1. CURSO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
“MATEMÁTICAS PARA EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA”
SEMANA 10
RELACIÓN NÚMERO NUMERAL-NUMERAL: 0,7,8,9,10
PROFESORA:LIC. CARMEN BEATRIZ SOTO LIMA

2. Saludo de bienvenida
En esta semana continuamos
con los descubrimientos en
torno a la relación número-
numeral : 0, 7, 8, 9, 10. Para la
realización de este taller he
pedido la colaboración de mis
dos hijos menores , Gaby y
Henry, por obvias razones,
quienes con gran
espontaneidad y, algunas
condiciones , se ofrecieron a
participar.
Iniciamos el taller entonando la
canción “Los números” que les
permitió estar distendidos y
predispuestos para el
aprendizaje.

3. EL NÚMERO CERO
Descubrir el cero como cardinalidad del
conjunto vacío es una de las
adquisiciones mas importantes de la
educación básica para ello hemos
utilizado frutas del agrado de los niños (6
uvas) procurando que el recuerdo del
aprendizaje de esta relación no se les
olvide.
Solicito a los niños que cierren sus ojitos y
extiendan sus manitos para entregarles
una sorpresa, advirtiéndoles que quien
abra los ojos comete trampa, no le damos
la sorpresa y sale del juego. Procedo a
entregar a cada niño las seis uvas
pidiéndoles que las toquen, las sientan y
digan como son, a lo que los niños con
toda facilidad responden: son suaves,
redondas y pequeñas.
A la pregunta ¿Qué tienen en sus
manitos? Los niños contestaron ¡uvas!
-¿Cuántas uvas tienen?-
Gaby: seis uvas
Henry: seis uvas

4. Los invito a comer las uvas. Proceden
a comer una uva, luego cuentan
cuantas quedan, así hasta comer las
seis uvas. A la pregunta ¿cuántas uvas
les quedaron?
-Gaby dijo: no me quedó nada
-Henry contestó: me acabé todo, tengo
cero uvas.
Entonces nosotros utilizamos el cero
cuando no tenemos nada. Cuando no
tenemos uvas ¿qué numeral le
ponemos?, los niños contestan: el
numeral cero.

5. Vamos a hacer magia para que
aparezca el número cero.
De inmediato entrego las hojas de
trabajo del número cero para que
pinten mientras escuchan la canción
“Los números”

6. NÚMERO 7
Para el aprendizaje de la relación
número-numeral 7, me piden los niños
que recitemos el poema “doña
semanita”, luego enumeramos y
nombramos los días de la semana; al
preguntar a los niños cuántos días
tiene la semana, contestaron 7 días.
Cuando pregunté que numeral le
corresponde a los días de la semana,
los niños respondieron el siete.
Para el decorado y repisado del
número siete, me solicitaron los deje
trabajar en la computadora

7. EL NÚMERO 8
Continuamos cantando la canción los
números, luego realizamos la lectura
del poema “La escuelita de la araña”,
de inmediato entrego las hojas de
trabajo y pregunto ¿qué observan en
la hoja?, los niños contestan –una
araña-; ¿Qué tiene la araña?, los niños
responden – ojos, patas- ; ¿Cuántas
patas tiene?. Niños: 8 patas; ¿para
colocar el número 8 que tenemos que
hacer con las patitas?. Niños:
encerrarlas.
¿Al encerrar las patitas que
formamos?. Niños: un conjunto
¿Y qué numeral le vamos a poner a ese
conjunto?. Niños: el ocho.
Entrego las hojas para que pinten y
dibujen el número 8.

8. NÚMERO 9
Iniciamos con un dialogo sobre nuestro
sistema solar, ya que les encanta
conversar sobre el universo.
¿En dónde vivimos?
Niños: en la Tierra
¿Qué es la Tierra?
Niños: un planeta
Luego de esto, revisamos algunas láminas
sobre el sistema solar en las cuales
identificamos la Tierra y contamos
cuantos planetas hay. Así ejercitan el
contar lógico y colocan en cada planeta
su respectivo numeral para inferir que
son nueve los planetas que giran
alrededor del Sol, enfatizando que nos
acompaña el Sol.
Los niños observan la forma del numeral
nueve y lo pintan en una lámina virtual.

9. NÚMERO 10
Repetimos un verso relacionado con el
número 10, cantamos la canción de las
manitos, demuestro como calcar las
manos en la pizarra y entrego hojas
para que los niños hagan lo mismo y
además enumeren cada uno de los
dedos de la mano.
Todas las reflexiones y percepciones
logradas en las aprensiones de las
ocho operaciones lógico-matemáticas,
la reversibilidad del pensamiento, la
seriación y conservación de las
cantidades discontinuas nos han
servido para integrar el cero a la serie
de uno a nueve en su forma
descendente y luego para formar el
número diez.
Todo lo manifestado ha hecho posible
que los niños realicen sus hojas de
trabajo como concreción de sus
aprensiones.