Presento la forrelatorìa del Taller 8, como una experiencia diferente con los niños y niñas que trataron de potenciar su pensamiento reversible.

1. ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL
CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA
OPERACIÓN LÓGICA-MATEMATICA INFANTIL
CONSERVACIÓN DE CANTIDADES
CONTINUAS Y DISCONTINUAS
Sandra Bustamante

2. Inicio del Proceso
• Se busca un espacio
abierto para realizar el
taller.
• Allí, los niños y niñas,
eligen una barra de
plastilina de colores
diversos.
• La observan, huelen,
siente y describen las
características
descubiertas.

3. 1er Momento - Percepción
• Reconocen y comparan
entre compañeros/as, el
tamaño de las barras de
plastilina.
• Son de diferente color.
• Huele a juguete nuevo…
• Es suave.
• Pesa poco, es liviana.
• Son del mismo tamaño.

4. 2° Momento de reflexión
• Los niños representan
objetos sencillos como
una tortilla.
• Responden a la pregunta
¿Dónde hay más plastilina
en la barrita o en la
tortilla.
• La respuesta fue, en la
tortilla, pero se repitió el
proceso lógico
estimulando el
pensamiento reversible
con cada niño/a.

5. 3° Momento - Comprensión
• Se demostró el proceso,
elaborar la tortilla con la
barrita y viceversa para
que puedan responder a
la pregunta ¿En dónde
hay más plastilina?
• Estableciendo relaciones
entre objetos cotidianos,
se logró la comprensión
de la OLMI.

6. Comprensión
• Como otra estrategia
para construir y
comprender, se utilizó
agua de color.
• Observaron,
describieron sus
características y la
cantidad de líquido
contenido en la botella.
• Para luego…

7. Evaluación de la Comprensión
• Desocupar el agua de la
botella en un recipiente
hondo.
• Responder a la
pregunta ¿Dónde hay
más, en la botella o en
el tazón.
• Los niños y niñas
responden que en el
tazón, porque es más
grande.

8. La comprensión exige participación
• Se repitió el proceso de
trasvasado de la botella al
tazón y del tazón a la
botella con el fin de que
los niños y niñas se den
cuenta que hay la misma
cantidad de agua en
cualquiera de los dos
recipientes, hasta que
algunos niños/as, no
todos, lograron sus
aprehensiones.

9. Comprensión
• Los niños y niñas trataron
de explicar sus
aprehensiones incluyendo
gestos y movimientos
representativos para
establecer la conservación
de la cantidad; en la
mayoría de casos no fue
fácil, pero con insistencia en
el proceso reflexivo se
consiguió.
• Se reconstruyó el proceso
utilizando arena y otros
recipientes.

10. Conclusión
• El proceso de construcción de
la conservación de cantidades
continuas y discontinuas,
aplicando las experiencias de
Piaget, resultó un tanto
complicado para el grupo, sin
embargo con la insistencia y la
participación en la experiencia
fue alcanzada por los
participantes al darse cuenta
de que existía la misma
cantidad a pesar del cambio de
forma o recipiente. La
percepción de características
de manera concreta facilita al
niño/a las aprehensiones.

11. ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL
CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA
OPERACIÓN LÓGICA-MATEMATICA INFANTIL
RELACIÓN NÚMERO-NUMERAL 4, 5, 6.
Sandra Bustamante

12. PARA EMPEZAR
• Se recuerda a quienes
cumplen años en este mes.
• Dayuma y Moisés reciben la
felicitación de sus
compañeros/as con una
canción de cumpleaños, y
se colocan gorritos de
fiesta.
• Al preguntarles cuantos
años cumplen, responden
que 6 y lo representan
mediante los dedos de sus
manos, igual lo hacen los
demás niños/as y refieren
edades de sus hermanos/as

13. 1er MOMENTO - PERCEPCIÓN
• Buscan en el aula,
grupos de objetos
semejantes, en número
de 4, 5 o 6.
• Reconocen en su
cuerpo que tiene 5
dedos en las manos y
pies.
• Cuentan cajas, juguetes,
siluetas, los huevos que
puso la gallina…

14. 2° Momento - Reflexión
• Se propone la
realización de un taller,
utilizando carteles con
los numerales 4, 5, 6.
• Cada equipo recibirá un
paquete de recortes y
fotografías con objetos,
personas, animales …
en las que contarán el
número y ubicarán
abajo del numeral
respectivo.

16. 3er Momento - Comprensión
• Los niños y niñas
comentan sobre la
experiencia por medio del
organizador elaborado,
en el que establecen la
relación número numeral
4, 5, 6
• Continúan reconociendo
en el aula, agrupaciones
de objetos 4, 5, y 6.
• Elaboran las hojas de
trabajo OLMI como
evidencia de sus
aprehensiones, con éxito.

17. Hojas de trabajo 1, 2, 3

18. Hojas de trabajo 4, 5, 6

19. CONCLUSIÓN
• Las experiencias de
aprendizaje
desarrolladas, al ser
pertinentes, facilitan
aprendizaje de manera
significativa.
• La conservación de
cantidades discontinuas
fue aprehendida por los
niños y niñas