1. Trabajar la competencia
lingüística en las áreas
científico-técnicas
(primaria)
Neus Sanmartí
Barakaldo, Septiembre 2010
Berritzegune B04 Barakaldo
Neus.Sanmarti@uab.cat

2. ¿De qué hablaremos?
 ¿Por qué el lenguaje es tan importante para
aprender ciencias-tecnología?
 ¿Qué relaciones hay entre el “hablar
ciencia”, el “experimentar” y el “pensar”?
 ¿Qué características tiene el lenguaje
científico?
 ¿Qué dificultades tienen los niños y niñas
para aprender a hablarlo (y escribirlo y
leerlo) y cómo ayudarles en su aprendizaje?

3. ¿Por qué enseñar a hablar, leer y
escribir aprendiendo ciencias?
 El lenguage es el instrumento mediador del
aprendizaje por excelencia.
 Cada disciplina tiene su propio “patrón
lingüístico”.
 El patrón lingüístico y el patrón temàtico
se aprenden al mismo tiempo (si el
aprendizaje es significativo).
 La finalidad no es aprender ‘lengua’ en las
clases de ciencias, pero no hay duda de
que se aprende ciencias y lengua.

4. comporta cambios
en la manera de
Experimentación VER i MIRAR
Aprender
ciencias,
comporta resultado de la
cambios interacción
en la manera de Lenguaje
entre:
PENSAR
comporta cambios
Conocimiento en la manera de
HABLAR

5. Competencia científica
“Capacidad de utilizar el conocimiento
científico para identificar preguntas y
obtener conclusiones a partir de evidencias,
con la finalidad de comprender y ayudar a
tomar decisiones acerca del mundo natural
y de los cambios que la actividad humana
produce en él”
(PISA, 2000)

6. Un ejemplo de pregunta para evaluar la
competencia científica del alumnado
La madre de Marta le ha dicho que en el
bosque no se han de cortar las flores, pero
ella no sabe por qué. ¿Cómo le justificarías
a Marta que no nos hemos llevar a casa las
flores de un bosque?
Porque si arrancamos las flores no puede
crecer el fruto. Y la planta no podría hacer su
función (reproductora)
CEIP Bellaterra. 3º EP

7. ¿Cómo es que ahora los tres árboles del patio son tan
diferentes, si cuando los plantamos eran iguales?
Tienen No tienen la
Tienen poca
demasiada misma edad
agua
aigua
Hay algún
veneno en el
suelo
Algunos
insectos se los Estamos en otoño y los
están comiendo árboles pierden sus hojas
CEIP Bellaterra

8. Querido Sr. Joan (el conserje):
Desde que hemos vuelto de vacaciones hemos visto que las hipótesis
Probar de los tres
árboles del patio uno no tiene hojas, otro las tiene amarillas y el tercero
las tiene todas verdes,
Hemos preguntado en la tienda donde los compramos y nos han dicho que
Hechos
los tres son del mismo tipo y de la misma edad, así que ésta no puede ser
la razón de las diferencias. Buscar pruebas
Hemos visto que la tierra del árbol sin hojas siempre tiene agua
encharcada, que la de hojas amarillas está mojada y que la del de hojas
verdes está más bien seca.
En la clase hemos comprobado que las plantas se pueden morir si tienen
demasiada agua, ya que las raíces no pueden respirar porque los agujeros
Concluir y
entre los granos de tierra se llenan de agua y no puede haber aire.
actuar
Pensamos que esta puede ser la razón de que sean tan distintos ya que
hemos observado que usted los riega cada día y que el desnivel hace que
el agua se acumule en el lugar del árbol sin hojas. Por tanto, hemos
pensado pedirle que no no los riegue tan a menudo
Atentamente,
Justificar
La clase de tercero (CEIP Bellaterra)
teóricamente

9. Redactar un texto de este tipo requiere
apropiarse de “reglas”, probarlo
individualmente, comparar, cooperar, revisar…
y ¡pasárselo bien!
CEIP Coves d’en Cimany

10. Dificultades de los alumnos para
diferenciar contextos
Con los amigos (contexto cotidiano):
“He cogido mucho frío en la calle”
Cuando hablamos científicamente
(contexto científico):
“Energía de mi cuerpo la he transferido
al entorno en forma de calor”

11. Dificultades de los alumnos: Polisemia
 Como la sopa a la fuerza
 Fuerza Barça (Força Barça)
 Comer da fuerza
 Fuerza de voluntad para estudiar
 Tengo mucha fuerza
 Ejerzo una fuerza

12. Dificultades de los alumnos: Los verbos
El hierro tiene óxido, tiene color gris, tiene
peso…
 El azúcar ha pasado el gusto dulce a la
leche.
 Los animales cagan
 En la digestión se separan los alimentos
útiles de los que no nos sirven

13. Sólo cambia la forma verbal... pero cambia el
modelo interpretativo del fenómeno
Los cactus
se han
adaptado
a vivir en
lugares con
poca
agua.
Los cactus están adaptados a
vivir en lugares con poca agua.

14. Dificultades de los alumnos: Los conectores
Entonces...., refuerza
pensamiento lineal
entonces
Si ........., favorece pensamiento
entonces ..... hipotético
(Uso del subjuntivo y del condicional)
Ya que ........, favorece pensamiento
Porque ....... causal
(confunden causes y consecuencias…)

15. Dificultades de los alumnos: Tendencia a
describir y no a dar razones
3º:
Habia una vez una gota de agua que estaba en el campo. Un dia
hizo mucho calor y se transformó en vapor. Fue a parar a una
nube y el viento la empujó hasta que chocó con una montaña y
entonces llovió. La gota de agua cayó de la montaña y se juntó con
otras gotas y formó un río pequeño. Los ríos pequeños se juntaron
y se hizo un río grande. Las gotas de agua del río fueron bajando y
llegaron al mar.
6º:
Habia una vez una gota de agua que estaba en un lago y se
evaporó. Viajó mucho y llegó a una nube donde hizo amistad con
otras gotas. Un día todas cayeron con la lluvia y fueron a parar a la
cabeza de personas, (…) y después al suelo. Se divirtieron mucho
(…) y jugando fueron a parar a un rio y del rio volvieron al lago.
CEIP Arc Iris

16. Habilidades cognitivolingüísticas
Describir, explicar, justificar, argumentar,
demostrar, dar instrucciones, resumir,
comparar, exponer, hipotetizar, demostrar…

17. Describir:
Establecer la manera de mirar
(y de hablar) sobre los hechos

18. Cada disciplina tiene su
“patrón lingüístico”
• Imagínate que eres un poeta: Describe este
bosque
• Imagínate que eres una científica: Describe este
bosque

19. Relaciones entre la descripción, la
definición y la justificación (o la
argumentación)
Describe flores.
Define qué es una
flor.
Argumenta si una
piña, una
alcachofa…, es
una flor.

20. Definir:
Abstraer el significado de un
concepto indicando las
características necesarias y
suficientes

21. ¿Qué hemos de hacer para definir?
Pensar en:
• A qué grupo pertenece -de objetos, materiales,
seres vivos…, o de partes- (por ejemplo, la flor
es una parte de una planta).
• Qué partes, propiedades o características son
imprescindibles (ej., todas las flores tienen
pistilo y/o estambres, pero no todas tienen
pétalos).
• Cuál es su función o aplicaciones, es decir,
para qué sirve (ej., la flor sirve para que la
planta se pueda reproducir).
“Una flor es una parte de una planta que siempre tiene un pistilo (óvulos)
y/o estambres (polen) y que sirve para que la planta se pueda
reproducir”.

22. Aprender a sintetizar
¿CóMO MEDIR UN
GUSANO DE SEDA
 coger la regla
 coger un gusano de seda
 ponerlo encima de la regla
 poner la cabeza en la punta
 medir los centímetros que mide
 apuntarlo en un papel
 cada dos o tres dias hacerlo otra vez
 dibujar una tabla con dos columnas…
 escribir los resultados en la tabla

23. REDACCIÓN FINAL
 Poner el gusano de seda encima de la regla
de manera que a cabeza esté en el cero.
 Mirar el número que coincide con la cola.
 Escribir en una tabla el día que hemos
medido y los cm que mide.
 Repetir el procedimiento cada 3 días.

24. “Explicar”:
Relacionar hechos entre sí
“Justificar”:
Relacionar hechos con la teoría
(‘el porqué del porque’)

25. Dificultad en diferenciar entre
tipos de “explicaciones”
‘Explica’ por
qué un arbol
que ahora pesa
250 kg hace 20
años pesaba
sólo 1kg

26. Tipos de respuestas
 Porque ha crecido, se ha hecho más grande,
han pasado los años … (tautología)
 Porque tiene más ramas, más hojas, el tronco
es más gordo… (no explica, sólo nombra
consecuencias)
 Porque absorbe agua, abonos, CO2…
(explicación que relaciona hechos)
 Porque fabrica sus alimentos a partir del agua,
el CO2 y la energía del Sol, y junto con las sales
minerales que absorbe los transforma en partes
del árbol (justificación)

27. Justificar comporta establecer
relaciones entre:
aquello que se y un modelo teórico
observa
incorporación de
aumento de peso, materiales,
de tamaño, del fabricación del
número de hojas, propio alimento,
que es necesario transformación del
regar las plantas, alimento en partes
ponerlas al Sol…. de la planta...

28. Aprendiendo a justificar: ¿Por qué se utiliza
papel de filtro per separar la harina del agua?
1. Describir los hechos 2. Explicitar qué sabemos
observados: “Al filtrar una o imaginamos: “El papel de
mezcla de agua y harina filtro puede que tenga unos
con papel de filtro, la harina agujeros muy pequeños que
queda en el papel de filtro y dejen pasar el agua pero no
el agua pasa a través de él” los granos de harina”
3. Establecer relaciones entre hechos y “teoría”:
“La harina no pasa a través del papel de filtreo porque
el tamaño de las partículas de harina es más grande
que la de los agujeros que tiene el papel. En cambio,
las partículas que forman el agua son tan pequeñas
que sí que pueden pasar a través de sus agujeros”

29. Una justificación científica es como un iceberg
Aquello que el
alumno observa y
El árbol crece, expresa en el
contexto cotidiano
pesa más…
Y ha de aprender a
pero traducir a
Ha de hablar de:
los materiales Aquello que el
que absorbe (sin alumno
desconoce y ha
olvidarse de los
de conocer
gases), de la para poder
energía, de la hablar en el
fotosíntesis… contexto
científico

30. Argumentar:
Convencer a otros de la
idoneidad de nuestros modelos

31. Aprendiendo a argumentar
Anna ha escrito que la harina se disuelve en
el agua.
Marc dice que no está de acuerdo, que la
harina no se disuelve en agua.
¿Con cuál de estas opiniones está de
acuerdo? ¿Qué razones escogerías para
argumentar tu opinión?
Escribe un texto argumentativo que tenga
como finalidad convencer Anna o a Marc de
su error. CEIP Coves d’en Cimany 4º EP

32. Mi argumentación
Mi idea es que
Marc tiene razón
Mis razones son
Que si fuera una disolución no se vería la harina
Argumentos en contra de mi idea pueden ser
Que al ponerla en el agua está por todas partes
Convencería a alguien que no está de acuerdo con
Dejar pasar un rato y ver que la harina cae al fondo
La evidencia que daría para convencer a otros es que
Filtraría y vería que la harina se queda en el
filtro. Si se hubiera disuelto pasaría por el papel.

33. Leer, escribir, hablar
LA GRAN BATALLA DE GRIPUS
Punto de partida: Cuento escrito por un alumno de 6º

34. Antes de la lectura
A partir de leer el título…
¿Qué te sugiere el nombre de gripus?
¿A qué batalla se refiere?
¿Por qué os propongo leer este cuento?
…

35. ¿Cómo se infecta Carlos
¿Cómo es Gripus?
con el virus??
Lectura cooperativa
¿Cómo se recupera
¿Cuáles son los efectos
Carlos y cómo se puede
de la infección y cómo
prevenir la infección?
reacciona el sistema
inmunitario?

36. Después de la lectura
¿Te parece que el autor está bien
documentado y se puede aprender?
¿Qué has aprendido al leerlo?
Dí qué partes del cuento te parecen
fantasiosas y cuáles se refieren a
aspectos científicos.
…

37. Organizamos la historia
Preparamos el argumento de la historia a
explicar a niños y niñas de otra clase,
relacionando causas y consecuencias.

38. Para preparar la explicación oral,
planificamos …
Cómo introduciremos el cuento
Cómo presentaremos los protagonistas
Cómo hablaremos de lo que hacen los
protagonistas y porque lo hacen
Cómo acabaremos el cuento.

39. Evaluamos
Los alumnos coevaluan la
explicación a partir de compartir
los criterios de evaluación

40. “No leemos ni comprendemos
significados neutros; leemos
discursos de nuestro entorno y
comprendemos datos e
informaciones que nos permiten
interactuar y modificar nuestra vida”
Paulo Freire

41. Referencias:
En el portal
se pueden encontrar muchos ejemplos de
actividades y lecturas
http://leer.es/
http://docentes.leer.es/materiales/

42. Otras referencias
 ÁLVAREZ ANGULO, T. (2007). La competencia en
comunicación lingüística en las áreas del currículo.
Madrid: MEC
 CASSANY, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona.
Anagrama.
 JORBA, J; GÓMEZ, I; PRAT, A.(ccrs.). (2000) Hablar y
escribir para aprender. Madrid: Ed. Síntesis
 LEMKE, J.L. (1997). Aprender a hablar ciencia. Lenguaje,
aprendizaje y valores. Barcelona: Paidós.
 SANMARTÍ, N. (cdra.) (2003). Aprendre ciències tot
aprenent a escriure ciències. Barcelona: Ed. 62
 VV.AA. (1995). Aula, nº 43
 VV.AA. (1997). Alambique, nº 12