1. UBICACIÓN: “PASO BLANCO” IRAPUATO GUANAJUATO
TELESECUNDARIA 378
TURNO: MATUTINO
GRADO: 1° GRUPO: A
LUGAR DE LA OBSERVACIÓN: AULA
TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 60 MINUTOS
FECHA: DEL 2 AL 13 DE JUNIO DE 2014
PRACTICANTE: AYARIE BRENDA LIZBETH REA ARZOLA
El siguiente registro de la observación se realizó dentro del salón de clase, con
ayuda de la grabadora de voz de un celular, y con algunas notas tomadas en la
libreta. A continuación refiero a las claves que se utilizarán durante el desarrollo
del registro.
Ao= alumno
Aa= alumna
Ma= maestra
As= alumnos
Aos: alumnos hombres
/entre diagonales/= acciones
Estas claves servirán para suprimir diálogos que se refieren de acuerdo a la
participación de cada persona.
La sesiónque acontinuacióndescribiré unasesiónde clasesde laasignaturade matemáticasdel
tema“gráficas,tablasy expresionesalgebraicas”
Ma: ahora todossaquensulibroy libretade matemáticas enlasesión1de lasecuencia36, página
218. /losalumnosplaticanentre ellos/
As:maestra ¿páginaqué?
Ma: página218 de matemáticas
As:/unossacan sus librosylibretasotrosaúnsiguenplaticando/
Ma: ¿el temade hoy es?...
Aa: gráfica,tablasy expresionesalgebraicas.
Ma: muybien/ylo anotóenel pizarrón.

2. Ao:maestra ¿qué vamosa hacer?
Ma: habermuchachosustedesporestarplaticandonoponenatención,eslaúltimavezque repito,
página218.
Ma: haberGabriel ychuy a qué horas sacan su libroylibreta.
Ao:yo no traje la libreta
Ma: saca otra no importa
Ma: buenoahorasí, ¿ustedesque creen que vamosarealizardurante estasecuencia?
Aa: vamosa hacer gráficasy tablas
Ma: muybienpuesloque vamosa realizaral términode estasecuenciaessabercalcularlos
valoresque faltanenunatabla sabiéndolorepresentarengráficasyexpresionesalgebraicasde
proporcionalidaddirecta.
Ma: ustedesque yavieronalgode proporcionalidad¿Qué recuerdan?
As:nada /unoshablanentre ellosde otrascosas/
Ma: LuisFernandoyDaniel ya ponganatenciónyustedtambiénGuadalupe/lesllame laatención/
Aa: yono estoyhablandomaestrasonellos,que hacenque hable.
Ma: buenoyaponga atención.Puesproporcionalidadesdaro repartirporcionesigualesaun
grupode personasuobjetos.Ejemplosi tengo10platosy tengoque repartir 20 panes¿cuánto le
toca a cada uno?
As:dos
Ma: muybienestoessimilaralo que miraremosel díade hoy./mientraspegotarjetasenel
pizarrónpara que losalumnosverificarán el procedimiento/
/lastarjetaspara determinarsi unarelaciónesde proporcionalidaddirectacada tarjetadecía 1.- a
partir de la relaciónconstruirunatablapara encontrarlosvaloresfaltantesydeterminarsi esde
proporcionalidaddirectaono.2.- a partir de la tablaconstruirla gráfica ydeterminarlospuntos
que estánenuna líneacerca pasandopor el origen.Y 3.- encontrarla expresiónalgebraica
asociadaa lasituaciónydeterminarsi esde forma y= Kx,lascualesmientraslesexplicabael
primer caso ibadiciéndolesaque pertenecíansegúnlatarjeta/
Ma: miren el primercasoes determinarlarelaciónmediante unatabla..ynuestrarelaciónes:
encontrarla cantidadde pesosque se obtienenal cambiardeterminadacantidadde francos.¿qué
podríamoshacer segúnloque nos dice el primerpaso?
As:/platicando/

3. Aa: una tablacon distintos númerode francos paraobtenerlosfaltantesenpesos.
Ma: muybienentonces¿cuálesseríanlosdatosque nosfaltan?
Ao:0, 10, 16, 24, y 30 maestra
Ma: muybienCésar,losdemásmencionenestacorrectooincorrectosucompañero
Ao:bien
Ma: por qué bienManuel
Ao:no, no se
Ma: ve si no sabe mejorpregunte yno suponga
Aa: yomaestra
Ma: si lucy
Aa: con unaregla de tresla obtuvimos
Ma: ahora ¿qué pasosigue?
Aa: hacerla grafica
Ma: y que se tiene ¿que realizarsi yatenemosnuestratabla?
/muchosalumnosestánplaticando/
Ma: guardensilencioyponganatención,que ahoritalesvaatocar realizarun ejerciciosimilar
Ao:la gráfica maestra
Ma: si muybienJuanPablo,lagráficaes el siguientepaso,ycomoobtendremoslosvalores.
Aa: si de latabla ¿no?
Ma: muybienvamosa ubicar donde se sitúacada punto. /losalumnoscomienzanaversus
libretasyanotar enel pizarrón.
Ma: haberBlanca,Guadalupe,Daniel ,Diegopasenaubicarcada puntoenla recta
Aa: ¿asi maestra?,si muybien.
/al terminode dichaactividadlespedimosque obtengansuexpresiónalgebraicasabiendoque la
constante de su ejercicioesde…
Aa: 2

4. Aa: muybienMarisol
Ma: ya que terminamos la gráfica¿qué sigue?
Ma: la expresiónalgebraicaparaidentificarsusonproporcionales
Ao:maestra mire,me estáaventandoligas,maestramire loque me estádiciendo.
Ma: ya Brandonguarda esasligassinote las voya tirar, o miramaestrome quiere hacerel amor.
Ma: entoncesnuestraconstante es:
Aa: es de 2 laconstante quedandoY=2+x
Ma: muybien,ahoravamosa verque tanto aprendierondel tema.Anotenlesdictaré larelación.
Ma; la edadde Juanes de reciprocacon respectoa la de Laura, cuál seríala edadde Laura cuando
cumpla16, 13 11, 10 y 9, tienen10minutospara concluir.
Ao:¿qué vamosa hacer maestro?
Ma: ya ponatenciónDaniel,si nopara lapróximate tocará realizarel problemasolo. Paraello
ahoritatambiénrevisare suslibretas,paracompartirsusrespuestasposteriormente.
Ao:yo ya terminé maestra
Ma: si ahoritapaso a tu lugar a revisarte…./yasí variosfueronterminando/nose parenahorita
Diegopasará a recoger sus libretasyyose lasrevisaré. Mientrascomprobemossusresultados
Ma: ¿quiénquiere pasaral pizarrón?
Ao:yo maestra
Ma: haberpásale césar
Ao:/y a nota enel primerrecuadro8/
Ma: ¿estacorrecto César?
As:si, yopasó maestra
Ma: muybienpasaManuel
/y así fueronpasandovariosalumnos/
Ma: muybien, ahora a partirde latabla van a realizarlagráficaubicandoenlospuntos según
corresponda.
Ma: ¿con loque puedenobservar,cual esel valorque nocambia?

5. As:es 8
Ma: muybien,¿entonces,comose llamaese valorsegúnloque vimosenlastarjetitas?
As:es la “K”
Ma: ¿y cómose le llamaa la “K”?
Aa: constante
Ma: muybieny ahora,¿cómo quedaríala expresión?Recuerdenlastarjetas
Aa: Y= 8X
Ma: muybienLucy,ahora verifiquenycorrijanlosresultadossi esnecesario,asíconcluimos conla
clase.
ESQUEMA SOBRE LA RACIONALIDAD DE LA PRÁCTICA BAZDRESCH .REFERENCIAS PAG. 69 DEL
LIBRO
Registro Denso Segmentos
Identificación de racionalidades (razones)
Racionalidad del Maestro Racionalidaddel Alumno
Nombre de la
racionalidad
Explicación Nombre de la
racionalidad
Explicación
Ma: ahora
todossaquen
su libroylibreta
de matemáticas
enla sesión1
de la secuencia
36, página218.
/losalumnos
platicanentre
ellos/
As:maestra
¿páginaqué?
Ma: página218
de matemáticas
As:/unos sacan
sus librosy
libretasotros
aún siguen
platicando/
Ma: ahora
todossaquen
su libroylibreta
de matemáticas
enla sesión1
de la secuencia
36, página218.
/losalumnos
platicanentre
ellos/
As:maestra
¿páginaqué?
Ma: página218
de matemáticas
As:/unossacan
sus librosy
libretasotros
aún siguen
platicando/
Indicaciones Mencionara
losalumnos
el cambiode
materia,para
que saquen
la que tocan
Instrucciones Cambiode
asignatura,
matemática
s

6. Ma: ¿el tema
de hoy es?...
Aa: gráfica,
tablasy
expresiones
algebraicas.
Ma: muybien
/y loanotóen
el pizarrón.
Ao:maestra
¿qué vamosa
hacer?
Ma: haber
muchachos
ustedespor
estarplaticando
no ponen
atención,esla
últimavezque
repito,página
218.
Ma: haber
Gabriel ychuy a
qué horas
sacan su libroy
libreta.
Ao:yo no traje
la libreta
Ma: saca otra
no importa
Ma: bueno
ahora sí,
¿ustedesque
creenque
vamosa
realizardurante
Ma: ¿el tema
de hoy es?...
Aa: gráfica,
tablasy
expresiones
algebraicas.
Ma: muybien
/y loanotóen
el pizarrón.
Ao:maestra
¿qué vamosa
hacer?
Ma: haber
muchachos
ustedespor
estarplaticando
no ponen
atención,esla
últimavezque
repito,página
218.
Ma: haber
Gabriel ychuy a
qué horas
sacan su libroy
libreta.
Ao:yo no traje
la libreta
Ma: saca otra
no importa
Ma: bueno
ahora sí,
¿ustedesque
creenque
vamosa
realizardurante
Llamadasde
atención
Motivación
Conocimiento
s previos
Controlar
desordenes
enel salón
Para que los
alumnosles
denganas de
participar
durante las
clasesy se
atrevana
decirloque
piensan.
Verificarque
tanto
recuerdan
del tema
visto
anteriorment
e
regaños
Motivación
Repasarlos
temas
Regañarlos
porque
están
provocando
desordenes
enel salón
Animarse a
participar,
sinque les
dé miedoa
equivocarse
.
Recordarlo
que vieron
ayerpara
versi,sí
aprendiero
n lovistoen
sesiones
anteriores.

7. estasecuencia?
Aa: vamosa
hacer gráficasy
tablas
Ma: muybien
puesloque
vamosa
realizaral
términode esta
secuenciaes
sabercalcular
losvaloresque
faltanenuna
tabla
sabiéndolo
representaren
gráficasy
expresiones
algebraicasde
proporcionalida
d directa.
Ma: ustedes
que ya vieron
algode
proporcionalida
d ¿Qué
recuerdan?
As:nada /unos
hablanentre
ellosde otras
cosas/
Ma: Luis
Fernandoy
Daniel ya
pongan
atencióny
ustedtambién
Guadalupe/les
estasecuencia?
Aa: vamosa
hacer gráficasy
tablas
Ma: muybien
puesloque
vamosa
realizaral
términode esta
secuenciaes
sabercalcular
losvaloresque
faltanenuna
tabla
sabiéndolo
representaren
gráficasy
expresiones
algebraicasde
proporcionalida
d directa.
Ma: ustedes
que ya vieron
algode
proporcionalida
d ¿Qué
recuerdan?
As:nada /unos
hablanentre
ellosde otras
cosas/
Ma: Luis
Fernandoy
Daniel ya
pongan
atencióny
ustedtambién
Guadalupe/les
Uso de
material
Explicación
Por mediode
lastarjetas
de cartulinaa
losalumnos
lesllamará
más la
atencióny
centraránsu
vistaenel
textoque
dicen.
Dar a
conocerlo
que se verá
enel tema,y
cuálesserían
losaspectos
para calcular,
ademásde
las
instrucciones
tarjetas
conversación
Ponerlos
pasosque
se van a
estar
realizando
a lo largo
de la clase
Mencionar
loque se
veráel día
de hoy y
cuál esla
finalidadde
loque se
verá.

8. llame la
atención/
Aa: yono estoy
hablando
maestrason
ellos,que
hacenque
hable.
Ma: buenoya
pongaatención.
Pues
proporcionalida
d esdar o
repartir
porciones
igualesaun
grupode
personasu
objetos.
Ejemplosi
tengo10 platos
y tengoque
repartir 20
panes¿cuánto
le toca a cada
uno?
As:dos
Ma: muybien
estoessimilara
loque
miraremosel
día de hoy.
/mientraspego
tarjetasenel
pizarrónpara
que los
alumnos
verificarán el
llame la
atención/
Aa: yono estoy
hablando
maestrason
ellos,que
hacenque
hable.
Ma: buenoya
pongaatención.
Pues
proporcionalida
d esdar o
repartir
porciones
igualesaun
grupode
personasu
objetos.
Ejemplosi
tengo10 platos
y tengoque
repartir 20
panes¿cuánto
le toca a cada
uno?
As:dos
Ma: muybien
estoessimilara
loque
miraremosel
día de hoy.
/mientraspego
tarjetasenel
pizarrónpara
que los
alumnos
verificarán el
Organización
de las
participacione
s
para
realizarlas.
Mantenerun
ordende
quien
continuao da
su puntode
vista,
respetando
losturnosde
losdemás
compañeros.
Participacione
s de alumnos
Para versi
lograron
comprobar
lospasosa
partir de
una
relación,

9. procedimiento/
/lastarjetas
para
determinarsi
una relaciónes
de
proporcionalida
d directacada
tarjetadecía 1.-
a partir de la
relación
construiruna
tablapara
encontrarlos
valores
faltantesy
determinarsi es
de
proporcionalida
d directao no.
2.- a partir de la
tablaconstruir
la gráficay
determinarlos
puntosque
estánenuna
líneacerca
pasandopor el
origen.Y 3.-
encontrarla
expresión
algebraica
asociadaa la
situacióny
determinarsi es
de forma y= Kx,
lascuales
mientrasles
explicabael
primer caso iba
diciéndolesa
procedimiento/
/lastarjetas
para
determinarsi
una relaciónes
de
proporcionalida
d directacada
tarjetadecía 1.-
a partir de la
relación
construiruna
tablapara
encontrarlos
valores
faltantesy
determinarsi es
de
proporcionalida
d directao no.
2.- a partir de la
tablaconstruir
la gráficay
determinarlos
puntosque
estánenuna
líneacerca
pasandopor el
origen.Y 3.-
encontrarla
expresión
algebraica
asociadaa la
situacióny
determinarsi es
de forma y= Kx,
lascuales
mientrasles
explicabael
primer caso iba
diciéndolesa

10. que
pertenecían
segúnla
tarjeta/
Ma: miren el
primercaso es
determinarla
relación
mediante una
tabla..y
nuestra
relaciónes:
encontrarla
cantidadde
pesosque se
obtienenal
cambiar
determinada
cantidadde
francos.¿qué
podríamos
hacer segúnlo
que nos dice el
primerpaso?
As:/platicando/
Aa: una tabla
con distintos
númerode
francospara
obtenerlos
faltantesen
pesos.
Ma: muybien
entonces
¿cuálesserían
losdatos que
nos faltan?
Ao:0, 10, 16,
que
pertenecían
segúnla
tarjeta/
Ma: miren el
primercaso es
determinarla
relación
mediante una
tabla..y nuestra
relaciónes:
encontrarla
cantidadde
pesosque se
obtienenal
cambiar
determinada
cantidadde
francos.¿qué
podríamos
hacer segúnlo
que nos dice el
primerpaso?
As:/platicando/
Aa: una tabla
con distintos
númerode
francospara
obtenerlos
faltantesen
pesos.
Ma: muybien
entonces
¿cuálesserían
losdatos que
nos faltan?
Ao:0, 10, 16,
24, y 30
indicaciones
Decirlesalos
alumnoslas
instrucciones
porque
evitenno
saber
Trabajo enel
aula
Decir
actividades
para
contestary
versi sí
aprendiero
n o no.

11. 24, y 30
maestra
Ma: muybien
César,los
demás
mencionenesta
correcto o
incorrectosu
compañero
Ao:bien
Ma: por qué
bienManuel
Ao:no, no se
Ma: ve si no
sabe mejor
pregunte yno
suponga
Aa: yomaestra
Ma: si lucy
Aa: con una
reglade tres la
obtuvimos
Ma: ahora ¿qué
paso sigue?
Aa: hacerla
grafica
Ma: y que se
tiene ¿que
realizarsi ya
tenemos
nuestratabla?
/muchos
alumnosestán
maestra
Ma: muybien
César,los
demás
mencionenesta
correcto o
incorrectosu
compañero
Ao:bien
Ma: por qué
bienManuel
Ao:no, no se
Ma: ve si no
sabe mejor
pregunte yno
suponga
Aa: yomaestra
Ma: si lucy
Aa: con una
reglade tres la
obtuvimos
Ma: ahora ¿qué
paso sigue?
Aa: hacerla
grafica
Ma: y que se
tiene ¿que
realizarsi ya
tenemos
nuestratabla?
/muchos
alumnosestán
platicando/
indicaciones
Que los
alumnosno
se paren de
sus lugares
porque
provocan
desastres.
instrucciones
No gritaren
el salóny
relacionarlo
con loque
ya saben.

12. platicando/
Ma: guarden
silencioy
pongan
atención,que
ahoritalesva a
tocar realizar
un ejercicio
similar
Ao:la gráfica
maestra
Ma: si muy
bienJuan
Pablo,lagráfica
esel siguiente
paso,y como
obtendremos
losvalores.
Aa: si de la
tabla¿no?
Ma: muybien
vamosa ubicar
donde se sitúa
cada punto.
/losalumnos
comienzana
versus libretas
y anotar enel
pizarrón.
Ma: haber
Blanca,
Guadalupe,
Daniel ,Diego
pasena ubicar
cada puntoen
la recta
Aa: ¿asi
Ma: guarden
silencioy
pongan
atención,que
ahoritalesva a
tocar realizar
un ejercicio
similar
Ao:la gráfica
maestra
Ma: si muy
bienJuan
Pablo,lagráfica
esel siguiente
paso,y como
obtendremos
losvalores.
Aa: si de la
tabla¿no?
Ma: muybien
vamosa ubicar
donde se sitúa
cada punto.
/losalumnos
comienzana
versus libretas
y anotar enel
pizarrón.
Ma: haber
Blanca,
Guadalupe,
Daniel ,Diego
pasena ubicar
cada puntoen
la recta
Aa: ¿asi
maestra?,

13. maestra?,
Ma: si muy
bien.
/al terminode
dichaactividad
lespedimos
que obtengan
su expresión
algebraica
sabiendoque la
constante de su
ejercicioesde…
Aa: 2
Aa: muybien
Marisol
Ma: ya que
terminamos la
gráfica¿qué
sigue?
Ma: la
expresión
algebraicapara
identificarsu
son
proporcionales
Ao:maestra
mire,me está
aventando
ligas,maestra
mire loque me
estádiciendo.
Ma: ya Brandon
guarda esas
ligassinote las
voya tirar,o
mira maestro
Ma:si muybien.
/al terminode
dichaactividad
lespedimos
que obtengan
su expresión
algebraica
sabiendoque la
constante de su
ejercicioesde…
Aa: 2
Aa: muybien
Marisol
Ma: ya que
terminamos la
gráfica¿qué
sigue?
Ma: la
expresión
algebraicapara
identificarsu
son
proporcionales
Ao:maestra
mire,me está
aventando
ligas,maestra
mire loque me
estádiciendo.
Ma: ya Brandon
guarda esas
ligassinote las
voya tirar,o
mira maestro
me quiere
hacer el amor.

14. me quiere
hacer el amor.
Ma: entonces
nuestra
constante es:
Aa: es de 2 la
constante
quedando
Y=2+x
Ma: muybien,
ahora vamosa
verque tanto
aprendierondel
tema.Anoten
lesdictaré la
relación.
Ma; la edadde
Juanes de
reciprocacon
respectoa lade
Laura, cuál sería
la edadde
Laura cuando
cumpla16, 13
11, 10 y 9,
tienen10
minutospara
concluir.
Ao:¿qué vamos
a hacer
maestro?
Ma: ya pon
atención
Daniel,si no
para la próxima
te tocará
realizarel
problemasolo.
Ma: entonces
nuestra
constante es:
Aa: es de 2 la
constante
quedando
Y=2+x
Ma: muybien,
ahora vamosa
verque tanto
aprendierondel
tema.Anoten
lesdictaré la
relación.
Ma; la edadde
Juanes de
reciprocacon
respectoa lade
Laura, cuál sería
la edadde
Laura cuando
cumpla16, 13
11, 10 y 9,
tienen10
minutospara
concluir.
Ao:¿qué vamos
a hacer
maestro?
Ma: ya pon
atención
Daniel,si no
para la próxima
te tocará
realizarel
problemasolo.
Para ello
ahoritatambién

15. Para ello
ahoritatambién
revisare sus
libretas,para
compartirsus
respuestas
posteriormente
.
Ao:yo ya
terminé
maestra
Ma: si ahorita
paso a tu lugar
a revisarte…./y
así varios
fueron
terminando/no
se paren
ahoritaDiego
pasará a
recoger sus
libretasyyo se
lasrevisaré.
Mientras
comprobemos
sus resultados
Ma: ¿quién
quiere pasaral
pizarrón?
Ao:yo maestra
Ma: haber
pásale césar
Ao:/y a nota en
el primer
recuadro8/
Ma: ¿esta
revisare sus
libretas,para
compartirsus
respuestas
posteriormente
.
Ao:yo ya
terminé
maestra
Ma: si ahorita
paso a tu lugar
a revisarte…./y
así varios
fueron
terminando/no
se paren
ahoritaDiego
pasará a
recoger sus
libretasyyo se
lasrevisaré.
Mientras
comprobemos
sus resultados
Ma: ¿quién
quiere pasaral
pizarrón?
Ao:yo maestra
Ma: haber
pásale césar
Ao:/y a nota en
el primer
recuadro8/
Ma: ¿esta
correcto César?
As:si, yopasó

16. correcto César?
As:si, yopasó
maestra
Ma: muybien
pasa Manuel
/y así fueron
pasandovarios
alumnos/
Ma: muybien,
ahora a partir
de la tablavan
a realizarla
gráfica
ubicandoenlos
puntos según
corresponda.
Ma: ¿con loque
pueden
observar, cual
esel valor que
no cambia?
As:es 8
Ma: muybien,
¿entonces,
como se llama
ese valorsegún
loque vimosen
lastarjetitas?
As:es la “K”
Ma: ¿y cómose
le llamaa la
“K”?
Aa: constante
Ma: muybieny
maestra
Ma: muybien
pasa Manuel
/y así fueron
pasandovarios
alumnos/
Ma: muybien,
ahora a partir
de la tablavan
a realizarla
gráfica
ubicandoenlos
puntos según
corresponda.
Ma: ¿con loque
pueden
observar,cual
esel valor que
no cambia?
As:es 8
Ma: muybien,
¿entonces,
como se llama
ese valorsegún
loque vimosen
lastarjetitas?
As:es la “K”
Ma: ¿y cómose
le llamaa la
“K”?
Aa: constante
Ma: muybieny
ahora, ¿cómo
quedaríala
expresión?

17. ahora, ¿cómo
quedaríala
expresión?
Recuerdenlas
tarjetas
Aa: Y= 8X
Ma: muybien
Lucy, ahora
verifiqueny
corrijanlos
resultadossi es
necesario,así
concluimoscon
la clase.
Recuerdenlas
tarjetas
Aa: Y= 8X
Ma: muybien
Lucy, ahora
verifiqueny
corrijanlos
resultadossi es
necesario,así
concluimos con
la clase.
*Segmento:conjuntode ideasasociadas.
*Racionalidad:lasrazonesde laacción.
Secuencia de las
partes
Racionalidades Cambios de la
Racionalidad
Propósito
central de la acción
(significados)
 Indicaciones
 Motivación
 Llamadade
atención
 Conocimientos
previos
 Explicación
 Uso de material
 participaciones
I. presentación de
actividades
II. motivaciónen
participaciones
III. trato a los
alumnospara
que pongan
atención.
IV. Conocimientos
previos
V. Explicacióndel
tema
VI. organización
VII. actividad
VIII. participaciones
Primeroyocomo
maestraenese
momentoindiqué
que sacaran su libro
y libretade
matemáticas,luego
quise motivarlos
cuandolos hice
participesendonde
ellosmencionende
que creenque trata
la secuencia,para
ellotuve que
llamarle laatención
a variosalumnosya
que no atendíana
lasindicaciones,
posteriormente
reactive los
El momentode dar las
indicacionesfue conel
propósitode que los
alumnosse supieran
que concluimosconla
materiaanteriory
ahora seguíamoscon
matemáticas
En cuanto a la
reactivaciónde
conocimientosprevios
el propósitode realizar
estofue para sabercuál
fue la retenciónde los
alumnosencuantode
proporcionalidadde las
sesionesanteriores.
La motivaciónesconla
finalidadde que los

18. conocimientos
previos
Despuésrealizaron
lasactividades
referentesalos
casos o situaciones
que el libronos
propone,Luego
continúe conla
organizaciónde las
participacionesde
losalumnosevitando
el desordeny
comprobar
conocimientos.
alumnosse animena
participar,que pierdan
el miedoaequivocarse.
Para elloorganizabalas
participacionespara
mantenerunordeny
respetoentre las
opinionesde los
compañerosdel grupo.
Esto para que al
momentode explicarles
el temaellosyapuedan
establecersuspropias
opinionessobre loque
respectabaal temaque
se miraría ese día.
Para poderrealizarsus
actividades,estopara
resolveralgunasdudas
que lessurgenen
cuanto al tema y
comprobarsi lo
aprendidofue
satisfactoriomediante
lasparticipacionesde
losalumnos.
Metodología que controla y domina la racionalidad de la práctica del maestro
 La maestra (yo) doy indicaciones al grupo/ lo hago con la frase saquen su libro de
matemáticas
 Organicé las participaciones /lo hice cuando decía que alumno debía continuar a dar su
opinión de lo que preguntaba.
 Los motive/ lo cuando les decía si, muy bien, “que creen que hablaremos en esta
secuencia” y se mostraran abiertos a participar en cualquier momento.
 La maestra (yo) reactive conocimientos previos /lo hice para comprobar que tanto
aprendieronlos alumnos de proporcionalidad, y rescatar lo esencial de esa información.
 La explicación/lo hice cuando les di un marco general de lo que era la organización que
defendía los derechos humanos.
 Y la implementación de actividades/ fue para comprobar si la explicación dada las
explicaciones fueronde utilidadparalasalumnosyya sabenaplicarlosenalgunasituación
cotidiana.
¿Estás racionalidades son educativas?
 La intención de indicaciones si tiene finalidades educativas / para que los alumnos vean
que continuamosenotramateriay no se distraigan en otras que quizá aún no concluyen.
 La racionalidadde organizarlasparticipacionessi eseducativa/paraahorrarnostiempo en

19. posiblesdesordenesque pudiese causaral quererparticiparunalumnou otroal memento
de preguntarles algo, respetando las opiniones y ampliando sus posibles respuestas.
 La intenciónmotivarlossi eseducativas/estoparaque losalumnosse animenaparticipar,
o a resolver gráfica, y no tuvieran miedo al participar por algún error
 La racionalidad de reactivación de conocimientos previos es educativa/ para verificar lo
que losalumnos recuerdan de temas anteriores para poder seguir con el tema del día de
hoy.
 La intenciónde explicarleseseducativa/ ya que amplían los alumnos lo que ya saben del
tema para poder preguntarse y responder acerca de lo el trazo de gráficas y llenado de
tablas para poder realizar una expresión algebraica.
 Y por último la racionalidad actividades es educativa/ para que los alumnos apliquen en
diversassituaciones loque aprendierondurante laexplicacióny sepancómorealizarcada
ejercicio por si solos.
*Análisis sobre si estasracionalidadessoneducativas.
Aquí esnecesarioconocermetodologíaque controlaydominalaracionalidadde lapráctica del
maestro.En funciónal análisisde arriba,parallegara reflexionarsobre si eseducativa
RESUMEN DE MI PROBLEMÁTICA
Mi problemática se sitúa a en la mayoría de las asignaturas con las que practique
sin embrago ubicaré mi problema en la materia de matemáticas. Dando lugar a
que mi principal problema radicaba en que los alumnos no mantenían orden en las
durante las clases puesto que ellos tienen la idea de que las matemáticas son
aburridas, y a lo largo de la primaria y parte de lo que llevaban de primer grado de
secundaria han tenido estas experiencias en cuanto a las matemáticas.
muestran cómo la mayoría de las personas que no alcanzan el nivel de
alfabetización mínimo como para desenvolverse en una sociedad moderna,
encuentran las matemáticas aburridas y difíciles y se sienten inseguras a la
hora de resolver problemas aritméticos sencillos; por otra parte, el tener
conocimientos matemáticos se convierte en un importante filtro selectivo del
sistema educativo. (Lapointe, Mead y Philips, 1989)
Por lo que durante mis prácticas en esta asignatura traté de motivar a los alumnos,
realizando distintas actividades dentro del aula, implementando el uso de videos,
presentaciones de power point, y el uso del pizarrón para explicarles el tema que
se observaba en ese momento como lo eran la relación funcional en la cual se
basaba en tablas, datos, reglas de tres etc.
Por lo que estas propuestas a los alumnos no les parecían muy relevantes ya que
si bien puedo mencionar que cambié las actividades que proponía el libro por
actividades similares pero que no sacarán su libro, esto para que a los alumnos no
se les hicieran tan monótonas las clases de matemáticas, realizando ejercicios
que tenían el mismo propósito que los del libro. Pero la situación no fue muy
cambiante, ya que la mayoría de los alumnos se aburrían en clases, realizando los
ejercicios planteados, además que se distraían con mucha facilidad al estar
trabajando provocando desordenes en el salón, ya sea parándose en clase,

20. lanzándose, ligas, platicando entre ellos de temas diversos menos de lo que la
asignatura les decía.
Como nos lo menciona Inés Ma. Gómez-Chacón cuando “la situación de
aprendizaje no corresponde con las expectativas del alumno sobre cómo ha de ser
la enseñanza de las matemáticas, se produce una fuerte insatisfacción que incide
en la motivación del alumno” (, 2000).
Esta situación era principalmente en el caso de los hombres los cuales eran los
que se distraían, pues en el caso de las mujeres era todo lo contrario,
permanecían tranquilas y pasivas en sus lugares realizando las actividades.
ESTRATEGIA
Mi estrategia en mi segunda jornada de prácticas en la comunidad de “Paso
Blanco” en el municipio de Irapuato se sitúa en matemáticas como anteriormente
se mencionó, en donde me di a la tarea de buscar actividades que a los alumnos
les llamará la atención, y que retuvieran la información que les mencionaba en la
explicaciones y así ellos poder realizar sus propias actividades planteadas
después de cada explicación para verificar si los alumnos en realidad si
comprendieron el tema.
A dicha estrategia le di el nombre de Uso de actividades lúdicas para centrar la
atención de los alumnos en la asignatura de matemáticas.
Primero establecí dentro de mi planeación los recursos o materiales que usaría en
cada sesión de acuerdo con las necesidades y capacidades de los alumnos,
primero, recordé como era la forma de trabajo de los alumnos, verificando si el
material que les llevaría serviría para que ellos entendieran el tema y se centrarán
en la clase logrando desarrollar la competencia que se requería en la secuencia y
sesión. Además de que en mi planeación instauraré un apartado que mencionaba
tarea, en donde ahí no era dejarles actividades de la escuela, sino que llevarán
hojas, colores, reglas etc., según correspondería a la clase y que sería usado por
cada alumno.
También les expliqué con materiales, ya sea hojas de papel bond, tarjetas hechas
por cartulina, objetos del salón de clase, las edades de ellos y videos en primer
lugar explicaba con estos materiales para que los alumnos evitarán distraerse
platicando o parándose de lugar, otra finalidad de esta estrategia era que los
alumnos comprendieran los temas mediante la explicación complementada con el
material y observarán paso a paso cada uno de los procedimientos, y así cuando
los alumnos preguntarán que se iba a hacer no hicieran tanto relajo y lo ubicarán
en los procedimientos del pizarrón en donde estaban colocadas las tarjetas ya
que duraba más repitiendo instrucciones en la práctica pasada que en lo que les
explicaba, ya que siempre estaban distraídos.

21. Como nos menciona Barba y Esteve (1996):
“Si un alumno no es capaz de resolver un problema de manera abstracta,
tendría que fabricarse un modelo más concreto para poder reflexionar sobre
sus dudas, desde un trozo de papel hasta un material del mercado pueden
servir como soporte y debería tenerlo a su alcance”
Por ejemplo este es un fragmento del registro de una clase de matemáticas
Ma: ustedes que ya vieron algo de proporcionalidad ¿Qué recuerdan?
As: nada /unos hablan entre ellos de otras cosas/
Ma: Luis Fernando y Daniel ya pongan atención y usted también Guadalupe/les
llame la atención/
Aa: yo no estoy hablando maestra son ellos, que hacen que hable.
Ma: bueno ya ponga atención. Pues proporcionalidad es dar o repartir porciones
iguales a un grupo de personas u objetos. Ejemplo si tengo 10 platos y tengo que
repartir 20 panes ¿cuánto le toca a cada uno?
As: dos
Ma: muy bien esto es similar a lo que miraremos el día de hoy. /mientras pego
tarjetas en el pizarrón para que los alumnos verificarán el procedimiento/
/las tarjetas para determinar si una relación es de proporcionalidad directa cada
tarjeta decía 1.- a partir de la relación construir una tabla para encontrar los
valores faltantes y determinar si es de proporcionalidad directa o no. 2.- a partir de
la tabla construir la gráfica y determinar los puntos que están en una línea cerca
pasando por el origen. Y 3.- encontrar la expresión algebraica asociada a la
situación y determinar si es de forma y= Kx, las cuales mientras les explicaba el
primer caso iba diciéndoles a que pertenecían según la tarjeta/
Ma: miren el primer caso es determinar la relación mediante una tabla.. y nuestra
relación es: encontrar la cantidad de pesos que se obtienen al cambiar
determinada cantidad de francos. ¿qué podríamos hacer según lo que nos dice el
primer paso?
As: /platicando/
Aa: una tabla con distintos número de francos para obtener los faltantes en pesos.
Ma: muy bien entonces ¿cuáles serían los datos que nos faltan?
Ao: 0, 10, 16, 24, y 30 maestra
Ma: muy bien César, los demás mencionen esta correcto o incorrecto su
compañero

22. Ao: bien
Ma: por qué bien Manuel
Ao: no, no se
Ma: ve si no sabe mejor pregunte y no suponga
Aa: yo maestra
Ma: si lucy
Aa: con una regla de tres la obtuvimos
Ma: ahora ¿qué paso sigue?
Aa: hacer la grafica
Ma: y que se tiene ¿que realizar si ya tenemos nuestra tabla?
/muchos alumnos están platicando/
Ma: guarden silencio y pongan atención, que ahorita les va a tocar realizar un
ejercicio similar
Ao: la gráfica maestra
Ma: si muy bien Juan Pablo, la gráfica es el siguiente paso, y como obtendremos
los valores.
Aa: si de la tabla ¿no?
Ma: muy bien vamos a ubicar donde se sitúa cada punto. /los alumnos comienzan
a ver sus libretas y anotar en el pizarrón.
Como se puede observar en el registro cabe destacar que cuando comencé a
pegar las tarjetas con los pasos que se tenían que lograr para elaborar las tablas,
y graficas algunos de los alumnos preguntaban interesados que para que eran
esas tarjetas y comenzaban a leer, ya que usando este material era algo nuevo
para ellos y se mostraban atraídos con ese material, que aunque era algo
pequeño era nuevo para ellos.
El uso de materiales adecuados. . . constituye una actividad de primer orden que
fomenta la observación, la experimentación y la reflexión necesarias para
constituir sus propias ideas matemáticas.
Con el paso del tiempo me pude dar cuenta que la manera de tener interesados
en el tema a los alumnos era vincular la clase de artes con otras en este caso
matemáticas, ya que ellos mostraban muchas inquietudes por estar dibujando,
trazando o coloreando, por ello me di a la tarea de decirle que en sus graficas de

23. las sesiones siguientes marcaran con colores distintos cada trazo de sus gráficas
para ubicar la recta que se formaría según fuera el caso.
También incluí videos el uso de videos no mayores a 5 minutos, en donde
involucré temas que forman parte de la explicación que tenian doble función
enseñanza y aprendizaje, ya que me sirvieron para los alumnos visuales y para
contribuir en la explicación del tema que se observaba, para que el conocimiento
fuera comprensible, ya que se estaba explicando varias veces el tema de diversas
maneras (cuando yo lo explicaba, cuando lo miraban en el video y cuando ellos
realizaban sus propios trazos y llenado de tablas), y de tal manera yo les podía
resolver algunas dudas que les pudieran surgir a partir del video.
Tal como nos lo dice Honey, Alonso et al. (1994) en su libro los estilos de
aprendizaje
1. Comprensión general que facilite una base de actitud positiva y
motivación como necesita el aprendizaje.
2. Destrezas básicas: leer, escribir, matemáticas y, en nuestro tiempo,
además, saber escuchar y alfabetización informática.
3. Autoconocimiento: puntos fuertes y puntos débiles de uno mismo,
preferencias personales por los métodos, estructura y ambientes de
aprendizaje.
4. Procesos educativos para tres modos de aprendizaje: autodirigido, en
grupo o institucional.
La evaluación de las sesiones fueron mediante rubricas y listas de verificación en
donde checaba si los alumnos cumplían con el rasgo que según la competencia
establecía, tal como del alumno supo identificar que tipo de recta se formó en la
gráfica, se logró establecer un expresión algebraica etc. Rasgos como estos para
lograr identificar cual fue el avance del alumno en cuestiones matemáticas y ver si
en realidad estaba funcionando.
Teniendo como resultado tanto de las rubricas y listas de verificación que se logró
un avance parcial no en su totalidad pero ya en mayores alumnos el interés por la
materia, les quedaba más claro el tema a los alumnos.
Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rúbricas
de acuerdo con Goodrich citado por Díaz Barriga (2005) son, entre otras.
1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de
una manera más objetiva,
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues
clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado
tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.

24. 3. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de
logro que el estudiante debe alcanzar.
4. Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del
proceso de enseñanza que está utilizando.
5. Ayudan a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado
en los estándares de
desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
sin embargo con la parte que no se logró satisfactoriamente este resultado era
porque se mantenían platicando, dispersos, pensando en otras cosas, que
siempre preguntaban que se iba a realizar cuando ya los demás compañeros ya
habían concluido.
En lo positivo los alumnos que lograban poner atención a las clases, realizaban
sus actividades muy rápidamente y se interesaban mucho en participar.
Además de que los alumnos mostraron al paso del tiempo actitudes más positivas,
tomaban la iniciativa, participaban de manera correcta, las relaciones de maestro-
alumno mejoraron creo que esto me ayudo a que los alumnos no tuvieran miedo al
momento de participar pues no los regañaba por si se equivocaban sino de
manera conjunta resolvíamos alguna duda que les surgía, no como al principio de
la clase como lo muestro en el parte del registro anterior donde les llamaba mucho
la atención a los alumnos porque se distraían sin embargo ese era por la falta de
motivación, y problemas personales que ellos traían de sus casas.
Además de que la estrategia que realice me funciono solo en una parte de los
alumnos, ya que no pude centrar la atención en mis actividades con los alumnos
como deseaba, les ganaba el relajo y los hábitos cotidianos que ya traían desde la
escuela, tales como cuando no hacían caso a alguna indicación se les golpeaba
con el metro en la primaria. Por ello los alumnos esperaban una respuesta así
ante su comportamiento. Sin embargo siempre busque entablar relaciones
interpersonales con ellos, y dialogarán de manera respetuosa con los alumnos, sé
que en dos semanas no se puede hacer mucho, pero con esta estrategia creo
que a varios alumnos se puede emplear, ya sea que con juegos con temáticas de
las sesiones, rotafolios, tarjetas, es atrayente para los alumnos no importa que
tanto sea sino que los motive a ver cosas nuevas y salir de la monotonía de las
clases que solo es libro y pizarrón.
Referencias

25. Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.
México: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del sitio
http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
Gómez-Chacón, I. M. (2000). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje
matemático. Madrid: Narcea.
Barba, D. y Esteve, J. (1996). Cómo cambiar la opinión impartiendo un curso:
materiales para la enseñanza de las matemáticas. Uno, 7, 61-70.
Alonso, Gallego y Honey (1994) “estilos de aprendizaje” en Los estilos de
aprendizaje. De Ediciones Mensajero, SAU.; Sancho de Azpeitia, 2 - 48014 Bilbao
LAPOINTE, A. E., MEAD, N.A. y PHILIPS, G.V. (1989). A world of differences.
Princenton, NL, Educational Testing Service (Trad. cast: Un mundo de diferencias.
Madrid, CIDE).