menores.
Hay que asegurarse de que la clasificación del pro-
ducto es acorde con la edad del usuario.
Evitar la compra de videojuegos “piratas” y en el
“top manta”.
Favorecer el uso compartido y en común de los
videojuegos.
Adoptar criterios responsables e informados sobre
el uso correcto de videoconsolas y videojuegos: limi-
tación de tiempo, distancia ante la pantalla, alter-
nancia con otros juegos…
Tratar de conocer mejor el mundo de los video-
juegos para saber con qué juegan los hijos. Hay que
procurar también jugar con ellos.
Evaluar los costes de los equipos, juegos y opciones.
Se calcula que en España, cuarto país de Europa en cuanto a
consumo de videojuegos, los pequeños pasan como media más
de dos horas a la semana jugando con la consola o el PC. Así
pues, la influencia de sus contenidos sobre la formación de la
personalidad es hoy por hoy incuestionable, superando en oca-
siones a la que ejerce el cine o los programas de televisión. De
ahí la preocupación de los padres, que se ven en la necesidad
de tomar cartas en un asunto que en muchos casos les resulta
desconocido y complejo.
¿Son los videojuegos realmente perjudiciales? Los educadores
y pedagogos que han estudiado esta cuestión suelen optar por
mantener una actitud muy cuidadosa a la hora de dar una res-
Los 10 consejos
del Instituto de
Consumo
Desde la Administración Pública también han surgi-
do iniciativas para concienciar a los padres sobre la
necesidad de participar en la elección de los video-
juegos a los que tienen acceso los pequeños, ya sea a
través de la compra o el alquiler. Ante la dificultad
que entraña elaborar una lista de juegos aconseja-
bles, por la rápida sucesión de títulos en el mercado,
el Instituto Nacional de Consumo, junto a la Asocia-
ción española de Distribuidores y Editores de
Software de Entretenimiento (ADESE), han optado
por lanzar una campaña informativa destinada a
orientar a los padres a este respecto.
A lo largo de las pasadas fiestas de Navidad, los
responsables de la campaña difundieron más de me-
dio millón de ejemplares de un folleto divulgativo,
bajo el título de “Videojuegos: Decálogo para una
compra responsable e informada”. Estos son los con-
sejos recogidos en la publicación:
Los videojuegos se han convertido
en el negocio más rentable de la
historia. Mueven alrededor de
30.000 millones de dólares anuales,
más que las industrias del cine y la
música. Por encima de cualquier
otra consideración, se trata de un
fenómeno planetario que afecta,
guste o no, a la mayor parte de los
jóvenes y adolescentes. En España
hay aproximadamente 8,8 millones
de videojugadores, es decir, el 20%
de la población. De ellos, el 92,5%
son hombres, y el resto mujeres,
aunque el número de aficionadas va
en aumento. ¿Qué deben hacer los
padres ante esta situación? ¿Qué
criterio deben seguir para afrontar
el problema? ¿Son todos los
videojuegos perjudiciales para los
pequeños? Los expertos en
educación toman la palabra.
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6. puesta adecuada. Muchos videojuegos
incluyen contenidos violentos o sexua-
les que, sumados a la perfección técni-
ca y el realismo de las imágenes, pue-
den repercutir muy negativamente en
el desarrollo de los niños. Otros títulos,
por el contrario, son aprovechables des-
de el punto de vista educativo, favore-
ciendo la concentración, la psicomotri-
cidad fina o el pensamiento lateral.
Ante la gran diversidad que pre-
senta la oferta en el mercado de los
videojuegos, los especialistas reco-
miendan a los padres dedicar todo el
tiempo que sea necesario a conocer
los contenidos de los juegos antes de
su adquisición. Fernando García
Fernández, cofundador del grupo de
investigación Civértice y coau-
tor del libro Una familia
en el ciberespacio, afirma
que los padres deben im-
plicarse en el ocio de sus hi-
jos, familiarizarse con todo
aquello que les gusta, hasta
el punto de jugar con sus hi-
jos a los videojuegos, para
comprobar si los valores que
transmiten son los más ade-
cuados para ellos: “A la hora de
vivir el ocio en familia, no se
trata de descartar el uso de las
nuevas tecnologías, sino de sa-
ber hacer un buen uso de ellas”.
Videojuegos familiares
Por otro lado, en los últimos dos
años, la industria de los videojuegos
ha buscado formas de seducir a sec-
tores más amplios de la población, es-
pecialmente a mujeres y adultos, ofre-
ciendo propuestas orientadas al entre-
tenimiento familiar. Ejemplo de ello es
la serie “Eye Toy” de Playstation, en los
que los usuarios, sin necesidad de uti-
lizar mando alguno, tienen la oportu-
nidad de practicar diversos juegos y
deportes, mediante la instalación de
una cámara que reconoce sus movi-
mientos; o las distintas ediciones de
“Buzz”, también de
Sony, y en las que los jugadores se
convierten en participantes de un con-
curso al más puro estilo televisivo.
Pero sin duda, ha sido Nintendo la ca-
sa que más claramente ha apostado
por esta línea, con el lanzamiento de
su nueva consola, Wii, que llegó a
España el pasado mes de diciem-
bre. El mando inalámbrico que in-
corpora el dispositivo, incluye un
giroscopio interno que detecta
los movimientos del usuario.
Jugar al golf o al tenis, dirigir
una orquesta, empuñar una es-
pada, o pescar, son algunas de
las cosas que podemos hacer
con el mando de la Wii.
Estas nuevas tendencias
se alejan de la imagen del ju-
gador de videojuegos tradi-
cional, sentado en el sofá y
aislado de su entorno, y se
acercan a una forma de di-
versión más familiar, cen-
trada en la participación
simultánea de varios ju-
gadores y en la actividad
física de los usuarios. Se
trata de una auténtica
transformación del pro-
pio concepto de video-
juego, que ha sido
bien recibida por los
especialistas en edu-
cación. Optar por al-
“Por muy educativos
que puedan resultar
ciertos videojuegos, lo
más recomendable
para un niño de 12 años
no es pasar el fin de
semana absorbido por
una consola”
signos
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8. La “guerra”
que viene
guna de estas propuestas su-
pondrá para muchos la manera
de aunar los gustos e intereses
de padres e hijos.
Ofrecer alternativas
No cabe duda de que, por muy
educativos que puedan resul-
tar ciertos videojuegos, lo más
recomendable para un niño
de 12 años no es pasar el fin de
semana absorbido por una
consola. En opinión de los ex-
pertos en educación familiar,
en la mayoría de los casos son
los padres los responsables de
una exagerada afición —que
a veces desemboca en autén-
tica dependencia— a los
videojuegos. El niño o adoles-
cente es un ser en proceso de
desarrollo. Si ese desarrollo no
se endereza hacia los hábitos
y caminos adecuados, tiende
de manera natural a las activi-
dades que, como los video-
juegos, exigen un menor es-
fuerzo. “En este caso el papel
de los padres no debe orien-
tarse únicamente al ámbito
de las, por otro lado, necesa-
rias, restricciones: limitación
del número de horas, estable-
Coral Moreno
(directora del
Departamento
Pedagógico de
Attendis): “Hay un
amplio abanico de
actividades
extraescolares,
deportes y aficiones
que pueden resultar
atractivos para los
hijos como
sustitución a la
videoconsola”
La última “guerra” entre consolas se saldó con una clara victoria de la
Playstation 2 de Sony, de la que se llegaron a vender, desde su lanzamiento en
2001, 110 millones de unidades. En diciembre de 2005 llegó la XBox 360, de
Microsoft, la primera consola de tercera generación en hacer acto de presencia.
Esta versión mejorada de su predecesora, la Xbox, cuenta como principales ba-
zas con unos gráficos espectaculares, gracias a sus tres potentes procesadores
y a su chip gráfico ATI.
Un año más tarde, el pasado mes de diciembre, Nintendo presentó la “revo-
lucionaria” Wii —su nombre original era Revolution—. Una consola que, aun
careciendo de las avanzadas características técnicas de sus dos competidoras,
ya ha sido calificada como la más innovadora de todas. La Wii propone un nue-
vo concepto de videojuego, que implica una mayor participación del usuario.
Incluye un mando inalámbrico equipado con un giroscopio interno, capaz de
detectar el movimiento.
La última videoconsola en llegar al mercado, después de muchos retrasos y
no sin cierta polémica, ha sido la más esperada de todas, la Playstation 3, que
en Europa acaba de salir a la venta. Con su innovador procesador gráfico RSX,
obra de NVIDIA y SCE, a 550 MHz, la PS3 ofrece unas imágenes que sorprenden
por su realismo. Una de las principales novedades que incorpora el dispositivo
es un reproductor de Blu Ray, el formato por el que ha apostado Sony como
próximo sustituto del DVD. De hecho, parece que la estrategia de la empresa
ha sido utilizar su plataforma de juegos para afianzar en el mercado este nue-
vo disco de gran capacidad, frente a la alternativa del HD DVD, impulsado prin-
cipalmente por Toshiba y Microsoft.
signos
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10. y lo peor
lo mejor
y lo peor
lo mejor
cimiento de normas sobre cuándo y
dónde jugar, etc.; sino, lo que es más
importante, al de las alternativas —
señala Coral Moreno, directora del
Departamento Pedagógico de Atten-
dis—; hay un amplio abanico de acti-
vidades extraescolares, deportes y afi-
ciones que pueden resultar atractivos
para los hijos como sustitución a la vi-
deoconsola”.
El código PEGI
Los padres cuentan con un instrumento
que les puede servir de primera orienta-
ción a la hora de elegir el videojuego más
adecuado para sus hijos: el código PEGI.
PEGI son las siglas de Pan European Game
Information (Información paneuropea so-
bre juegos). Se trata de un sistema que es-
tablece una clasificación por edades y contenidos para video-
juegos. Entró en vigor en abril de 2003 y ha sido desarrollado por
la ISFE, un organismo europeo que representa a fabricantes de
consolas, editores, y desarrolladores de juegos interactivos, en
XBOX 360, WII Y PS3:
“Hay que tratar de
conocer mejor el mundo de
los videojuegos para saber
con qué juegan los hijos.
Hay que procurar también
jugar con ellos”
signos
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11. colaboración con los organismos de comercio
nacionales y las instituciones europeas.
El sistema PEGI incluye cinco categorías de
edad: mayores de tres años, mayores de siete,
mayores de 12, mayores de 16 y mayores de 18. La
adecuación del juego a uno u otro grupo queda
señalada en la carátula. Asimismo, una serie de
iconos informan de la aparición de contenidos
que pueden resultar perjudiciales: lenguaje so-
ez, discriminación, drogas, terror, azar, sexo o
violencia. Hay que señalar que se trata de un sis-
tema de clasificación voluntario para los fabri-
cantes, aunque aceptado mayoritariamente.
Por otro lado, la página web del código PEGI
(www.pegi.info) permite a sus usuarios la con-
sulta acerca de la calificación de un título con-
creto, a través de una amplia base de datos en
permanente actualización.
Los educadores advierten, no obstante, que
informarse acerca de la valoración que recibe un
juego a través del sistema PEGI es sólo el primer
paso. Los padres deben recabar más datos sobre
el juego, acudiendo a la Red o consultando las
publicaciones especializadas.
XBOX 360
Lo mejor:
+ La unidad central de procesamiento
(CPU) diseñada especialmente para
Xbox 360 incluye tres procesadores
principales independientes a 3,2 GHz
cada uno.
+ Cuenta con un procesador de gráficos
ATI a 500 MHz.
+ Disco duro extraíble de 20 GB.
+ Amplia oferta de juegos, al llevar más
de un año en el mercado.
Lo peor:
– Adaptador wifi no integrado
WII
Lo mejor:
+ Es la más barata de las consolas de úl-
tima generación (249 euros, con un
juego).
+ Propone una nueva forma de entrete-
nimiento, más familiar y orientado
hacia todo tipo de público.
+ Su mando proporciona la sensación de
estar “dentro” del juego.
+ Bluetooth, wifi y lector de tarjetas SD
integrados.
Lo peor:
– No incluye reproductor de DVD ni de
ninguno de los nuevos soportes (Blu
Ray o HD DVD).
– Menor potencia del hardware: viene
equipada con un procesador fabricado
por IBM y un chip gráfico de ATI no ap-
to para ofrecer alta resolución. No po-
see disco duro interno, aunque sí una
memoria Flash de 512 Mb.
PLAYSTATION 3
Lo mejor:
+ Su gran capacidad para generar gráfi-
cos hiperrealistas y en alta definición,
gracias a su procesado Cell a 3,2 GHz,
y su chip gráfico RSX de NVIDIA y SCE,
a 550 MHz.
+ Incluye un reproductor de Blu-Ray,
formato capaz de almacenar hasta 54
GB en un solo disco.
+ Bluetooth, wifi, lector de tarjetas, 4
puertos USB y conexión ethernet.
+ La preponderancia en los últimos años
de su predecesora, la PS2, permite su-
poner la aparición de un muy amplio
catálogo de juegos.
+ Una curiosidad: la PS3 incorpora un sis-
tema por el que, cuando la máquina es-
té en reposo y conectada a Internet, co-
menzará automáticamente a realizar
diversas simulaciones con proteínas
que ayudarán a avanzar en la investi-
gación contra el cáncer.
Lo peor:
– Su elevado coste: de 499 (con disco de
20 GB) a 599 euros (disco de 60 GB).
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12. El hombre busca por naturaleza ser feliz
Aristóteles en su “Ética a Nicómaco” nos descubre lo que
llevamos en lo más profundo de nuestro ser:
La literatura en torno a la felicidad desborda revistas, con-
ferencias, librerías y un gran espacio en Internet. Uno de los
temas más vendidos hoy y con mejor acogida entre el pú-
blico lector son los libros de autoayuda, que pretenden
orientarnos para encontrar la felicidad, la paz y la serenidad
con uno mismo.
Vivimos en la sociedad del bienestar, nuestro nivel de vida
ha aumentado considerablemente, la gente vive mejor que
antes… pero si hiciéramos una encuesta entre la población
acerca del estado de ánimo de nuestra sociedad, las respues-
tas serían variadas; si se profundizara en serio en esta cues-
tión, nos daríamos cuenta de que una gran cantidad de gente
piensa que la sociedad está triste, que hay mucho sufrimiento.
La búsqueda de la felicidad es hoy en día un objetivo
prioritario del hombre, pero, ¿dónde la buscamos?, ¿sabe-
“Todos los seres humanos anhelan la felicidad,
una realización activa y comprometida de sus
capacidades innatas”
Para ser feliz
Larecetadela
felicidad
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13. mos ser faros que indican el rumbo
correcto para hacer felices a los que
nos rodean?, ¿somos referentes de
felicidad para nuestros hijos?
En Harvard se aprende
a ser feliz
Una de las más prestigiosas univer-
sidades del mundo ha incorporado
una asignatura nueva a su currícu-
lo: “Felicidad, autoestima y motiva-
ción”, impartida por un profesor de
Psicología Positiva que ha consegui-
do que su clase sea la más popular
de la Universidad de Harvard.
Son muchos los alumnos que
quieren inscribirse en la materia
para aprender a ser más felices.
Los estudiantes aprenden cómo
pueden cambiar su visión del
mundo y sus estados de ánimo
con el fin de incrementar sus nive-
les de felicidad. Entre los puntos
más destacados de este “gurú de
la felicidad” están:
Apreciar lo positivo: Dedicar un
tiempo para agradecer el privilegio
de las cosas simples. Agradecer lo
pequeño y grande que tenemos.
Ver el fracaso como una enseñanza:
Aprender de la escuela de los erro-
res. A nadie le gusta fracasar pero debemos buscar lo que podemos
aprender de esa experiencia.
Dedicar tiempo a lo que se quiere: Descubrir cuáles son las fortalezas per-
sonales y disfrutar con aquello que realmente tiene significado en mi vida.
Ejercitarse: La actividad física tiene unos efectos altamente positivos.
“El dinero no da la felicidad”
El viejo tópico “el dinero da la felicidad” ha caído en claro descrédito, co-
mo afirma Richard Layard, profesor emérito de la London School of
Economics, miembro de la Cámara de los Lores, famoso economista que
ha publicado recientemente un nuevo libro: “Happiness” donde asegura
La felicidad no está en el plano de la fama o el
dinero, tampoco en la ausencia de problemas,
pues la felicidad no está fuera de nosotros, si-
no dentro. Al buscarla fuera nos encontramos
con tropiezos: enfermedades, pobreza, traicio-
nes, problemas, inseguridades, temores, deu-
das, envidias…
Para poder quitar todo lo que no nos permite
ver o descubrir la verdadera felicidad para nos-
otros y nuestros seres queridos, es esencial:
• Crear ambientes de felicidad donde se capa-
cite a todos a vivir felizmente, en la familia,
en el trabajo…, un ambiente relajado, de
paz…, sabiendo que nadie da lo que no tiene.
• Valorar lo pequeño, festejar los logros aun-
que sean discretos. Descubrir el valor de lo
pequeño ayuda a encontrar la felicidad en la
familia, en el trabajo, etc.
• Saber agradecer lo que tenemos: Agradecer
es una manera de valorar. Debemos enseñar,
comenzando por nosotros, a nuestros hijos a
valorar lo que tienen y a saber agradecerlo.
Que conozcan el valor de las cosas y lo que
cuesta conseguirlas.
• Dar una respuesta positiva ante las circuns-
tancias adversas. Una persona positiva se en-
frenta a las preocupaciones de forma clara y
objetiva. Dar a cada problema una respuesta
y solución. Saber sacar algo positivo de los
problemas.
• La paz y serenidad son características de una
persona feliz: buscar la serenidad y la humil-
dad y enseñar a tener en la vida esta actitud.
• Prescindir de lo superfluo. Vivir sobria y tem-
pladamente. Saber prescindir de lo material.
Educar en la sobriedad a nuestros hijos yendo
nosotros por delante con el ejemplo. En un
ambiente materialista debemos colocar la fe-
licidad frente a la falsa felicidad de tener o
guardar.
• Buscar aliados para la consecución de la feli-
cidad: la base fundamental de la felicidad es-
tá en el conocimiento y valoración de nuestro
ser hijos de Dios. Con esta conciencia bien
desplegada nada ni nadie puede hundir el in-
finito valor y dignidad de mi vida, de mi ser y
el de mis seres queridos.
• Elegir y descartar, ésa es la vida. Con acierto
al escoger o al desechar se pone en juego una
buena parte de esa felicidad que a cada uno
nos corresponde construir para nosotros y
nuestros hijos. Parafraseando una conocida
canción, podríamos decir que la vida es una
barca con dos remos en la mar: uno lo llevan
mis manos, otro lo lleva el azar, o el destino,
o la Providencia. El quid para ser feliz no está
pues en el tener o no tener sino en el ser o no
ser, that is the question!
“Vivimos en la sociedad
del bienestar, nuestro
nivel de vida ha
aumentado, las
personas viven mejor
que antes, pero… una
gran cantidad de gente
piensa que la sociedad
está triste, que hay
mucho sufrimiento”
signos
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Las claves de la felicidad

14. que aunque en el último medio siglo los hombres he-
mos doblado nuestros ingresos económicos, todas las
encuestas muestran que no somos más felices que
nuestros predecesores.
Ahora tenemos más medios para saber lo que
proporciona felicidad a la gente. Para Layard, hace
falta una nueva ciencia cuyo objetivo sea la consecu-
ción de la felicidad, y esta ciencia debe orientar tanto
a economistas como a políticos. El profesor identifica
dos elementos que influyen en la consecución o no
de la felicidad:
El acostumbramiento: cuantas más cosas tenemos me-
nos nos satisfacen proporcionalmente.
El descontento que nos provoca la comparación con
otros, creando un estado de ansiedad e insatisfacción
con uno mismo.
El autor concluye dando tres pautas para conseguir
la felicidad: fomentar las relaciones sociales, la confian-
za y la estabilidad.
Descubrir la felicidad en el ser
Está claro que el tema ocupa y preocupa, surgen pro-
puestas para crear una nueva ciencia, materias nuevas
para el currículo universitario, edito-
riales que apuestan por libros que
tratan sobre cómo conseguir la au-
téntica felicidad, artículos periodís-
ticos que tendrán lectores asegurados cuando
tratan de este tema..., pero ¿estamos yendo por
el camino certero?
Nuestra sociedad nos anima a tener, a con-
sumir para sentirnos bien, poseer, tener muchas
opciones para elegir y enten-
der la vida como un super-
mercado donde cada uno
puede escoger lo que más le
gusta y rechazar el resto.
Un ejemplo gráfico es el te-
ma de la educación de nues-
tros hijos, nos preocupa fun-
damentalmente qué van a
ser el día de mañana, qué tra-
bajo tendrán, si serán hom-
bres o mujeres de provecho.
Es lógico pues que, con es-
ta preocupación, nos de-
diquemos a proporcio-
narles una carrera, un
máster, cursos de in-
glés... Pero ¿y en lo perso-
nal? ¿Los hemos educado para
que sepan sacar una familia adelante? ¿Hablar con
su cónyuge y sus hijos? ¿Saber ceder aunque se
lleve la razón? ¿Saber querer? ¿Afrontar el sufri-
miento ante la enfermedad, ante un revés de la vi-
da? ¿Saben que con dolor también se puede ser fe-
liz? Porque ahí es donde reside la felicidad.
Cuando pensamos en ella nos imaginamos mo-
mentos: “yo seré feliz en una determinada situa-
ción”. Afrontamos la vida como si la felicidad estu-
viera en lo material, cuando realmente está en las
personas. Cuántos pobres de felicidad hay en nues-
tra sociedad que están rodeados de muchas cosas.
Nos encontramos, sin darnos cuenta, apegados a
cosas cuando en realidad la felicidad está en saber
querer a los demás y a nosotros mismos. Las perso-
nas que me rodean son las que pueden darme la fe-
licidad, y lo único que puedo hacer es olvidarme de
mí y procurar hacer felices a los demás.
“La puerta de la felicidad se abre hacia fuera”,
afirmaba Víctor Frankl, recordando a Kierkegaard.
Debemos buscar la felicidad con la mirada puesta en
el espíritu de servicio, en ese darnos a los demás.
Helena Vales. Colegio Altaduna
“Ser forofo de uno mismo”
Otra propuesta interesante para ser feliz nos la da un re-
ciente libro publicado con el nombre de “22 maneras de
caerse bien”, de José Pedro Manglano, donde se propone
como punto crucial para ser feliz el “ser forofo de uno
mismo”, encontrarse cómodo con el propio yo. Para el
autor, la felicidad tiene el caro precio de la lucha por el
dominio de uno mismo. El llegar a quererse, aceptarse y
luchar son las claves para la felicidad. Hay que entrar en
la propia vida, profundizando en nosotros mismos; he-
mos de buscar luces para conocer nuestra propia identi-
dad. La madurez conlleva un mayor y mejor conocimien-
to, una más plena conciencia desde nuestro yo real. Esto
exige luchar por conocernos y crecer en aquellas virtudes
de las que carecemos.
Layard: “hace falta una nueva
ciencia cuyo objetivo sea la
consecución de la felicidad, y esta
ciencia debe orientar tanto a
economistas como a políticos”
PUERTA DE
LA FELICIDAD
signos
14

16. Tomás Malmierca cuenta con una
amplia y reconocida experiencia en el
ámbito del asesoramiento familiar. Es
pedagogo y director técnico de la
Asociación Fert, una institución pionera
en la organización de actividades y
cursos de orientación familiar. Con su
amabilidad característica, el profesor
Malmierca ha respondido a las
cuestiones que la revista Signos le ha
planteado, relativas a la educación de
los hijos en edad adolescente.
“Los fundamentos de una buena
comunicación con los hijos se consolidan
en la primera y segunda infancia”
Usted ha recorrido España impartiendo conferencias sobre
la adolescencia, ¿cuál cree que son los problemas más recu-
rrentes con los que se enfrentan los padres que tienen hijos en
estas edades?
Pues son variados y suelen estar en función de la habili-
dad que hayan tenido esos padres para educar a sus hijos en
las etapas anteriores. No obstante, si se trata de generalizar,
indudablemente el problema más preocupante al que se
enfrentan muchos matrimonios con hijos en esta etapa es
el de ver si algunas influencias del ambiente pueden más
que los valores que ellos han vivido en sus hogares y han in-
tentado transmitir a sus hijos.
Verdaderamente, en muchas ocasiones la publicidad, la
televisión, la movida, etc., ejercen una influencia muy ne-
gativa sobre los adolescentes; ¿hay alguna manera de “va-
cunar” a los hijos para que no sean tan permeables a esta
presión?
Por supuesto que buenos planteamientos educativos sí
que los hay, pero antes de comentarlos quiero dejar claro
que si nuestros hijos son chicos normales, necesariamente
se verán atraídos por las modas, los modelos y los movi-
mientos sociales de su tiempo, y habrá que animarles a que
así lo hagan, y si saben apreciar lo banal, ¡alabárselo!, pues
no todo será malo ni criticable. Aunque muchos de esos
comportamientos o modelos no se parezcan en nada a los
que nosotros vivimos.
Lo que tendremos que conseguir es mantener con ellos un
nivel de comunicación lo suficientemente fluido que nos
permita hablar de esas tendencias y de esos modelos, sa-
biendo contrastarlos y analizarlos. Más que a modo de “va-
cuna”, como constante y perseverante actitud educativa y
de cariño, nunca se debe “tirar la toalla”, aun a riesgo de pa-
recer pesados. Para que se forjen una buena personalidad
habrá que mantener la claridad, y en algunas pocas ocasio-
nes la firmeza, en los valores y principios que vivimos y que
les hemos hecho vivir... y en alguna medida, descubrir.
Si han visto que eso no ha sido fachada, ni imposiciones sin
sentido, sino convicciones profundas y amor hacia ellos, ta-
mizarán esas nuevas modas y los comportamientos de su
generación en función de esos valores recibidos y vividos
enfoque
personal
Tomás Malmierca
Pedagogo y director técnico de la Asociación Fert
“Con los hijos nunca se
debe tirar la toalla”
signos
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17. signos
17
“Los periodos de crisis
adolescente son necesarios para
poder crecer con personalidad”
que han visto atractivos en la vida de sus padres.
La rebeldía propia de los adolescentes es
fuente de conflictos y rupturas de la convivencia
en el hogar, ¿qué aconsejaría a los padres que
tratan de mantener la paz familiar y la buena co-
municación con los hijos?
Aunque siempre es recuperable, hemos de te-
ner claro que los fundamentos de una buena co-
municación con los hijos se consolidan en la pri-
mera y segunda infancia, porque ésta está íntimamente re-
lacionada con el apego. No obstante, si lo padres, que son los
adultos, saben comportarse como tales, siempre alcanzarán
acuerdos y pactos con sus hijos adolescentes que ayudarán a
que se alcance un poco de sosiego en la vida familiar.
Pero sobre la paz habría mucho que comentar, porque és-
ta es más bien fruto de la lucha que de declinar la confron-
tación. Si teniendo hijos adolescentes nuestra casa fuese
un remanso de paz, yo diría que no somos normales o que
no se está dando un auténtico proceso educativo; lo pro-
pio es que haya pequeñas peleas y discusiones. Si éstas se
dan con respeto y sentido común, además de educar, no
tienen porqué provocar rupturas en la convivencia fami-
liar. A mi me gusta decirles a los padres que tienen que
convencerse de que los periodos de crisis adolescente son
necesarios para poder crecer con personalidad.
A veces los adolescentes se quejan porque los padres se
entrometen en sus vidas y no les dan la independencia que
necesitan. Según su experiencia, ¿qué hay de cierto en esta
afirmación?
Muchas veces los adolescentes confunden esa indepen-
dencia que en alguna medida por la edad les deberá ser pro-
pia, con el: “déjame en paz que haga lo que me dé la gana”.
Hay que hacerles ver que eso no es así, que los padres tene-
mos la obligación de ser fieles a nuestros principios y a man-
tenerlos en y con todos los que están bajo nuestra tutela y
en nuestro hogar.
Ahora bien, lo que nunca deben hacer algunas
madres ni algunos padres es intentar penetrar, e
incluso a veces con malas maneras, en la intimi-
dad de los hijos, y en muchas ocasiones por el
miedo a la poca consistencia de los valores trans-
mitidos. Todavía dependen en muchas cosas de
nosotros, pero su intimidad es inalienable. Si les
enseñamos que confiamos en ellos y respetamos
sus decisiones, les estaremos enseñando a ser
verdaderamente libres y dueños de sus acciones.
Muchos afirman que detrás de unos hijos conflictivos
hay una relación matrimonial deteriorada. En España se
producen más de 50.000 divorcios al año, ¿cuál diría que es
la clave para mantener vivo el amor en el matrimonio?
No siempre es así, aunque indudable existe una media-
na correlación en el tema, ya que quien no ha recibido bien
el amor y el cariño por parte de quien más lo debía recibir,
va quedando mermado y a veces imposibilitado en su capa-
cidad de amar.
Desgraciadamente es muy elevado el número de divorcios y
separaciones en España, pero a mí me gusta hacerles a los pa-
dres otra reflexión: mientras unos cuantos miles se separan,
cadaaño,variosmillonesdeparejas,entrelosochoynuevemi-
llonesque hayde hogaresespañoles,decidensersefieles.¡Yasí
en casi todo el mundo! Son millones y millones de hombres y
mujeres los que deciden diariamente construir su hogar y
mantenerlo a “toda costa”. Y eso que saben que sus sacrificios,
sus esfuerzos y sus desvelos no serán nunca portada o motivo
de estadística en algún medio de comunicación.
Mantener el amor matrimonial “vivo” es sencillo y complejo al
mismo tiempo, hoy existen maravillosos cursos para matrimo-
nios que nos ayudan a mejorar, pero le repito, con cariño y sen-
tido común se alcanzan muchos logros y el hecho de que exis-
tan millones de hogares que, con sus carencias y aciertos, son
auténticas forjas para el crecimiento humano, es una muestra
del talento que los hombres y las mujeres tenemos para amar.
“Con
cariño y
sentido
común se
alcanzan
muchos
logros”

18. La sección que iniciamos en este número de SIGNOS, Siempre creciendo, recoge pistas para que
nosotros, los padres, contribuyamos más eficazmente a ese proceso de constante progreso que es la educación
de cada ser humano, y que comienza muchos años antes de que seamos conscientes de estar protagonizándolo.
A
lgunos expertos señalan el comienzo del aprendizaje
de la laboriosidad en los 8 años, “la edad de los retos”,
y por lo tanto, la de ejercitar la voluntad que les lleva-
rá a alcanzarlos. La laboriosidad, como las cerezas, tirará de
otros muchos valores como la perseverancia, la fortaleza pa-
ra superar los obstáculos, la paciencia…
Para el profesor David Isaacs, el niño que progresa en esta
virtud es el que “cumple diligentemente las actividades ne-
cesarias para alcanzar progresivamente su propia madurez
natural y sobrenatural en el trabajo profesional, y en el
cumplimiento de los demás deberes”.
La motivación: una clave importante
El análisis de esta descripción nos lleva ya a importantes
conclusiones. Una de ellas, por seguir el orden de la defini-
ción, es la importancia de la diligencia como componente
de la laboriosidad. Se trata, sí, de enseñarles a asumir y lle-
var a cabo —cumplir— sus responsabilidades; pero no por
ser lo que los adolescentes llaman “un maquinita”, sino re-
alizándolo con diligencia, que según la etimología de esta
palabra, significa “con amor”. Probablemente, en
la práctica, esto se podría traducir por “con un
sentido”; con una motivación. En realidad,, esto
nos ocurre a todos: siempre que nos esforza-
mos, lo hacemos porque tenemos una razón o
motivo suficiente para hacerlo. Nadie se es-
fuerza porque sí.
Por eso, la formación en la libertad de nues-
tros hijos probablemente tenga que empezar
por provocar en ellos esa motivación. Por una
parte, explicándoles los beneficios que para
ellos tiene lo que están haciendo: su utili-
dad, la contribución a su cultura, la satisfac-
ción de cumplir el propio deber y de realizar un trabajo bien
hecho, la alegría de servir, de sentirse capaces de hacer algo
útil para los demás, el deseo de ir preparando su futuro a
largo plazo... Por otra, descubriendo qué motivos son los
que a cada cual le sirven de acicate; tener en cuenta las di-
ferencias en este terreno es importante para acertar.
Laboriosidad y madurez
Con el tiempo, llegarán a entender que, de entre todos esos
motivos para esforzarse, el más importante es precisamen-
te el que indica el profesor Isaacs: alcanzar progresivamen-
te su madurez natural y sobrenatural. Todos conocemos a
adultos eternamente inmaduros porque no hay en su vida
un trabajo serio, esforzado, de responsabilidad. Por el con-
trario, nuestros hijos dan pasos de gigante en su madurez
cuando se acostumbran, desde sus primeros años, a ser res-
ponsables en aquello que deben hacer.
Pero empequeñeceríamos el valor de la laboriosidad si lo re-
dujésemos al ámbito del estudio, que en la etapa de la infan-
cia y la juventud, constituye su trabajo profesional. El campo
de esta virtud es mucho más amplio, abarca todos los debe-
res que, de acuerdo con su edad y circunstancias, pueden y
deben asumir: hacerse responsables del cuidado de sus ob-
signos
18
Siempre creciendo
se esfuerzanlo suficiente?
¿Mis hijos
La educación de la laboriosidad

19. • Darles ejemplo esforzándonos por ser, personalmente, lo
que esperamos que ellos sean.
• Descubrirles el valor de su esfuerzo.
• Ayudarles a concretar cada una de las tareas a las que de-
ben aplicarse y explicárselas con arreglo a su edad.
• Acompañarles y apoyarles con nuestra presencia, y, cuan-
do sea necesario, inicialmente con nuestra ayuda material.
• Dosificar lo que les encargamos, comenzando por lo que
les resulta más grato y para lo que están mejor dotados
naturalmente.
• Enseñarles a examinar su respuesta y los resultados de
ella y a corregir lo que puedan mejorar.
Resumiendo, podríamos decir que ser laborioso es conocer
los criterios de un trabajo bien hecho, contar con motivos
suficiente para esforzarse y tener capacidad para hacer bien
la actividad concreta.
Fuente: “La educación de las virtudes humanas y su evaluación”.
David Isaacs. Ediciones Universidad de Navarra, 2003. Decimocuarta edición.
jetos, su ropa, sus juguetes, sus mascotas; compartir el tra-
bajo que hay que sacar adelante en casa; adquirir el hábito
de aprovechar el tiempo…, y desde luego, desempeñar con
competencia su principal obligación: estudiar.
En todas estas facetas, los padres tenemos una misión in-
sustituible. En gran parte, dependerá de nosotros:
signos
19
Hasta los 10 años
• Puedes pedirle que reali-
ce actos que le resultan
novedosos: coger el telé-
fono, abrir la puerta, po-
ner la mesa, recoger co-
sas, coleccionar…
• Una vez que ha perdido
la ilusión de la novedad,
tendrás que mantener su
motivación con recursos
distintos, de acuerdo con
su forma de ser.
• Siempre será eficaz apo-
yarte en lo que sabes que
le gusta para ir exigién-
dole progresivamente.
Con la laboriosidad,
crecerán en otros valores
como la perseverancia,
la fortaleza ante los
obstáculos, la paciencia…
De los 10 años a la adolescencia
• Conocer el significado de su esfuerzo y las razo-
nes para realizarlo –que está ya a su alcance-
empieza a jugar un papel importante en su mo-
tivación. Es hora de explicarles los porqués.
• Debemos reforzar la exigencia en sus estudios.
Pero al tiempo, nos las tendremos que ingeniar
personalmente para ofrecerle nuevos alicientes,
como ayudar a sus compañeros con los que tra-
baja en equipo.
• Responsabilizarse en casa de algo relacionado
con uno de sus hermanos, le estimulará a cum-
plir su encargo.
• En todo caso, siempre será positivo seguir apo-
yándote en sus campos de interés. Y si no los
hubiera en aquello que debe hacer, incrementar
la creatividad para descubrirle el lado más esti-
mulante de ese deber rutinario.
En la adolescencia
• Aumenta considerablemente la exi-
gencia con que debe afrontar sus estu-
dios, y le cuesta encontrar una motiva-
ción suficiente.
• Plantearse los estudios desde una más
o menos definida orientación profesio-
nal, puede ser uno de los mejores ali-
cientes. También lo son el interés obje-
tivo por una materia, o conocer las
metas que sus padres y profesores se
proponen en su formación.
• Aprovecha las dificultades reales con
que tu hijo se va encontrando para
descubrirle el sentido del sacrificio, del
servicio, de la generosidad.
Asumedida

20. La Educación
Diferenciada
en el mundo
La Educación
Diferenciada
en el mundo
En Austria, es bien conocido el caso
del Instituto de Secundaria llamado
“Gymnasium Rahlgasse”, famoso en
el país por la defensa de la emancipa-
ción de la mujer y la igualdad en el tra-
bajo. Su directora, Heidi Schrodt, reco-
noce que la investigación ha descu-
bierto cómo la educación mixta re-
fuerza los estereotipos de género y
produce una desventaja para ambos
sexos. En la actualidad organizan di-
versas iniciativas, seminarios y cursos
en los que se ofrece una educación di-
ferenciada a sus alumnos.
En Alemania han proliferado los co-
legios en los que se imparte la educa-
ción diferenciada para asignaturas co-
mo Matemáticas, Física, Informática,
Química y Biología. Durante la década
de los 60, las escuelas mixtas en Ale-
mania fueron celebradas como un
gran paso hacia la igualdad de sexos.
Desde 1998, en algunos länder, como
Berlín o Renania del Norte-Westfalia,
los socialdemócratas, con el apoyo de
los “verdes” y las feministas, han
instaurado clases se-
paradas para niños
y niñas en los cole-
gios públicos.
Ahora son ya 180
los centros que
apuestan por es-
te proyecto edu-
cativo en Berlín.
En Baviera uno
de cada cuatro
colegios imparte
este tipo de edu-
cación.
El país galo comenzó a cuestionar
la coeducación a partir del controver-
tido libro del sociólogo, especialista
en temas de adolescencia, juventud y
familia, Michel Fize, Las trampas de la
educación mixta. Este título abrió un
encendido debate entre los políticos
franceses, pues su autor es miembro
del Centre National de la Recherche
Scientifique (CNRC) y fue asesor técnico
de la Ministra
de la
Juventud
y
El concepto de “Educación Diferenciada” va más allá de las fronteras
geográficas españolas. Algunos gobiernos han adoptado medidas como
crear colegios públicos single-sex o separar clases de niños y niñas en un
mismo colegio en determinadas edades. Ejemplo de ello son los resultados
y experiencias positivas que han vivido países como Austria, Alemania,
Suiza, Suecia, Estados Unidos, Reino Unido o Australia, al apostar por este
proyecto educativo. Los hechos hablan por sí solos. Los números, también.
El valor de lo singular
País Centros de Educación
Diferenciada (*)
EEUU 1.403
Australia 1.400
Malta 40 (casi todas públicas)
México 920
Alemania 180
Uruguay 20
Reino Unido 1.000
España 150
Filipinas 60
Polonia 22
Irlanda 800
Francia 300
Sudáfrica 200
Suecia 15
Perú 300
(*) Número de Centros
de Educación Diferenciada
por países
(*) Fuente: Datos recopilados en la Jornada de Edu-
cación Diferenciada, organizada por la CECE en
Madrid el 6 de mayo de 2006.
signos
20

21. Deporte, Marie-George Buffet, del
partido comunista francés entre 1997
y 2002.
En Suecia, la parlamentaria Chris
Heister, presidenta de la Comisión pa-
ra el Estudio de la Educación, pre-
sentó en julio de 2004 un informe
definitivo: “Todos somos diferen-
tes”, en el que se afirma que el fra-
caso de la educación actual radica
en el empeño por despreciar las dife-
rencias entre sexos, a la vez que se re-
comiendan las clases diferenciadas.
EEnn Estados Unidos se prohibió la
educación diferenciada durante el
mandato de Nixon. En 2002 la Admi-
nistración de Bush derogó la Ley de
1972, bajo la presión de movimientos
feministas radicales, y autorizó las
escuelas públicas dife-
renciadas (same sex
schools). Esta Ley
concede a padres
y centros ma-
yor flexibili-
dad para
optar
entre
clases mixtas o separadas. Debido a
los excelentes resultados, tanto re-
publicanos como demócratas están
impulsando una
nueva ley que garantice la posibili-
dad de elegir entre ambos modelos.
En Suiza, el debate sobre la coedu-
cación se abrió en 1993, a raíz de la
conferencia de los directores cantona-
les de Educación. En las conclusiones
finales se proponía que hacía falta
aplicar una enseñanza individuali-
zada, que venía como consecuen-
cia de ofrecer en las aulas una
educación diferenciada.
En el Reino Unido existe un im-
portante número de escuelas que
han optado por la educación sin-
gle-sex. Recientemente, la Universi-
dad de Cambridge ha publicado un
informe, en el que, tras cuatro años
de investigación, se destaca los enor-
mes beneficios de la educación diferen-
ciada frente a la mixta. En este sentido
destaca el estudio de la International
Organization for the Development of
Freedom Education (OIDEL), que sitúa
36 escuelas diferenciadas entre las
primeras 50 mejores del Reino Unido.
En Québec (Canadá), preocupados
por un fracaso escolar del 30% en
Educación Secundaria, se está deba-
tiendo la necesidad de volver a un
sistema de educación diferenciada.
De momento, se han autorizado cla-
ses separadas por sexos para facilitar
el aprendizaje en asignaturas
como Historia,
Matemáticas o Educación Física.
En Australia, la enseñanza pública
se ofrece tanto en centros mixtos co-
mo diferenciados. Desde 2001, los co-
legios mixtos han sufrido un descenso
en las matrículas del 50 % a favor de
los diferenciados.
En Nueva Zelanda,, el ministro de
Educación investiga las razones por
las que los niños obtienen peores cali-
ficaciones que las niñas en Secunda-
ria. “Todo indica que el menor rendi-
miento académico de los varones es-
tá íntimamente relacionado con el
sistema de clases mixtas” (The New
Zealand Herald; IV/2005).
La EASSE celebra elI Congreso Internacionalde Educación DiferenciadaEl I Congreso Internacional sobre Educación Diferenciada tendrá lugar
en Barcelona entre el 20 y el 22 de abril, bajo el título “El tratamiento del
género en la escuela”. Estas jornadas están organizadas por la European
Association Single Sex Education (EASSE), formada por profesionales,
entidades y escuelas de dieciséis países, que quieren promover un mo-
delo educativo que respete la elección de los padres sobre el tipo de edu-
cación que deseen escoger para sus hijos. El Congreso se constituye co-
mo un ámbito idóneo para la investigación y el intercambio de informa-
ción. Para más información sobre inscripciones, programa y ponentes,
visitar la página web www.easse.org.
ACTUALIDAD
EDUCATIVA
signos
21

22. MUYConfidencias de casados,
famosos y felices. Claves para
crecer como matrimonio
Autor: Gerardo Castillo
Amat Editorial (2006). 434 págs.
El profesor de la
Universidad de
Navarra Gerardo
Castillo entrevista
a una serie de per-
sonajes famosos
del mundo del es-
pectáculo, la mo-
da, el deporte, la
política, el perio-
dismo, la litera-
tura… que no sólo han destacado en el ám-
bito profesional, sino también en el perso-
nal, como madres o padres de familia.
Carlos Herrera, Cristina López Schlichting,
Paco Vázquez, Miguel Delibes, Paloma
Gómez Borrero, Vicente del Bosque… en
total, 29 testimonios que ofrecerán a otros
muchos matrimonios anónimos las claves
para conciliar con éxito la vida familiar y
laboral.
Dentro de cinco horas veré a
Jesús. Diario de prisión
Título original: Dans 5 heures je verrai
Jèsus, journal de prisión
Autor: Jacques Fesch. Editorial Palabra.
Madrid (2006). 308 págs.
Traducción: Mercedes Villar Ponz
Diario espiritual en
el que Jaques Fesch,
condenado a muer-
te por el asesinato
de un policía en el
transcurso de un
atraco, narra des-
de la cárcel a su
hija su descubri-
miento de la fe
durante los años
que pasó en pri-
sión. Fesch fue ejecutado en 1957, tras pe-
dir perdón a los familiares de la víctima y
afrontar una guillotina «que he merecido
y ante la que sabré mostrarme valiente».
LI ROS
La Reina (The Queen)
Dirección: Stephen Frears.
Guión: Peter Morgan.
Intérpretes: Helen Mirren, Michael
Sheen, Alex Jennings, James Crommwell,
Helen McGrory, Sylvia Simas.
Distribuidora: Vértigo.
Duración: 97 minutos.
Gran Bretaña, Francia e Italia, 2006.
Para jóvenes y adultos.
En DVD a partir de marzo de 2007.
Muy cuidada película, en la que se nos
muestran las reacciones que, desde la
monarquía, el
pueblo británico
y un recién elegi-
do gobierno la-
borista, encabe-
zado por Tony
Blair, sucedie-
ron a la muerte
de Diana de
Gales. Es de
destacar la bri-
llante interpre-
tación de
Helen Mirren, que le valió el oscar a la
mejor actuación femenina en la pasada
edición (el film optaba en total a seis ga-
lardones, entre ellos a los de mejor pelí-
cula, director y guión original).
DVD
Cartas desde Iwo Jima
(Letters from Iwo Jima)
Dirección: Clint Eastwood.
Guión: I. Yamashita.
Intérpretes: K. Watanabe, K. Ninomiya,
T. Ihara, R. Kase, S. Nakamura.
Distribuidora: Warner. Duración: 140 min.
EEUU, 2006. Para jóvenes y adultos.
Cartas desde Iwo Jima es la película que
completa el retrato que Steven Spielberg
(productor) y Clint Eastwood (director)
han realizado de esta famosa y cruenta
batalla. Al contra-
rio que su predece-
sora, Banderas de
nuestros padres,
el film adopta el
punto de vista del
bando nipón.
Rodada íntegra-
mente en japo-
nés, la película
era candidata a
cuatro estatui-
llas en los oscar 2007, entre
ellas, a las de mejor película y mejor direc-
tor, aunque solo recibió el premio a la me-
jor edición de sonido.
Un puente hacia Terabithia
Dirección: Gabor Csupo. Guión: David
Paterson, Jeff Stockwell.
Intérpretes: Josh Hutcherson, Anna Sophia
Robb, Zooey Deschanel, Robert Patrick,
Bailee Madison, Kate Butler.
Distribuidora: DeAPlaneta.
Duración: 94 min. EEUU, 2007. Para jóvenes.
Los productores de Las Crónicas de Narnia
vuelven con una historia sobre la amistad
y la superación personal. La película narra
las aventuras que dos adoles-
centes, Jess y Leslie, viven en el
mundo mítico que ellos mismos
han imaginado, Terabithia. La
ficción y los problemas de la vi-
da real se ven entrecruzados
con gran destreza a lo largo del
film. Los efectos especiales co-
rren a cargo de Weta Digital
(El Señor de los Anillos).
CINE
MUYINTERESANTE
signos
22