Enfoque de ciencias

1. CIENCIA
La ciencia no es más que
muchas repuestas fáciles a
preguntas difíciles.

3. ¿Por qué esforzarnos en enseñar
ciencias?
CIENCIAS PISA 2012
NIVEL % de estudiantes
peruanos
6 0,0
5 0,0
4 1,0
3 7,0
2 23,5
1 37,0
<1 31,5
• Desarrollo de capacidades de
análisis, argumentación y
resolución de problemas.
• Progreso de países (junto a la
matemática)
• Dar un espacio para ejercer la
curiosidad

4. ¿Qué buscamos en los maestros?
• Despertar su interés en
explicar fenómenos del
mundo.
• Acercarse al quehacer
científico.
• Profundizar en ideas de
las ciencias.

5. ¿Cuál es fundamento pedagógico?

6. EL APRENDIZAJE BASADO EN LA
INDAGACIÓN ABI
• Se relaciona con las
creencias sobre la
naturaleza de las
ciencias, es decir, las
respuestas –intuitivas
que tienen los
individuos con respecto
a preguntas:
• ¿Existe una verdad?
• ¿Quién tiene las
respuestas?
• ¿Cómo se llega a
nuevos conocimientos?
• Etc.

7. Visión del quehacer científico del ABI
PROCESO ITERATIVO

8. ¿Qué es el ciclo de la investigación?
Preguntar
Recoger ideas
y
suposiciones
Probar y
experimentar
Observar y
describir
Discutir
resultados
Documentar
resultados
INVESTIGAR

9. Experiencia de indagación
Un día del mes de
agosto en el aula
del quinto grado,
a cargo de la
profesora Rocío…
Llevaron profesora
hasta ventana,
señalaron
hacia y dijeron:
La profesora
Rocío no sabía

10. Llevaron a la
profesora
hasta la
ventana,
señalaron
hacia afuera
y dijeron:
profesora
sabía
Los estudiantes señalaron tres árboles que crecían uno al
lado del otro
Uno había perdido
todas sus hojas…
…el del medio tenía
hojas multicolores…
y el tercero tenía
hojas verdes y
exuberantes.

11. agosto en el aula
del quinto grado,
a cargo de la
profesora Rocío…
ventana,
señalaron
hacia afuera
y dijeron:
La profesora
Rocío no sabía
qué
preocupaba a
sus estudiantes,
y les dijo:
Los lado Uno todas

12. hacia afuera
dijeron:
Los estudiantes señalaron tres árboles que crecían uno al
lado del otro
Uno había perdido
…el del medio tenía
todas sus hojas…
hojas multicolores…
y el tercero tenía
hojas verdes y
exuberantes.

13. Los alumnos
preguntaron:
Pero, la profesora
Rocío…
La sabía adelante
investigarían crecimiento las plantas…
Pero, segura adonde llevarían preguntas estudiantes.

14. profesora
La profesora
sabía que más
adelante
investigarían el
crecimiento de
las plantas…
Pero, no estaba
segura de
adonde los
llevarían las
preguntas de sus
estudiantes.
Inmediata-mente
los
estudiantes
levantaron sus
manos y
respondieron.
Rocío les explicó
que esas eran
sus hipótesis.

15. adonde los
llevarían las
preguntas de sus
estudiantes.
-Es la luz
solar
-Es
demasiada
agua
-No, es poca
agua
-En estación
pierden
hojas

16. preguntas de sus
estudiantes.
-En la
estación
pierden
hojas
-Es veneno
en la tierra
-Uno es
más viejo

17. La profesora
anotó las
propuestas en
un papelote.
Cuando tenían
suficientes ideas,
los animó a
pensar en las
posibles
explicaciones que
a su vez,
describieran los
hechos.
Después ¿Harán
Visitas?
Sembraremos dos
plantitas, una en la
¡Muy bien,

18. tenían
suficientes ideas,
animó a
en las
explicaciones que
su vez,
describieran los
Luego, los
agrupó según
las respuestas.
Mientras
planeaban sus
investigaciones,
Rocío visitaba a
cada grupo de
estudiantes y
escuchaba
atentamente
sus planes.
Algunos los
escribieron en
papelotes
Después de la presentación…

19. ¿Harán
Visitas?
Sembraremos dos
plantitas, una en la
tierra de los árboles
Otra en la tierra de
mi jardín.

20. Algunos los
escribieron en
papelotes
Después de la presentación…
De este modo, logró ayudarlos
a pensar en los procesos que
estaban utilizando para
enfrentar su pregunta y
considerar si otras
aproximaciones funcionarían
mejor
¡Muy bien, ahora vamos
a mejorar sus hipótesis…!

21. Tres semanas después… Cada grupo hizo su investigación.
Y las fotos antiguas
confirmaron que los
árboles habían
cambiado…
En otro grupo verificaron
que los árboles no
perdían muchas hojas con
el viento de la estación.
Amigas ¿cómo
les fue?
Tres semanas después… Cada grupo hizo su investigación.
¡Igual que a ti. Las
plantitas vivieron en
esa tierra. ¡No tiene
veneno!
Ahh, ¡loco! Un
observando y
tres reciben
-Por díganos los árboles más antiguo.
Mucha
agua…!Es
mucha agua! ¡Claro!
Tres semanas después… Cada grupo hizo su investigación.
Y las fotos antiguas
confirmaron que los
árboles habían
cambiado…
En otro grupo verificaron
que los árboles no
perdían muchas hojas con
el viento de la estación.
En cuanto a los demás
Amigas ¿cómo
les fue?
Igual que a ti. Las
plantitas vivieron en
esa tierra. ¡No tiene
veneno!
Vieron? Hemos
observado diario y
todos tienen igual de
¡Qué loco! Un
mes observando y
los tres reciben
igual.
¡Mucha
agua…!Es
mucha agua! ¡Claro!

22. Y las confirmaron árboles cambiado…
En otro que perdían el viento En cuanto grupos…
¿Vieron? Hemos
observado diario y
todos tienen igual de
luz.
¡Qué loco! Un
mes observando y
los tres reciben
igual.
¡Mucha
agua…!Es
mucha agua! ¡Claro!

23. Y las fotos antiguas
confirmaron que los
árboles habían
cambiado…
En otro grupo verificaron
que los árboles no
perdían muchas hojas con
el viento de la estación.
En cuanto a los demás
grupos…
Amigas ¿cómo
les fue?
Igual que a ti. Las
plantitas vivieron en
esa tierra. ¡No tiene
veneno!
-Por favor,
díganos cuál de
los árboles es
más antiguo.
Los recibos dicen que
los tres eran
pequeños cuando los
compramos.
Ahh, ¡tienen
la misma
edad!

24. El grupo del agua,
aunque no
lograron hacer
todas sus
observaciones
programadas para
cada hora,
consiguieron
suficientes datos
para informar a la
clase que…
¡Compañeros! observado hojas inundado Yo no encontré
insectos que se coman
el árbol ¿Y tú?
¡Yo
tampoco!

25. La profesora Rocío le
¿Y por qué?
Sí, y el árbol verde tiene tierra
húmeda pero nunca está
inundado de agua".
El árbol del medio a veces
está ¡Compañeros! Hemos inundado de agua
observado que El árbol sin
hojas casi siempre está
inundado de agua
¡Ahora que recuerdo! mi
mamá tiene un geranio
que se puso amarillo.
Pues porque mi
mamá le echaba
mucha agua…

26. para informar a la
clase que…
Por su cuenta, el
grupo del agua
experimentó con
dos plantas: Una la
regaron con mucha
agua y la otra, con
poca.
Entonces…
Huy, la planta mucha agua marchita…

27. datos
La profesora Rocío le
entregó al grupo un
folleto de un vivero
local cuyo título era:
El grupo leyó el folleto y descubrió
que…
Huy, la planta con
mucha agua está
marchita… ¡Siii! La que tiene
poca agua vive
bien…

30. Estimado Señor José
Nuestra clase ha notado que los tres árboles situados al
lado de afuera de nuestra ventana se ven distintos uno
de otro. Uno está totalmente sin hojas; en el segundo,
las hojas son de colores distintos y el último tiene hojas
verdes.
Hemos contactado al vivero en el que la Asociación de
Padres de Familia compró esos árboles y nos dijeron que
todos los árboles eran de la misma clase y de la misma
edad, de modo que esa no es la razón para que se vean
tan diferentes.
Descubrimos que el árbol sin hojas siempre está
rodeado de agua. El árbol con hojas de distintos colores
a veces está rodeado de agua y el árbol de hojas verdes
en realidad nunca está inundado.
Nuestra clase ha leído que las plantas pueden ahogarse
debido al exceso de agua y pensamos que esto podría ser
la razón para que los árboles se vean diferentes. Hemos
notado que usted pone a funcionar el sistema de riego
muy a menudo y el agua se empoza en el lugar donde
están el árbol sin hojas y el árbol con hojas de varios
colores. Nos preguntamos si usted podría evitar regar
las plantas tan a menudo.
Atentamente,
Los alumnos de 5to grado de primaria

31. El vigilante vino a la clase, les
agradeció, les dijo que cambiaría el
procedimiento de riego y así lo hizo.
La profesora Rocío preguntó a los
estudiantes cómo podrían verificar
que su explicación fuera correcta.
Y, al año siguiente, durante el
mismo mes en que habían
observado la discrepancia…

32. INDAGACIÓN CIENTÍFICA
Actividades que llevan a
cabo los estudiantes para
desarrollar conocimiento y
comprensión sobre las ideas
científicas, y además, para
entender la forma en que los
científicos estudian el mundo
natural.
National Science Education Standards, (Estándares Nacionales
para la Enseñanza de Ciencias capítulo 2, página 23 [2])

33. Enfoque del aprendizaje en ciencias:
Indagación Científica
Un enfoque de indagación moviliza un conjunto de
procesos que permite a nuestros estudiantes el
desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la
construcción y comprensión de conocimientos científicos
a partir de la interacción con su mundo natural.

34. Cuando los niños y niñas aprenden con la metodología
indagatoria ponen en acción los siguientes procesos:

35. INDAGACIÓN CIENTÍFICA
Con este enfoque se busca desarrollar en los
estudiantes la capacidad de comprender y emplear
el modo particular de obtener conocimiento
propio de la ciencia (observación, hipotetización y
comprobación empírica), con el fin de que se
aproximen científicamente a la naturaleza o a
situaciones de la vida cotidiana, partiendo de sus
conocimientos previos.
La Main à la Pâte, 2000; Julia Leymonié Sáenz, 2009; MicheelMatheuw, 1991

38. Alfabetización científica: Las grandes ideas de la ciencia:
Comentamos las ideas:
• Los organismos y las células sobreviven, se
reproducen y comportan gracias al
funcionamiento de una serie de estructuras
organizadas jerárquicamente que
intercambian materia, energía e
información y responden a patrones
comunes.

39. Alfabetización científica: Las grandes ideas de la ciencia:
Comentamos las ideas:
• Las estructuras de los organismos se
desarrollan según su información genética.
Esta información es hereditaria y dirige a
través de las generaciones la aparición y
refinamiento progresivo de estructuras y
funciones mediante la diversidad y
selección.

40. Alfabetización científica
• El propósito es lograr una alfabetización
científica que los haga capaces de transferir o
aplicar los conocimientos adquiridos a nuevas
situaciones y contextos reales de aprendizaje.
• Es importante que los estudiantes dispongan de
conocimientos básicos que parten de las
grandes ideas de la ciencia.

41. Alfabetización científica
Las ideas de la ciencia:
• Son relevantes y útiles para la vida de los
estudiantes.
• Representan conceptos científicos importantes y,
por lo tanto, su utilidad es duradera.
• Su aplicación es universal, es decir, se pueden
aplicar en cualquier contexto.
• Se pueden adecuar al nivel de desarrollo de los
estudiantes de Educación Básica Regular.

42. Importancia de la Alfabetización científica
• Para saber:
 No solo enunciados de la ciencia sino a “hacer ciencia”
como los científicos —en versión escolar—, utilizando la
indagación para construir conocimientos.
 Que la ciencia y la tecnología actúan sobre el sistema
productivo y, por lo tanto, sobre la vida cotidiana.
 Aproximarse en condiciones ventajosas a la complejidad
y globalidad del mundo actual.

43. Importancia de la Alfabetización científica
• Para:
Tomar decisiones informadas sobre salud,
recursos naturales y energéticos, ambiente,
transporte, y medios de información y
comunicación.
Saber que el conocimiento científico y
tecnológico también lo podemos producir
nosotros y no solo los países desarrollados.

44. Importancia de la Alfabetización científica
• Para:
Disminuir las brechas que están condicionadas por
distinciones hombre/mujer, rico/pobre,
andino/selvático/costeño, rural/urbano,
hispano/quechua/aimara/shipibo conibo u otras.
Saber que aprender ciencia significa haber
adquirido una metodología basada en el
cuestionamiento científico, en el reconocimiento de
las propias limitaciones y en el juicio crítico y
razonado.