1. TRABAJO DE CERTIFICACIÒN COMO TUTORA VIRTUAL EN EL
PROGRAMA DE FORMACIÒN DE FORMADORES
ACTIVIDAD 3. DISEÑO DE TUTORIALES
ROLES DEL DIRECTOR Y TUTOR DEL CURSO
EN EL CAMPUS VIRTUAL
Presentado por: Anabolena Rodríguez Rojas
Código:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
BOGOTA – SEPTIEMBRE DE 2012

2. El Director en los estudios de educación a distancia, constituye
el núcleo estratégico del diálogo mediatizado y pedagógico que
es central en la metodología del medio. Sus funciones son
muchas; para los alumnos será el vehículo para una modalidad
de estudio de excelencia académica, flexible y
desescolarizada.
Construcción de las pruebas (normativas, partir
de niveles de dificultad, criteriales, con bloques
de preguntas específicas para cada objetivo; o
personalizadas o pruebas Programación de los criterios de corrección
adaptativas) (eliminación del azar, ponderación, etc.) y
elaboración de informes de evaluación-tipo
Corrección de pruebas de respuesta abierta (tipo
ensayo, trabajos, proyectos, etc.)
Elaboración del banco de preguntas, en función
de los criterios de evaluación, para: pruebas
objetivas, de respuesta abierta, elaboración de
trabajos, resolución de problemas, proyectos,
Es iniciativa del docente/tutor, quien busca
comprobar si los estudiantes están alcanzando
las competencias esperadas; pues éstos deben
conocer, desde el comienzo del ciclo o actividad
curricular, qué criterios orientarán la evaluación y
qué competencias deberán lograr.

3. Evitar interrogantes, preguntas o tareas Estimular a los estudiantes para que se animen a
que puedan ser reproductivas y utilizar sus conocimientos y resolver enigmas,
memorísticas, o en las que la respuesta problemas y dudas.
correcta esté literalmente incluida en los
Relación dialógica.
materiales y actividades planteadas.
Conducción del aula con el objetivo de optimizar la gestión.
Interacción permanente a través del
Buena Formación Académica
desarrollo de los diferentes contenidos
para la investigación- acción.
valuación puntual
fundamentada conceptualmente.
Utilizar técnicas indirectas
que hagan inútil la repetición
literal.
Mediación de los materiales.
Valorar las ideas personales
o la elaboración de los estudiantes Logra motivación en los alumnos.
Evaluación formal de las actividades.
Comunicación fluida con los alumnos
Proponer situaciones nuevas, para cuya resolución los estudiantes deban analizar y
poner en acción sus conocimientos a fin de aplicarlos en forma precisa.
Para ello, el docente/tutor debe prever que las actividades de aprendizaje se basen
en contextos diversos y requieran de cierta capacidad para ser aplicadas.

4. Bienvenida y socialización en línea
Corresponde a los mensajes en los cuales se da una bienvenida al espacio virtual, se invita a
participar en él y se da una acogida de alumno. Se busca conocer a los alumnos y que ellos se
conozcan entre si presentándose (nombre, establecimiento, formación, años de experiencia,
motivaciones, expectativas frente al curso, etc,) y que se sientan acogidos.
Motivación
Intervenciones orientadas a incentivar el uso de los espacios
virtuales (foro, chat) aclarando su rol cómo se relaciona con
el resto del curso y la cantidad y/o tipo de intervenciones
esperadas. Así mismo cómo acceder y usar éstos espacios.
Además contempla motivación personal o grupal para el
desarrollo de las diferentes actividades del curso.
Ayuda en la solución de aspectos técnicos
relacionados con la configuración y acceso al
espacio virtual, además del uso de la
plataforma para envío de trabajo, publicación
de documentos, revisión de evaluaciones,
etc. Se ofrece ayuda (correo electrónico,
teléfono, horarios de contacto en
plataforma).

5. Construcción de conocimiento
Intervenciones orientadas a presentar y animar la
discusión en línea como: presentar elementos de
discusión, reunir contribuciones de los
participaciones (para coleccionar afirmaciones y
relacionarlas con los contenidos del curso), resumir
las contribuciones y relacionarlas con los contenidos
del curso, ampliar visiones y proveer nuevos tópicos
cuando se ha perdido el rumbo, estimular nuevas
ideas de discusión, introducir nuevos temas y
sugieren aproximaciones alternativas, ayudar a los
participantes en volverse los autores en lugar de
transmisores de conocimiento.
Evaluación crítica del curso (Desarrollo)
Intervenciones orientadas a que los participantes
reflexionen sobre el aprendizaje en red y evalúen el
accionar del curso, en cuanto a actividades
desarrolladas, aspectos positivos y por mejorar. Se
trata de tener una visión más crítica del curso.
Retroalimentación
Intervenciones que orientan el trabajo en el
curso especialmente el desarrollo de las
actividades y entrega de retroalimentaciones
respecto a los trabajos desarrollados y/o
intervenciones.

6. El tutor debe ser generador de temas de interés y deben estar conectados con múltiples
Ideas que vinculan la asignatura con otras, deben ser auténticos, accesibles e interesantes para los
estudiantes agradables e inspiradores para los tutores y ser abordables desde una variedad de ángulos
diversos de los tecnologías disponibles
La interacción social y la conservación reflexiva dentro de las comunidades de aprendices son
ingredientes esenciales para desarrollar la comprensión soportada en los instrumentos que
ofrece la tecnología
La enseñanza para la comprensión es un proceso continuo y no un método que los
docentes perfeccionan e instrumentan de una vez y para siempre.
Posibilitar actividades que dinamicen la: elaboración, contrastación, articulación,
resolución, etc. de los contenidos, habilidades y actitudes de aprendizaje.

7. Óptima mediación de los materiales, facilitando la
lectura y guiando al alumno hacia el
autoaprendizaje
•Generar una interacción permanente entre los
alumnos apelando a recursos innovadores como
talleres, bancos de actividades, intercambio de
experiencias
•Instar a la formación de grupos interactivos, ya
sea por medio de Chat, foros, además de los
existentes oficialmente, listas de distribución,
entre otras herramientas.
•Entender que el lenguaje escrito está desprovisto
de gestualidad es necesario mantener una
subjetividad afectuosa para con los alumnos,
limando toda aspereza en el trato, ya sea del tutor
académico para con los alumnos, o entre los
mismos.
•Habilidad para improvisar y adaptarse a las
nuevas demandas que vayan surgiendo.

8. CONCLUSIONES
 Tal como se expresa, es evidente que la figura del tutor es central, es quien debe mantener de
manera sostenida actitudes motivadoras que permitan retroalimentar constantemente la
participación de los alumnos en las diferentes actividades, ya sean estas cognoscitivas o
simplemente de intercambio social dentro del espacio virtual.
 Se debe tomar conciencia de la importancia del rol que el tutor-académico cumple en las
comunidades virtuales, como de las metodologías que han de utilizarse en esta área. Es
importante reconocer que todavía están en desarrollo. Deberíamos avanzar en el análisis del
discurso utilizado, encontrar los factores motivadores que se manejan y son experimentados por
tutores y estudiantes que aprenden en este tipo de modalidad.
 Quien diseña un curso o ejercita la acción docente debe conocer, potenciar y mantener la
motivación inicial del estudiante como elemento de progreso y de mejora de todo el proceso de
aprendizaje. Las nuevas tecnologías poseen potencial para lograr una mayor interacción, pero
requieren que se desarrollen estructuras culturales, organizativas y metodológicas que faciliten
el aprendizaje colaborativo al mismo tiempo que el individual. Se debe propiciar la investigación
en este campo para que todos los actores del proceso virtual aprendan a construir nuevos
métodos de aprendizaje, siendo fundamental entender que sólo con una formación académica
tradicional no es suficiente, sino que es imprescindible adquirir experiencia en el propio campo.

9. BIBLIOGRAFIA
BARBERÀ, E. (Coord), BADIA, A y MOMINO, J.M. (2001). La incógnita de la educación a
distancia, Barcelona, ICE Universidad de Barcelona/Horsori
- BATES, A.W. (1995). Technology open learning and distance education, London/NewYork,
Routledge.
- CIDE-UAH Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación-Universidad Alberto Hurtado
(2003). Informe Final del Estudio Seguimiento de curso a distancia con nuevas tecnologías
Comprendiendo la Naturaleza. Disponible
en: http://www.redenlaces.cl/paginas/doc/EvalCurs.doc [2003, Julio20]
- CABERO, J. (2001). La aplicación de las TIC: ¿esnobismo o necesidad educativa?, Red
Digital, 1. http://reddigital.cnice.mecd.es/1/firmas/firmas_cabero_ind.html
- CROOK, Ch. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo, Madrid, Morata/MEC Ministerio de
educación y cultura (Título original: Computer and the collaborative experience of learning,
London: Routledge, 1994)