1. María Camila Daza Leguizamón
Luz Miriam Camacho Gallego
Competencias Comunicativas II

2. ¿ QUE SON? ¿PARA QUE SIRVEN?
 Un instrumento, un recurso  Nos pueden servir para:
esquemático, una técnica,  Ordenar conceptos.
método o bien una estrategia  Plasmar en forma visual
de aprendizaje en el que se conocimientos ya
representa como proposición adquiridos.
un conjunto de significados  Descubrir nuevas relaciones
conceptuales, una entre conceptos.
representación esquemática  Por su estructura, los
entre conceptos expresados Mapas Conceptuales
como proposiciones. propician:
 Es decir, es una expresión  Aprendizaje significativo
gráfica de las relaciones que  Creatividad
establece un aprendiz entre  Desarrollo de nuevo
un determinado número de conocimiento
conceptos y la naturaleza de  Respeto al ritmo y estructuras
esas relaciones. individuales de aprendizaje
 Trabajo en equipo

3.  Psicología cognitiva y aprendizaje significativo.
 El aprendizaje significativo ocurre cuando se integran nuevos conceptos y nuevas
relaciones entre conceptos en redes conceptuales prexistentes.
 Los tres primeros años de vida se crea la red de conceptos básica a la cual el
sujeto se refiere
siempre que quiere incorporar un nuevo
conocimiento.
 Este proceso se facilita y acelera si se
cuenta con experiencias reales de descubrimiento.
 El aprendizaje significativo requiere:
 Una red de conocimientos previos
 Nuevos conceptos presentados claramente y que se vinculen con los
conocimientos previos
 Motivación por parte del sujeto que aprende para integrar los nuevos conceptos.
 Memoria y aprendizaje
 El conocimiento que recibimos es procesado y ordenado en nuestra memoria a
corto plazo en interacción con la memoria a largo plazo. (nuevos conceptos se
integran a conceptos previos)
 La memoria a corto plazo sólo puede manejar un número reducido de
conceptos.
 Mapas conceptuales en el aprendizaje
 Facilitan la clarificación de conocimientos previos y de un contexto a partir del
cual se pueda construir nuevo conocimiento.
 Estructuran el nuevo conocimiento de forma que se integre fácilmente al
conocimiento previo y a la memoria a largo plazo.
 Pueden ser herramientas de motivación para el auto-aprendizaje

4. MAPAS
 Unidades básicas del Mapa Conceptual CONCEPTUALES
 Conceptos
 Pueden ser: hechos, objetos, ideas, lugares, seres.
 Se expresan o etiquetan con palabras o símbolos:
nación, cuerpo, familia…
 Se encierran en un recuadro o elipse y se
conectan entre sí con:
 Frases conectoras
 Por ejemplo: sirven para, son, necesitan, utilizan.
 No son conceptos, sólo sirven de enlace entre los
conceptos.
 Proposiciones
 Son unidades semánticas o de significado.
 Se forman al unir dos o más conceptos con una
o más frases conectoras. ORDENAR
 Dicen algo de la relación entre dos o más IDEAS
conceptos

5.  Jerarquía Modelo de
 Los conceptos en un mapa Instrucción
conceptual se ordenan
jerárquicamente.
 El tema central ocupa la parte establece Cuenta con
superior del mapa y los conceptos
más específicos se van desarrollando
hacia abajo. Objetivos
Estrategias
métodos y
 Está determinada por el contexto en técnicas
el que se aplique el conocimiento.
 Referencias cruzadas Por ejemplo
 Los conceptos dentro del mapa se
pueden enlazar con referencias
cruzadas que muestran cómo las Mapas
partes también se interrelacionan. conceptuales
 Poder identificar estas relaciones
propicia el desarrollo del pensamiento
creativo y de nuevo conocimiento.
 Ejemplos
 Referencias específicas que faciliten la
comprensión de las preposiciones.

6. Los mentefactos son ideogramas que presentan un esquema prestablecido
graficando conocimientos, se diferencian de los mapas conceptuales y mapas
mentales por su organización , pueden ser nocionales, proposicional, conceptual y
pre categorial.
EQUILIBRIO
•Microbacterias •Contaminación
•Mundo Vegetal •Calentamiento
•Agua LA VIDA
•Oxigeno Atmosférico
•Arboles •Trastornos
•Suelo •Deforestación
•Alimento •Industria
•Hombre •Pesticidas
•Tóxicos
BIOSFERA ATMOSFERA HIDROSFERA

7.  Este tipo de esquema se utiliza para organizar ideas a
partir de un texto o para organizar ideas antes de
redactar un texto.
 Mientras más a la derecha se encuentran las ideas, más
importantes o generales son.
 Se pueden utilizar diferentes símbolos y formatos de
letra para las diferentes jerarquías dentro del esquema
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
1. Resultados del aprendizaje
★ Conocimientos
★ Habilidades y
destrezas
6. ★ de Instrucción
Modelo Actitudes

8.  Este esquema visual
sirve para ordenar
conceptos en forma
lineal a lo largo del
tiempo.
 Puede enriquecerse
con vínculos hacia otro
tipo de esquemas con
líneas verticales
conectoras.
 Se pueden utilizar para
explicar procesos a lo
largo del tiempo: antes,
ahora, después.

9.  Se realiza en forma de
pirámide para
enfatizar el nivel
jerárquico de los
conceptos.
 La información
comienza con una
idea general y debajo
se encuentran los
“ladrillos” que la
componen.

10. Sa
nita
rio
 En un esquema de sec
al
o
ed
disco las ideas se
m
hu
Aguas negras
organizan
jerárquicamente
s ta
-
Lombri
com p o
desde el centro Saneamiento
ab
Ecológico
Ag
hacia fuera,
so
o
u
s te
as
rc
agregando capas
po
na ra
i ón
g
b a l tu
ris
om
ur icu
es
al disco a medida
C
r
Ag
pa tro
que se profundiza
rie ra
f il
go
oponia
Organ
en los conceptos.

11.  Utilizando la imagen Materiales,
Estrategias,
de un árbol, este métodos y medios y
esquema parte de técnicas recursos
una idea central y se Evaluación
ramifica hacia arriba Objetivos
en ideas más
específicas.
Tecnología
Educativa
 Pueden incluirse
relaciones causa-
efecto si se toman en
cuenta las raíces Ps
como conceptos ic .d
el
que anteceden a la a
co
m
de
idea central. Enf o qu e
as
un
ica
m c
siste ió
n
Psic. del aprendizaje

12. Es una técnica que nos
permite realizar el
análisis desde
diferentes puntos de aspectos
vista herramienta, negativos qué hechos objetivos
algo no se puede y cifras
combinada con el hacer
pensamiento lateral al
que es asociada,
provee de unas
materias a los grupos DINAMICA DE
para pensar juntos más creatividad e LOS SEIS control y la organización
ideas nuevas SOMBREROS del proceso del
efectivamente, y pensamiento
materias para planear
procesos de
pensamiento de un
Pensamiento positivo,
modo detallado y Constructivo y punto de vista
cohesivo. posibilidades emocional

13.  esla visualización
de ideas de un
CAUSAS DE LA POBREZA
grupo en las EN COLOMBIA
cuales cada uno
TRA
escribe una en la CEN A
CON DE L
targera y el FALTA DE CION RA
EDUCACION TIER
moderador la
valorara. DESIG
E UALD
FA LTA D SOC AD
DA IAL
V IVIEN

14.  Diagrama de Ishikawa, Causa Causa
Causa
también llamado diagrama Principal Principal Principal 3
1 2
de causa-efecto, se trata
de un diagrama que por su
estructura ha venido a
llamarse
también: diagrama de
espina de pez, que consiste
en una representación
gráfica sencilla en la que
puede verse de manera
relacional una especie de
espina central, que es una
línea en el plano horizontal,
representando el problema
a analizar, que se escribe a Causa Causa Causa
su derecha. Principal Principal Principal
4 5 6

15. es una técnica que nos va a
permitir organizar ideas en torno
a una idea principal, tesis,
concepto o pregunta. Es
ARGUMENTOS
importante porque desarrolla la
capacidad del manejo de la
información y agiliza el análisis y
el pensamiento crítico. lo
importante es respetar el cuadro TESIS O IDEA
CAUSAS CONSECUENCIAS
central como eje del PRINCIPAL
conocimiento. Los brazos
pueden albergar diferentes
categorías, las que están
señaladas en la imagen son POSIBLES
variables, no definitivas, se SOLUCIONES
puede colocar fechas, hechos
importantes y tantas categorías
como queramos manejar.